文/孔雯嘉 陳奕如 郭詩(shī)穎

中外合作辦學(xué)致力于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和方法，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際人才，為教育國(guó)際化發(fā)展助力。隨著全球化日益深入，中外合作辦學(xué)面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要認(rèn)真研究，不斷創(chuàng)新發(fā)展。從中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)高等師范院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析后，發(fā)現(xiàn)辦學(xué)院校在招生方面應(yīng)給予重視，致力于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源；加強(qiáng)教師技術(shù)培養(yǎng)，開啟翻轉(zhuǎn)課堂，舉辦中外文化交流活動(dòng)；組建專業(yè)的國(guó)際化心理團(tuán)隊(duì)，關(guān)注學(xué)生心理健康；建立教育經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)師范領(lǐng)域中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

高等師范院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)的監(jiān)管工作信息平臺(tái)發(fā)布的教育部審批和復(fù)核的機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目名單，到2022 年1 月，全國(guó)高等師范院校獲準(zhǔn)設(shè)立的處于正常招生狀態(tài)的本科及其以上層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目91 個(gè)、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)10 個(gè)。

辦學(xué)層次。從中外合作辦學(xué)的層次來看，全國(guó)53 所高等師范院校中包含“985”高校1 所、“211”高校6 所、“雙一流”高校7 所，其中華東師范大學(xué)與美國(guó)紐約大學(xué)合作設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)是唯一包含本科、碩士、博士三個(gè)辦學(xué)層次的，其余高校設(shè)立的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)中，有15 個(gè)包含了本科、碩士層次。由此可見，高等師范院校的辦學(xué)層次還有較大的提升空間。

專業(yè)門類。從中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)在專業(yè)門類的分布情況來看，在12 個(gè)專業(yè)門類中，合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)數(shù)量較多的排名前三的專業(yè)門類分別是工學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)，哲學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)占比非常小。如今，許多師范類高校不再是傳統(tǒng)意義上的師范學(xué)校，都改為綜合型高?；蛘谙蚓C合型高校發(fā)展轉(zhuǎn)變。但在師范類高校獲準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)中，學(xué)科專業(yè)設(shè)置仍存在“失衡現(xiàn)象”。工學(xué)、理學(xué)專業(yè)類成為“熱門”專業(yè)，哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等專業(yè)在高等師范院校中外合作辦學(xué)中遇“冷”。同時(shí)，教育學(xué)這一具有師范特色的專業(yè)門類并未獲得突出體現(xiàn)。

分布地區(qū)。從合作國(guó)家和地區(qū)的分布情況來看，我國(guó)高等師范院校獲準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)涉及20 個(gè)合作國(guó)家。其中，合作國(guó)家中有6 個(gè)是共建“一帶一路”國(guó)家。隨著中外合作辦學(xué)的開展，我國(guó)高等師范院校積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，落實(shí)“走出去、引進(jìn)來”的文化戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的專業(yè)人才，擴(kuò)大了我國(guó)高等師范教育的影響力。但仍存在學(xué)科專業(yè)設(shè)立重疊、專業(yè)分布不廣泛、特色專業(yè)不夠突出等問題，亟待解決。

新時(shí)期高等師范院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

招生情況。根據(jù)意向留學(xué)人群的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，91% 的人群表示考慮留學(xué)計(jì)劃。而在本科以上關(guān)注多種升學(xué)渠道的意向群體中，58% 的人群優(yōu)先考慮的是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。為解決社會(huì)對(duì)一流國(guó)際化教學(xué)的需求，教育部允許部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目招錄一些符合特定條件出國(guó)的留學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了一部分學(xué)生的“不出國(guó)留學(xué)”。但現(xiàn)有自主招生的合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)難以解決留學(xué)需求，且中外合作辦學(xué)中的培養(yǎng)方案、師資建設(shè)優(yōu)化、課程設(shè)置等方面缺少進(jìn)一步的制度引導(dǎo)，使其質(zhì)量發(fā)展不均衡。

線上教學(xué)。高等教育國(guó)際化最直接的特征就是以師生為主體、資源為基礎(chǔ)的跨國(guó)流動(dòng)與交流。目前，許多中外合作辦學(xué)高校搭建了線上教學(xué)平臺(tái)，但由于國(guó)際版教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)費(fèi)用昂貴且程序繁瑣，大部分中外合作辦學(xué)高校線上教學(xué)平臺(tái)功能簡(jiǎn)單，軟硬件準(zhǔn)備不足。除此之外，線上跨時(shí)區(qū)教學(xué)又為課程的安排帶來了困難，給師生雙方帶來極大不便。考慮到多方面因素，高校的線上教學(xué)多以錄播的形式開展，而線下教學(xué)的高效率多來自師生間的互動(dòng)，線上教學(xué)一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情，師生互動(dòng)減少，教學(xué)效率也降低。而出國(guó)求學(xué)的意義在于真實(shí)體驗(yàn)多元文化、開闊視野、培養(yǎng)獨(dú)立性和快速適應(yīng)能力等。尤其對(duì)于教育學(xué)、文學(xué)等專業(yè)門類，身臨其境、切實(shí)體驗(yàn)是最好的教育，而長(zhǎng)期的線上教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致師范院校中外合作辦學(xué)的特色專業(yè)交流學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降。

