張 千

（北京理工大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院）

隨著經(jīng)濟水平不斷提高和新型技術(shù)的快速涌現(xiàn)，面對社會中復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)，學(xué)科之間、學(xué)科和技術(shù)之間以及自然學(xué)科和社會學(xué)科之間產(chǎn)生了融合交叉的趨向，時代對于具有交叉學(xué)科能力的學(xué)者需求量不斷增大。從全球視野看，一批超越單一學(xué)科范疇的研究崗位已不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科融合能力的人才已經(jīng)成為研究生教育無法阻擋的趨勢，正如第八屆全球研究生教育峰會所提：“人類知識的發(fā)展一般是基于現(xiàn)有的學(xué)科構(gòu)架，而多學(xué)科交叉型知識思維方式理應(yīng)成為全球碩士與博士研究生教育的關(guān)鍵所在”。我國也高度重視交叉學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“我國要支持培養(yǎng)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)和科研融合一體的團隊，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)科交叉的融合”。黨的十九大報告認(rèn)為創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐應(yīng)不斷加快，這也一定程度上要求研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該從原先單一轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉融合。雖然清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校在多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)的制度安排和實踐探索方面已有一定成就，但跨學(xué)科目標(biāo)設(shè)立、培養(yǎng)機制創(chuàng)新和模式改革等方面仍存在需要研究和改進(jìn)的問題。因此，加快構(gòu)建多學(xué)科交叉型研究生人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行研究生教育模式變革，提升交叉型研究生培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。

一、模式特征：多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是一種特殊的人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育原理和確定需求的雙重驅(qū)動下，為了實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式和組織方式，是將諸要素組合起來實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的最佳組合。多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)模式是指兩個學(xué)科或者兩個學(xué)科以上的知識融合作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究主體，從而形成以綜合性知識、能力和價值觀念為目的，并把解決復(fù)雜問題的拔尖創(chuàng)新人才作為最終目標(biāo)的一種培養(yǎng)模式。通過跨學(xué)科的交叉和融合，探索新時代發(fā)展困境的出路，直面新技術(shù)變革的阻礙，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)變革，迫切需要對于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，這是當(dāng)前的現(xiàn)實需要，也是促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)高精尖人才的必經(jīng)之路。

（一）價值性

一方面，隨著社會發(fā)展，當(dāng)前存在著錯綜復(fù)雜的問題，有些問題用單一領(lǐng)域并不能解決，必須涉及眾多領(lǐng)域，需要多學(xué)科交叉型研究生參與其中，利用交叉學(xué)科背景的學(xué)習(xí)，克服單一、狹隘的解決問題方式，從而用更加獨到和全面的眼光去分析問題，構(gòu)建問題解決網(wǎng)絡(luò)。另一方面，多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)是豐富學(xué)科文化的必經(jīng)之路。不同學(xué)科文化的聚焦和融合，在不斷的碰撞中找到契合點，從而以合理方式進(jìn)行融合，多學(xué)科交叉型研究生的培養(yǎng)，給學(xué)科體系注入了新的血液，能夠不斷豐富科學(xué)文化的發(fā)展。

（二）科學(xué)性

多學(xué)科交叉型研究生根源于多學(xué)科研究，具有深遠(yuǎn)的科學(xué)意義。貝弗里奇認(rèn)為：“一個成功的學(xué)者往往是知識涉獵廣泛的人，他們的獨特創(chuàng)造性來自于多學(xué)科學(xué)習(xí)的博學(xué)，我們的知識資源越豐富，產(chǎn)生重大的設(shè)想的可能性就越大”。在信息化時代，人類取得各項成就是綜合學(xué)科交叉融合的結(jié)果，諾貝爾獎獲得者取得的成果很大程度上歸因于擁有強大的跨學(xué)科背景，能夠運用不同學(xué)科知識去處理自己研究領(lǐng)域存在的問題。培養(yǎng)多學(xué)科交叉型研究生，促進(jìn)了一大批具有創(chuàng)新能力的科學(xué)精英人才的培養(yǎng)，是解決社會復(fù)合問題的重要保證條件，有利于國家高精尖人才結(jié)構(gòu)的完善。我國多學(xué)科交叉型研究生的培養(yǎng)是對時代需求的積極響應(yīng)。

