龍軍

【摘? ?要】由于受到高師音樂教師數(shù)字化勝任力較低、教學內容的安排缺乏針對性、重技術性知識與音樂表演技能、考試評價目標不清晰、客觀性差，以及評價主體角色單一等影響，在“數(shù)字中國”“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”大背景下，建議從提升教師數(shù)字化勝任力、加快從傳統(tǒng)型向數(shù)字化轉型、彌合數(shù)字能力鴻溝、平衡數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學的關系、創(chuàng)建多模塊綜合評價體系等方面，推進高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉型。

【關鍵詞】數(shù)字化? 高師音樂專業(yè)? 人才培養(yǎng)? 改革實踐

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2023）22-0104－06

在教育領域，數(shù)字化時代已經來臨。由于數(shù)字化技術的運用，教育正面臨著全面轉型。信息技術在更新教育理念、變革教育模式，以及數(shù)字學習資源的開發(fā)與應用方面發(fā)揮著關鍵作用，這不僅提高了教育服務的質量，而且滿足了人民群眾對高品質、個性化學習的需求，進一步推動了學習型社會和學習型大國的建設，加快了我國建設教育強國的步伐。教育部也于2022年11月發(fā)布了旨在全面推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，以完善教育信息化標準體系為起點，進而提升教師在運用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學方面的意識、能力和責任，從而為學生提供更加開放、便捷的教育環(huán)境。2023年，中共中央、國務院聯(lián)合發(fā)布了《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》，明確指出建設數(shù)字中國是數(shù)字時代推動中國式現(xiàn)代化的重要引擎，也是深入實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的關鍵舉措。2023年2月13日，在教育部與中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會聯(lián)合舉辦的世界數(shù)字教育大會上，正式對外發(fā)布了《中國智慧教育藍皮書（2022）》。

《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》作為《數(shù)字教育行動計劃（2018—2020）》的承繼與拓展，其核心內容主要聚焦于兩方面：一是推動高性能數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的繁榮發(fā)展；二是強化數(shù)字技能與能力的培養(yǎng)，以加速教育的數(shù)字化轉型。在此背景下，歐盟于2017年在“數(shù)字行動計劃”的框架內，推出了《歐盟教育工作者數(shù)字能力框架》（以下簡稱《框架》）。該《框架》著重關注教育工作者的數(shù)字勝任力，并為各級各類教師的數(shù)字能力評估提供了重要依據(jù)。經過多年的制定與實施，歐盟的《框架》已顯現(xiàn)出積極成效，為我國在教育工作者數(shù)字勝任力方面的研究提供了有益參考。

從全球視野來看，數(shù)字技術正在深刻改變知識的獲取、傳播和創(chuàng)造方式。隨著數(shù)字技術的迅猛發(fā)展，教育的數(shù)字化轉型已成為大勢所趨，并得到了世界各國的廣泛認同和共同推進。眾多國家和國際組織已經制定了教育數(shù)字化的發(fā)展戰(zhàn)略，普遍將教育數(shù)字化視為開啟教育未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。

教育數(shù)字化是“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的核心構成部分，它為教育改革開辟了全新的路徑。高等教育作為社會進步的先驅力量，在推動教育數(shù)字化進程中扮演著至關重要的角色。數(shù)字化技術為高等師范音樂人才的培養(yǎng)提供了前所未有的機遇，為其高質量發(fā)展創(chuàng)造了新的可能性。在數(shù)字化背景下，深入探討高等師范音樂人才培養(yǎng)改革，不僅對深化音樂教育實踐具有重大意義，而且對全面提升音樂人才培養(yǎng)質量具有深遠影響。

