周凌軻

（1.四川輕化工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，四川 宜賓 644000；2.江蘇科技大學(xué) 蘇州理工學(xué)院，江蘇 蘇州 215600）

國(guó)際物流、港口物流是物流行業(yè)中重要的組成板塊，為滿足這兩個(gè)方向的人才需求，高校物流管理專業(yè)通常會(huì)將國(guó)際物流、港口物流的基礎(chǔ)知識(shí)——《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為專業(yè)必修課程開設(shè)。除物流管理專業(yè)之外，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》也會(huì)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他二級(jí)學(xué)科中開設(shè)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，雖然《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在不同商科專業(yè)中開設(shè)，但其授課內(nèi)容幾乎得不到任何區(qū)分，這不利于不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種背景下，本文結(jié)合教師的授課實(shí)踐，按照物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，重新設(shè)計(jì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程方案，以期提升物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程特點(diǎn)及相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1.1 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程特點(diǎn)

根據(jù)授課實(shí)踐觀察，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》具有實(shí)踐課程性質(zhì)。從課程設(shè)置的目的來(lái)看，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》重在向?qū)W生講授進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作要點(diǎn)，這就決定了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不同于其他帶有理論性質(zhì)的課程，同時(shí)也給《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)帶來(lái)兩大難點(diǎn)：（1）“課程思政”落實(shí)的困難。由于國(guó)際貿(mào)易遵守“當(dāng)事人意思自治原則”，進(jìn)出口業(yè)務(wù)并不存在所謂“標(biāo)準(zhǔn)”操作。但在實(shí)踐中，貿(mào)易慣例又無(wú)形地給進(jìn)出口業(yè)務(wù)帶來(lái)了標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，可以說(shuō)全世界的進(jìn)出口操作流程都是大致一致的，那么如何在這種全球統(tǒng)一的實(shí)踐操作流程中突出“中國(guó)特色”是一大難點(diǎn)。（2）教學(xué)效率低下。由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容的高度實(shí)踐性質(zhì)，導(dǎo)致最有效的教學(xué)是在貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng)而非課堂。事實(shí)上，教師在課堂上講授的業(yè)務(wù)操作流程，所取得的教學(xué)效果并不一定好于學(xué)生一次的實(shí)際操作?？梢?，當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)效率并不理想。

第二，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》對(duì)后續(xù)課程的承接不足。如上所述，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，以及其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科中均有廣泛開設(shè)。但必須要注意到，不同專業(yè)開設(shè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的目的不盡相同。換句話說(shuō)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在不同專業(yè)中的授課內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別，以便承接不同專業(yè)之后的課程學(xué)習(xí)。如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》需要承接后續(xù)《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、《跟單實(shí)務(wù)》等課程；而在物流管理專業(yè)中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》所需要承接的課程應(yīng)該是《國(guó)際運(yùn)輸》、《海上保險(xiǎn)》、《集裝箱運(yùn)輸》等。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中要求教師對(duì)同一門課程作出不同重點(diǎn)區(qū)分并非易事。

1.2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

作為一門在商科專業(yè)中廣泛開設(shè)的課程，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)研究成果豐富。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)取得的研究成果大致可以分為以下兩類：

第一，不同教學(xué)背景下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程重構(gòu)研究。如，金鑫在一流課程與線上線下混合教學(xué)推廣的背景下，以提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率為目的，重構(gòu)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程框架[2]；王曉燕在慕課推廣的背景下設(shè)計(jì)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》“學(xué)訓(xùn)合一、自學(xué)引導(dǎo)”的課程方案[3]；丁欣榮在產(chǎn)學(xué)研合作的背景下，以培養(yǎng)職業(yè)能力為指導(dǎo)，提出了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的“政、校、企”協(xié)同育人機(jī)制[4]。

第二，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的授課方式研究。如，徐永兵結(jié)合國(guó)際貿(mào)易職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，提出了“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方案[5]；王曉燕以BOPPPS 教學(xué)模式構(gòu)建了“線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合”的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐，解決了單向傳遞知識(shí)劣勢(shì)的問(wèn)題[6]；另外，李文玉、成杰、董絲絲，朱玉榮提出了案例教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的運(yùn)用[7-8]。