國(guó)內(nèi)外學(xué)生心理健康狀況。心理健康容易被忽視。對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，要在相對(duì)陌生的環(huán)境中獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，又背負(fù)語言溝通與學(xué)業(yè)的雙重壓力，若沒有得到及時(shí)的排解疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生低落情緒等。

中外合作辦學(xué)的機(jī)遇。當(dāng)前，“在地國(guó)際化”或?qū)⒊蔀樾聲r(shí)代教育國(guó)際化發(fā)展的新路徑?！霸诘貒?guó)際化”定義被衍生為高校面向全體學(xué)生，在本土本校開展對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際化能力與跨文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生無須離開本國(guó)就能獲取國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。推動(dòng)“在地國(guó)際化”的形成，有利于推進(jìn)中外合作辦學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，從生源輸出外流向本土化優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。此外，外籍教師相對(duì)資源短缺，高等師范類中外合作辦學(xué)作為發(fā)展本土化國(guó)際教師教育的主力軍，應(yīng)積極把握機(jī)遇，擴(kuò)大特色專業(yè)的影響力。

新時(shí)期高等師范院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)策略分析

招生方面。高等師范院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或者承辦機(jī)構(gòu)應(yīng)更加重視招生工作，著力提升自身的知名度，吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生，優(yōu)化生源質(zhì)量，致力于形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)等知名度的“三優(yōu)”循環(huán)。

教學(xué)改善。緊跟信息化時(shí)代的步伐，加強(qiáng)教師線上教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外教師之間進(jìn)行積極溝通與交流。高等師范院校中外合作辦學(xué)可以發(fā)展國(guó)際教師教育，培養(yǎng)“外語+ 專業(yè)”的本土化國(guó)際教育師資。將我國(guó)的師范專業(yè)教學(xué)與國(guó)外合作高校教學(xué)相結(jié)合，一定程度上可以從根本上解決師資缺乏問題。同時(shí)將中外文化進(jìn)行高度融合，開展多種文化活動(dòng)，在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)的原則上，提升文化活動(dòng)國(guó)際化水平。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開啟“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”被定義為將知識(shí)的傳授置于教室外，將知識(shí)的內(nèi)化放在教室內(nèi)的教學(xué)模式，即將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這樣一種課堂模式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生更專注更主動(dòng)地去了解探索課程內(nèi)容。在課程中，教師以一個(gè)協(xié)作者的角色來與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅能夠促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們對(duì)知識(shí)的理解到達(dá)更深的層次，而且能使教師和學(xué)生的思維碰撞產(chǎn)生火花，激發(fā)創(chuàng)新力。

心理輔導(dǎo)。在保證課程優(yōu)質(zhì)高效的前提下，不給學(xué)生帶來過多的課業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，并密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)生的心理狀態(tài)并給予及時(shí)幫助。培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的心理疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保其專業(yè)知識(shí)牢固、人員分配結(jié)構(gòu)合理，同時(shí)注重提高心理疏導(dǎo)的主動(dòng)性、多樣性，加強(qiáng)溝通交流，更好地為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。對(duì)于國(guó)外學(xué)生及留學(xué)生的心理輔導(dǎo)內(nèi)容還需要根據(jù)國(guó)際局勢(shì)及周圍的環(huán)境而靈活變通，保證疏導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

經(jīng)驗(yàn)共享。加強(qiáng)師范院校之間的聯(lián)系交流，建立教育經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。中外合作辦學(xué)的師范院校之間應(yīng)積極交流，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與特色，適當(dāng)借鑒可取的教學(xué)方式，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。教育經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制能夠?yàn)橥愋偷膸煼对盒Ｔ谙嗷ソ涣鲗W(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)方面提供平臺(tái)，充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的聯(lián)動(dòng)效用，為全國(guó)范圍內(nèi)高等師范教育改革和建設(shè)良好的師范教學(xué)風(fēng)氣助力。

在全球化日益深入的背景下，我國(guó)高等師范院校中外合作辦學(xué)應(yīng)以“復(fù)合型國(guó)際專業(yè)人才”培養(yǎng)為中心，審時(shí)度勢(shì)，順勢(shì)而為，以滿足群眾多元教育需求為出發(fā)點(diǎn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟教育國(guó)際化發(fā)展步伐，突出特色專業(yè)，推動(dòng)我國(guó)高等師范教育改革和國(guó)際化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育理念向傳播中國(guó)先進(jìn)教育思想轉(zhuǎn)變，從引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和文化向?qū)ν廨斔椭袊?guó)文化和技術(shù)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步助力我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)。