一、數(shù)字化音樂教學相關研究綜述

（一）國內研究現(xiàn)狀

根據(jù)竇明（2010）的觀點，隨著數(shù)字化、信息化等現(xiàn)代理念的廣泛普及和技術的應用，音樂教學觀念發(fā)生了重大變革，教學內容得到了全面更新。這表明數(shù)字化理念與技術在音樂教學中具有極其深遠和廣泛的意義，已成為現(xiàn)代音樂教學中不可或缺的重要組成部分。而張純（2012）通過分析自1980年迄今的近四十年間科技界所經歷的一場深刻變革——數(shù)字化革命，得出了這場革命正在重塑人類生活方式的結論。查建敏（2020）意識到傳統(tǒng)音樂教學理論的狹隘性和缺乏活力性，已無法滿足當今高等教育機構音樂教學的實際需求，因此他積極開展了教育教學信息化和數(shù)字化音樂教學的創(chuàng)新探索。裴玫（2023）的研究則通過細化描述、信息挖掘等手段，將音樂文獻以可視化的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了全景式的把握，從而在創(chuàng)造性轉化中為音樂院校的教學提供有力支持。馬行智（2023）指出，隨著新一代信息技術的廣泛普及和應用，以及大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)字技術已深刻影響我國各行各業(yè)的轉型和創(chuàng)新，教育現(xiàn)代信息技術的應用可能會導致教學主體之間的交互疏離，忽視教學知識、價值與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而妨礙教學隊伍的創(chuàng)新思維發(fā)展。

劉康平（2020）依托“大文科”知識與電子信息技術的交叉滲透，促進了藝術與科學、感性與理性、虛擬與現(xiàn)實、個性與共性之間的融合。然而，對于這種新興教育手段輔助下的教學規(guī)律，仍需進一步研究。據(jù)中音網記者徐冬（2003）所述，數(shù)字化手段以其豐富性、可視性、即時性、明了的表述方式，以及多媒體整合的大信息量，改變了音樂教育的教學效果。這種教學方法不僅有助于實現(xiàn)教學目標，而且為學生提供了更多的周邊知識，從而提升了整體教學素質。同時，這也強調了對這種新興教育手段輔助下的教學規(guī)律進行研究的迫切性。

（二）國外研究現(xiàn)狀

美國未來學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝將數(shù)字化視為決定當代人類生存方式的關鍵因素。他在20世紀末出版的暢銷書《數(shù)字化生存》中深刻指出：“計算不再僅僅與計算機相關，它已深刻地決定了我們的生存方式?！边@本書全面探討了數(shù)字化革命對當代社會各領域的深遠影響。張蔚磊（2014）在訪問哈佛大學教育技術學專家克里斯·德迪教授時了解到，數(shù)字化學習和新技術在高等教育中主要改變了教育目標和教育過程。德迪教授認為，在數(shù)字化學習背景下，高等教育能夠為更廣泛的學習者提供服務，并應采取個性化學習模式來應對數(shù)字技術給高等教育帶來的變化和影響。張歡（2018）發(fā)現(xiàn)，國外智慧教育的研究趨勢主要集中于智慧學習環(huán)境、重視認知與動機，以及學習效果的評價三個方面。她強調，應以學習者為中心，設計智慧教學模式，構建并開發(fā)智慧教育平臺與資源。通過實證研究，不斷構建和完善智慧教育的多維度評價體系。吳龍凱（2023）等學者從宏觀層面對全球主要國家與國際組織的高等教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略進行了比較分析。研究結果顯示，為了應對世界高等教育變革的趨勢，世界各國已逐步將教育數(shù)字化提升至國家戰(zhàn)略層面，并將其納入國家數(shù)字化發(fā)展目標。加強頂層設計并制定科學的發(fā)展戰(zhàn)略已成為后續(xù)高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施的重要保障。

二、面臨的主要問題

基于文獻對國內外研究現(xiàn)狀的分析結合現(xiàn)實學情，數(shù)字化轉型背景下，高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)值得思考的主要問題大致如下：

（一）人才培養(yǎng)理念滯后、數(shù)字化思維狹窄、數(shù)字化素養(yǎng)平庸、數(shù)字化勝任力較低

面對教育數(shù)字化轉型中的人才培養(yǎng)，部分高師音樂教師自我變革的緊迫感和危機意識不強，其教學理念陳舊、單一，教學方法簡單、老套，教學資源稀少、重復，與青年學生的思想、認知產生隔膜，很難與青年學生進行心靈溝通或暢快交流。也有些教師數(shù)字化勝任力較低，無法在教學活動中與學生積極互動，形成數(shù)字鴻溝，在一定程度上阻礙了教育數(shù)字化轉型。