綜上可以看出，無(wú)論是基于特定背景，還是課程本身，大部分研究都是從《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的授課方式進(jìn)行了探索。成果方面，前人研究基本總結(jié)出了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的各種授課形式，這對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐具有一定的啟示意義。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，前人研究沒(méi)有區(qū)分在不同專業(yè)中《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》應(yīng)該有的不同特質(zhì)問(wèn)題。所以，基于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要，重新設(shè)計(jì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程體系是本文的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是本文相比前人研究最大的創(chuàng)新。

2 物流管理專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)整體思路

本文認(rèn)為，為物流管理專業(yè)設(shè)計(jì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程方案，應(yīng)該堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則：首先，課程方案需要體現(xiàn)“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)?！罢n程思政”是我國(guó)新時(shí)代高等教育中保障人才培養(yǎng)方向以及落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵舉措。根據(jù)教育部的要求，“課程思政”應(yīng)該覆蓋到高校中的每一門課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》也不應(yīng)該例外；其次，課程方案需要體現(xiàn)一定的理論深度與難度。本文認(rèn)為，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為實(shí)踐型課程，就教學(xué)效果而言，課堂不及現(xiàn)場(chǎng)是一個(gè)不可解決的問(wèn)題。因此，與其過(guò)度強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)操作學(xué)習(xí)，不如加強(qiáng)理論教育，以期掌握業(yè)務(wù)操作背后的理論知識(shí)的學(xué)生能在將來(lái)的業(yè)務(wù)操作中快速上手；最后，物流管理專業(yè)開設(shè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》應(yīng)該服務(wù)于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容偏重上，需要注意與物流管理專業(yè)后期課程的銜接問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)具體方案

本文為物流管理專業(yè)設(shè)計(jì)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程方案具體如下：

第一，配套國(guó)際貿(mào)易理論學(xué)習(xí)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)活動(dòng)，主要存在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，或是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中。事實(shí)上，作為管理學(xué)分支的物流管理專業(yè)通常不會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。首先，國(guó)際貿(mào)易理論是現(xiàn)代商業(yè)交換理論的起源，通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于商業(yè)交換的理性認(rèn)識(shí)。更重要的是，國(guó)際貿(mào)易理論中關(guān)于貿(mào)易對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的部分，可以結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)進(jìn)行講授，也可結(jié)合“雙循環(huán)”的背景安排教學(xué)內(nèi)容，借此落實(shí)“課程思政”的要求。

第二，基于合同視角重構(gòu)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程體系。從當(dāng)前流行的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材可以看出，當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程體系是基于進(jìn)出口流程中的業(yè)務(wù)操作細(xì)節(jié)設(shè)定的，這樣的課程設(shè)定強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)踐性質(zhì)，同時(shí)也帶來(lái)了課堂中教學(xué)效率低的問(wèn)題。本文認(rèn)為，將國(guó)際貿(mào)易的流程以合同的視角進(jìn)行拆解更有利于課堂教學(xué)。

如圖1 所示，從本質(zhì)上來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易的根本目的是完成買賣雙方之間貨物與貨款之間的交換。在這個(gè)交換過(guò)程中，買賣雙方存在相互沖突的利益關(guān)系，加上雙方無(wú)法當(dāng)面交易的客觀現(xiàn)實(shí)，讓國(guó)際貿(mào)易具有較大的風(fēng)險(xiǎn)性。這種風(fēng)險(xiǎn)性通常以主合同（main contrac）t 來(lái)進(jìn)行約束。買賣雙方為了履行主合同中各自的義務(wù)，會(huì)與船公司訂立運(yùn)輸合同（假定海運(yùn)），同時(shí)也與銀行之間訂立貨款支付的相關(guān)合同。因此，以合同的視角來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易的全過(guò)程可以看成是“當(dāng)事人之間的主合同，以及為了主合同履行而訂立的附屬合同的合集”[9]。同時(shí)，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于貿(mào)易主合同、結(jié)算合同、運(yùn)輸合同、保險(xiǎn)合同的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了處理這些合同的基本技能，也就有了在貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng)處理實(shí)際案例的能力。這樣的課程體系安排，不僅可以將貿(mào)易流程以更具有邏輯關(guān)聯(lián)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)也提高了課堂授課的效率。

圖1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本結(jié)構(gòu)