（二）師范類課程不足，技能性課程缺乏針對性且教學方式單一落后，教學效果不佳

在高師音樂人才培養(yǎng)已有研究中，研究者們在優(yōu)化課程設置、構建教學體系、修改教材內容、改善教學方法等方面作了較多探討、實踐與總結，給人才培養(yǎng)提供了一定的指導、借鑒與幫助，但高師聲樂、鋼琴技能課通常都是按照統(tǒng)一的教學大綱與教學內容進行授課，教師對學生聲樂、鋼琴基本水平的了解不夠全面，教學過程中無法做到有針對性地因材施教，無法兼顧不同程度學生的個性化學習需求。長期以來，高師聲樂、鋼琴課堂教學大多是一對多的方式，教師粉筆伴黑板、曲譜配鋼琴按部就班地講；學生機械學唱、模仿彈奏，倦怠于枯燥乏味的“播報式”講解。學生課后大多是在琴房獨自練習演唱、演奏，出現(xiàn)問題時很難得到教師的及時指導，也很少與同學交流協(xié)作，這種閉門造車導致學習效率不高。加之學生極少登臺進行藝術實踐，音樂技能和綜合能力得不到全面展示，表現(xiàn)出音樂技能與教育原理的應用能力及人文綜合能力薄弱。學生“內化知識”的程度停留于淺顯表層，缺乏理論知識應用和實踐實操能力，阻礙了他們的發(fā)展，導致學生入職后在相關工作崗位中無法充分運用所學專業(yè)知識。

（三）教學過程過于注重技術性知識與音樂表演技能，考試形式及考試評價機制不完善

在傳統(tǒng)的高師音樂課程中，學習內容與技能主要集中于單個專項的音樂技能演唱與演奏，以及專業(yè)音樂風格流派的音樂作品上。相比之下，多元文化和綜合人文素養(yǎng)則受到輕視。這種偏重單項技能和專業(yè)作品的傾向，可能導致學生缺乏對不同文化和人文素養(yǎng)的深入了解和認知，不利于其全面發(fā)展。高師音樂專業(yè)現(xiàn)主要開設的是普通教育課程與學科專業(yè)課程，普通教育課程仍局限于教育學、心理學、學科教學法，課程結構看似合理，但是課程比例嚴重失調，部分課程重復、同質化，各學科之間的聯(lián)系缺乏整體性、綜合性，課程實踐性、功能性不強。現(xiàn)開設課程更多的是教授學生“應該怎樣”和 “怎樣做”的技術性知識，缺少“做了什么”“為什么要這樣做”的批判性思維，缺乏獨立分析、反思質疑、實證研究和開放兼容精神，表現(xiàn)出輕多元文化及綜合人文素養(yǎng)現(xiàn)象。高師音樂考試形式單調，考試評價存在著評價目標不清晰、客觀性差及評價主體角色單一等情況。目前，高師音樂考試在師生的意識中已成了“定式”，側重于期末考試與少有的幾次學期形成性評價，對學生學習過程的客觀性評價、全面性評價不足，對學生的音樂表現(xiàn)性評價不夠重視，不符合學生可持續(xù)發(fā)展能力的要求，對高師音樂整體教學質量的提升、學生成長和教師專業(yè)發(fā)展帶來了一定影響。音樂是聲音的藝術，通過有組織有規(guī)律的聲音形態(tài)呈現(xiàn)音樂作品，表達音樂含義并形成相應的藝術形象，藝術形象蘊藏著深刻的音樂含義。學生聆聽演唱或演奏呈現(xiàn)出的包括利用數(shù)字技術形成的音樂作品和觀看音樂表演，再通過演唱、演奏來傳遞音樂含義、表達藝術形象，在體驗、感受音樂的過程中，會有自己對音樂的理解、思考、感悟與表現(xiàn)，應受到教師的廣泛關注并重點研究。學生在音樂課堂學習、音樂考試、音樂活動與藝術實踐中對音樂的反映與表現(xiàn)都應納入考試評價機制。

（四）數(shù)字化技術的發(fā)展打破了高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的局限性

數(shù)字化背景下更加開放的人才培養(yǎng)中，不僅有數(shù)據(jù)、實體資源、虛擬場景、參考資料等各種碰撞，還有數(shù)字資源研發(fā)人員和供應商、用戶、合作伙伴等更多的角色參與到人才培養(yǎng)中。這些參與者與利益相關者個體間，或者不同類型的參與者之間關系的建立及其對高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的影響等問題還需要進一步考證。獲取知識對于人才培養(yǎng)的積極作用已經得到了共識。知識來源的渠道多元，在數(shù)字技術引領下，如何從海量信息中獲取需要的知識？從哪里獲??？應該根據(jù)高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)自身定位、現(xiàn)有資源、相匹配的能力，以及人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略來決定。在教育數(shù)字化轉型背景下，高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)需要什么樣的數(shù)字資源，以及具備怎樣運用數(shù)字化資源也是值得思考的問題。

三、數(shù)字化背景下高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)實踐分析

（一）更新教育理念，提升高師音樂專業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化勝任力

教師是培養(yǎng)高師音樂專業(yè)人才的實施者與主導者，是音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質量的責任主體。

先進的教育理念、良好的數(shù)字素養(yǎng)，以及較強的數(shù)字化勝任力是培養(yǎng)高水平高師音樂專業(yè)人才的有力保障。傳統(tǒng)教育理念在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展中已遇到瓶頸，處于數(shù)字化轉型初始階段的人才培養(yǎng)工程需要數(shù)字化教育理念的正確引導。教師的教育理念圍繞以學生為本，關注學生全面發(fā)展，重視學生的個性化與主體價值等方面建構，在和諧、開放的教育環(huán)境下啟發(fā)高師音樂專業(yè)學生的創(chuàng)新思維。教師數(shù)字素養(yǎng)代表教師個人或教師群體具備的與數(shù)字時代相匹配、相適應的教育生存技能和知識學問水平。培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)并支持教師有效使用數(shù)字化技術，是實現(xiàn)線上線下混合教學的關鍵步驟。教師獲得優(yōu)質數(shù)字知識資源，通過較強的數(shù)字技能實施教育教學活動，可促進高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高，推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動與適應世界教育變革的浪潮。

（二）加快高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)型向數(shù)字化轉型

教育領域是“數(shù)字中國戰(zhàn)略”中推動數(shù)字技術創(chuàng)新應用的重點領域。教育數(shù)字化轉型是對教育價值的重構，是現(xiàn)代信息化技術與教育深度融合的必經之路。當前，音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式遇到瓶頸，向數(shù)字化轉型不僅可以緩解出現(xiàn)的矛盾，數(shù)字技術賦能教育更是培養(yǎng)數(shù)字時代音樂專業(yè)人才的新生態(tài)。開展高師音樂專業(yè)教師數(shù)字化能力培養(yǎng)，提高音樂專業(yè)教師多媒體互動交互教學能力，逐漸改變音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的供給與接受方式，形成了協(xié)同、開放、多元的教育模式。變“以教師為中心”為“以學生為本”，將滿堂課講授的教師主角角色轉型為課堂的引導者，鼓勵學生走到講臺前以主體身份參與教學活動，抓住數(shù)字化進程帶來的建設性機會，借助先進工具和已有的知識去探索信息世界，獲得新的知識增長，創(chuàng)造新的知識價值，成為數(shù)字化時代需要的高層次音樂專業(yè)人才。