第三，保障《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》對(duì)于物流管理專業(yè)后續(xù)課程的銜接。上文提到過(guò)，作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，除培養(yǎng)學(xué)生處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)之外，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》還需要為物流管理專業(yè)的后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。這就要求物流管理專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，必須與其他專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程有所區(qū)別。一般認(rèn)為，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是港口物流課程群或國(guó)際物流課程群的基礎(chǔ)課程。因此，不同于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)調(diào)結(jié)算部分[10]，物流管理專業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教育的時(shí)候，貨物裝運(yùn)、主合同運(yùn)輸條款、運(yùn)輸單據(jù)、報(bào)關(guān)報(bào)檢應(yīng)該成為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。進(jìn)一步講，僅以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，“主合同+附屬合同”的形式是合理的課程體系框架，所有附屬合同作為進(jìn)出口過(guò)程中不可缺少的部分應(yīng)該處于同等地位，在教學(xué)中也應(yīng)該配比同樣的教學(xué)學(xué)時(shí)。但為了配合物流管理專業(yè)后續(xù)的《集裝箱運(yùn)輸》、《港口物流》、《國(guó)際航運(yùn)》等課程，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》相關(guān)內(nèi)容的講解應(yīng)該有所側(cè)重。

3 物流管理專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)實(shí)施方案

高質(zhì)量的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，除了需要高質(zhì)量的課程方案外，還需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案。本文物流管理專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》提出以下教學(xué)實(shí)施方案。

3.1 基于案例的研究型教學(xué)方案

雖然《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐型學(xué)習(xí)，但這并不意味著在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的放棄。事實(shí)上，由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的實(shí)踐型課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)方式存在效率低下的問(wèn)題。為了提高實(shí)踐型教學(xué)的質(zhì)量，案例教學(xué)一直是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中所推崇的方案[11]。本文認(rèn)為，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置相關(guān)案例調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)踐的印象。更重要的是，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)進(jìn)出口糾紛案例進(jìn)行深入研究，加深其對(duì)于國(guó)際貿(mào)易交易風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)提升其基于案例分析的研究能力。這樣的教學(xué)方案，不僅可以提升《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)效率，提升了課程難度，也符合金課“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 基于產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐型教學(xué)方案

作為課程開設(shè)的最根本目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力始終是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的核心。而這一核心任務(wù)的完成，需要產(chǎn)學(xué)研的多方合作。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出兩個(gè)方面的教學(xué)方案。第一，增加《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)。即便將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》以合同視角進(jìn)行分解，以實(shí)踐的形式對(duì)合同的訂立、履行、糾紛處理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)仍然需要。因此，為了保證《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》能滿足其實(shí)踐課程的教學(xué)需要，在理論授課之后增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是非常有必要的。第二，增加《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)過(guò)程。作為實(shí)踐型課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》單純依靠擅長(zhǎng)理論研究的大學(xué)教師進(jìn)行授課的效果有限。在有條件的學(xué)校，可以考慮將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程交由產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)其中的實(shí)踐環(huán)節(jié)；在沒(méi)有建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高校中，也可以考慮以產(chǎn)學(xué)研合作授課的形式，引入企業(yè)專家承擔(dān)一部分課時(shí)，以此增強(qiáng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐性質(zhì)。

4 結(jié)論

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是眾多商科專業(yè)選擇開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力。然而，在不同的商科專業(yè)中，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程應(yīng)該具有針對(duì)性的教學(xué)方案。本文基于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需要，重新設(shè)計(jì)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程體系，并提出了研究型與實(shí)踐型兩方面的教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)論如下：

第一，為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》配套相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)學(xué)時(shí)。本文認(rèn)為，適當(dāng)加入國(guó)際貿(mào)易理論的講解，有助于學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要意義，便于學(xué)生重視《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生講解我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中國(guó)際貿(mào)易的意義，也可成為落實(shí)“課程思政”的有效途徑。

第二，基于合同視角重構(gòu)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程體系。本文認(rèn)為，將進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程按照“主合同+附屬合同”的形式拆分，通過(guò)對(duì)不同合同的訂立、履行以及風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行講解，可以有效提高教學(xué)效率。同時(shí)，要求學(xué)生以合同視角審視進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程背后的法律原理，可以提高課程的學(xué)習(xí)難度，這也符合金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，考慮物流管理專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程需要選擇《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)內(nèi)容。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的附屬合同部分，教師可以選擇性加強(qiáng)對(duì)運(yùn)輸合同部分的講解，以此為物流管理專業(yè)后續(xù)的《國(guó)際運(yùn)輸》、《海上保險(xiǎn)》、《集裝箱運(yùn)輸》等課程提供支撐。