（三）彌合數(shù)字能力鴻溝，創(chuàng)新“數(shù)字增能”人才培養(yǎng)模式

在面臨教育數(shù)字化轉型的復雜格局下，需要對人才培養(yǎng)策略進行適時調整，特別是要重點掌握豐富且完善的數(shù)字化教育技術及應用能力。這不僅有助于縮小數(shù)字能力方面的差距，而且能為高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)注入持續(xù)發(fā)展的活力。對于那些演唱和演奏技能相對較弱或缺乏音樂表演實踐經驗的學生，在選取數(shù)字教學資源的內容時，應充分考慮其實際的學習能力和需求。在數(shù)字化教學手段及其實踐方法的采用上，必須確保其與教材的更新和修訂、教學大綱及目標的調整保持一致。當前，數(shù)字化技術正處于不斷上升的階段，“數(shù)字增能”的教育模式在未來的教育中將占據(jù)重要地位。因此，必須與時俱進，充分利用數(shù)字化技術的優(yōu)勢，為音樂教育的發(fā)展注入新的動力。

（四）平衡數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學的關系

在現(xiàn)代教育中，高師音樂專業(yè)合理運用現(xiàn)代信息技術，不僅突破了傳統(tǒng)教學的局限而且為學生提供了更為豐富和直觀的學習體驗，這種教學方式有利于發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高學習效果。

數(shù)字化技術在教學中的運用，不僅可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率，而且能大量替代教師的重復勞動，解決師資和經費不足等問題。新的數(shù)字化教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法，使學生能夠獨立使用網絡教學資源，學會選擇適合自己的學習材料和制定學習計劃，從而激發(fā)學習潛能，提高解決問題的能力，且形成有效的學習方法，提高自主學習能力。

然而，也要注意不能過分夸大現(xiàn)代技術的優(yōu)勢性，完全擯棄傳統(tǒng)的教學手段。盡管現(xiàn)代信息技術非常發(fā)達，教學更為便捷，學生聽課趣味性增強，但數(shù)字化技術并不能完全取代傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學手段仍有其重要內核，與數(shù)字化手段并非完全對立不相容。只有合理運用多媒體，與傳統(tǒng)教學手段互為補充，才能進一步優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。因此，合理運用現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學手段相結合，是獲得高質量教學成果的必要環(huán)節(jié)，也是一種新的教學樣態(tài)。

（五）創(chuàng)建多模塊綜合評價體系

教師評價。教師每周對學生課堂學習表現(xiàn)給予評價，錄入電腦。下周課前回顧上周學習情況，對標本節(jié)課學習內容劃出教學重點、難點，選取教學方法和教學內容，關注課中學生學習狀態(tài)，課后分析其學習全過程，以加強學生學習的過程性評價。

學生自評。學生對上課的學習情況進行自我評價并打分，錄入電腦，建立學習檔案。根據(jù)教師的課堂評價，分析自身學習狀態(tài)，肯定學習態(tài)度和方法，找出問題或尚未掌握的知識技能，認清學習目標，提高學生自主學習能力。

學生互評。每個月月末開展觀摩課，學生輪流進行專業(yè)技能匯報并錄像存檔。學生之間相互點評、打分后錄入電腦，加強學生互助學習、小組學習。

上述評價體系結合學生音樂藝術實踐及傳統(tǒng)的期末考試，形成多模塊綜合評價方式，真實、翔實收集并記錄教學全過程數(shù)據(jù)，為過程性評價提供技術基礎和教學依據(jù)，對學生做出全面、客觀的綜合評價。

四、數(shù)字化背景下高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐探索的意義

（一）多層面促進高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化轉型目標

學理層面：深入分析教育數(shù)字化的深刻含義，厘清信息化、數(shù)字化、數(shù)字賦能等概念。了解教育數(shù)字化轉型的特點與方式，分析數(shù)字化轉型面臨的問題。把握信息化、數(shù)字化等高新技術“跨界”賦能教育行業(yè)動態(tài)，創(chuàng)新教育數(shù)字化轉型人才培養(yǎng)，為探索高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐提供理論指導。

實踐層面：教育數(shù)字化實踐教學活動的開展，需要數(shù)字底座支撐。前期工作要建立網站、購進設備、配備軟硬件等基礎設施。進行數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化勝任力對教師數(shù)字獲得感的影響機制研究，創(chuàng)建多模塊綜合評價方式。

服務國家戰(zhàn)略層面：做好教育數(shù)字化賦能高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)新形態(tài)的風險預判與紓解路向。提升教師數(shù)字素養(yǎng)、配齊數(shù)字化與互聯(lián)網深度融合課程，探索可行的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向數(shù)字化轉型，為更好地推進教育數(shù)字化和“數(shù)字中國戰(zhàn)略”建言獻策。

（二）擬解決的教學問題：更新教學理念，制定高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，依托數(shù)字底座、緊扣數(shù)字化教學理念，以學生的學習成效為目標設置專業(yè)課程與公共課程，促進教學內容的更迭創(chuàng)新，研制科學、客觀、多維評價體系，以培養(yǎng)適應社會需求的音樂專業(yè)人才為導向，提高高師音樂專業(yè)教育教學質量。

圍繞學生進行教學，由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合。針對高師音樂專業(yè)學生生源質量不高、學習主動性不夠、重專業(yè)學習輕公共文化課學習等問題，堅持以學生為中心，讓教師成為教學的引導者、參與者、促進者，給教師提供更為廣闊的教學探索和教學創(chuàng)新平臺，為學生創(chuàng)設更為開放的學習環(huán)境和學習氛圍。充分利用學生對網絡的“依賴性”，利用音樂數(shù)字資源進行課前預習，初步了解學習內容、需要掌握的主要知識點。課中結合數(shù)字化教學技術和傳統(tǒng)教學手段，創(chuàng)新教學內容，充分利用線上線下教學方式，采用模擬課堂、情境教學、案例分析等多樣化的教學方法，提高學習效率，穩(wěn)固學習成果，積極推進現(xiàn)代信息技術在高師音樂技能課中的應用。通過數(shù)字化手段增強音樂技能、專業(yè)理論課程與其他課程融合，構成“課課相通”的融合式課程。引導學生進行反思學習，分年級、分專業(yè)開展經常性的觀摩學習與經驗交流，精選優(yōu)質音樂數(shù)字資源，通過現(xiàn)場觀摩教學，形成學習共享機制，利用數(shù)字底座驅動高師音樂專業(yè)高質量轉型升級，培養(yǎng)滿足社會對高質量音樂專業(yè)應用型人才的需求。

五、數(shù)字化背景下高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐反思

第一，在構建數(shù)字化教育理念下，擬定高師音樂人才培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)數(shù)字化教育理念，圍繞高師音樂人才培養(yǎng)目標設置課程，運用數(shù)字教學內容提高人才培養(yǎng)質量。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生劇烈變革。高層次、復合型的高師音樂人才培養(yǎng)已成為高等教育面臨的一項重要任務。為了適應教育數(shù)字化快速發(fā)展的需求，必須加強對教師的數(shù)字化培訓，將數(shù)字教育理念和思維方式融入其日常工作與生活當中，從而培養(yǎng)教師的數(shù)字化思維，這不僅有助于提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，而且能為高師音樂教育注入新的活力，推動音樂人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

第二，要提高高師音樂教師選擇數(shù)字知識資源的能力，應堅持導向鮮明、思想深刻的原則，選擇語音純正、聲音高保真、畫質清晰的優(yōu)質音頻及視頻數(shù)字教學資源，保證數(shù)字資源的完整性和高精度，增強數(shù)字化知識資源的專業(yè)性與可利用性。在將數(shù)字化這一新興的教育手段應用于高師音樂教學的過程中，需要逐漸探索、認真比對、仔細分析社會系統(tǒng)外部條件之間的關聯(lián)度、教學內部各因素與各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、各環(huán)節(jié)自身存在的聯(lián)系等，進而總結研究數(shù)字化教育手段輔助下的教學規(guī)律，以適應教育數(shù)字化快速發(fā)展對高師音樂人才培養(yǎng)的需求。

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