（三）不成熟性

多學(xué)科交叉型學(xué)科的發(fā)展是一種嘗試和探索的過程，機遇與危機并存。一方面，每一種學(xué)科都有自己學(xué)科性的知識框架和學(xué)術(shù)文化，兩個或多個學(xué)科知識內(nèi)容的處理顯得尤為困難，特別是自然學(xué)科和人文學(xué)科的交叉，需要付出成倍的精力和努力，綜合交叉學(xué)科是一件多付出、高投入的工作；另一方面，多學(xué)科交叉型科目的專業(yè)設(shè)立還不成熟，沒有找到多個學(xué)科的共生型，人為將交叉學(xué)科視為幾個科目的隨意疊加，同時指導(dǎo)教師可能會受到已有學(xué)科知識的限制，對于交叉學(xué)科重要性認(rèn)識不足，造成多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)難以實現(xiàn)，高校也尚在探索階段，沒有相應(yīng)的對策出現(xiàn)，學(xué)生也因為綜合培養(yǎng)致使對于學(xué)科知識的認(rèn)識缺乏深度，不能運用多學(xué)科知識解決問題。

二、現(xiàn)實困境：多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)存在的問題及原因

多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)模式是研究生培養(yǎng)模式的特殊類型，通過諸多學(xué)科的剝離和彼此融合，在創(chuàng)新性、實用性方面具有很大裨益，國家層面也出臺相關(guān)政策引導(dǎo)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，越來越多的高校逐步推行多學(xué)科交叉下的研究生培養(yǎng)模式，但實踐過程中，由于缺乏多學(xué)科交叉型研究生的經(jīng)驗、學(xué)科跨度大交叉融合難，人才培養(yǎng)過程中問題日益顯露，矛盾也更為突出，主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）培養(yǎng)定位：學(xué)科交叉型研究生目標(biāo)內(nèi)容不明確

國務(wù)院學(xué)位委員會在《總體方案》中指出，研究生的教育結(jié)構(gòu)要不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并努力將人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點放在綜合性與復(fù)合型之上，以此為著眼點進(jìn)行教育改革。但是對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體指標(biāo)卻不明確，高校進(jìn)行培養(yǎng)模式設(shè)計時往往根據(jù)本校模式和特點來進(jìn)行交叉人才培養(yǎng)的定位，試圖用單一學(xué)科導(dǎo)向來指導(dǎo)交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，這必然無法適應(yīng)各方利益相關(guān)者的需求；亦或者是利用不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的疊加重合作為多學(xué)科交叉模式的培養(yǎng)目標(biāo)，這勢必導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在思維與邏輯的混亂，從實踐來看，此類問題并沒有得到有力的解決。同時，當(dāng)前交叉學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)還存在規(guī)范性不足的問題，對于交叉學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰和鮮明，在制定目標(biāo)時存在過多強調(diào)學(xué)科的多樣性，培養(yǎng)方案具有理論性，缺乏切實實踐性，課程設(shè)計與目標(biāo)契合程度較低，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏交叉學(xué)科的特點，理論與實踐相脫離的諸多問題，例如一些高校交叉學(xué)科只注重規(guī)模擴張，而不注重教學(xué)效率，社會認(rèn)可度較低。

當(dāng)前很多高校雖然將交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)以文件形式體現(xiàn)，但是具體內(nèi)容并沒有將幾個學(xué)科的重點和契合點加以提煉，整體而言比較寬泛，不同交叉學(xué)科、不同類型的人才，在知識能力方面的要求有較大的差異，目前大部分高校對于培養(yǎng)人才具有的素質(zhì)、能力和進(jìn)入社會后發(fā)揮的作用領(lǐng)域定位相對模糊，一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量，或者是與單學(xué)科定位雷同，人才培養(yǎng)趨同會造成教育結(jié)構(gòu)性問題加劇。

（二）培養(yǎng)過程：院系阻斷學(xué)科資源流動

交叉型學(xué)科人才培養(yǎng)旨在利用兩個或以上的學(xué)科知識融合來擴大學(xué)生的知識跨度，利用多學(xué)科知識來解決問題，從而達(dá)到交叉型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是目標(biāo)實現(xiàn)離不開跨學(xué)科師資隊伍、課程體系和學(xué)科資源的支持，然而現(xiàn)行高?？鐚W(xué)科教師之間有效溝通相對不足，跨學(xué)科課程的開設(shè)課程量小以及獲得相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源的難度較大、交叉學(xué)科學(xué)生溝通渠道較少等問題，這些一定程度上限制了我國跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，制約了復(fù)合型研究學(xué)科的發(fā)展。

其原因主要是，院系是當(dāng)前大學(xué)辦學(xué)的主體單元，根據(jù)傳統(tǒng)的知識界限劃分的學(xué)院辦學(xué)一定程度上限制了資源的溝通共享，跨學(xué)院的交叉學(xué)科平臺難以發(fā)揮其作用。不同院系的導(dǎo)師和學(xué)生實現(xiàn)圖書、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的共享具有一定的阻力，傳統(tǒng)制度加大了交叉學(xué)科研究和發(fā)展的難度。例如課程選修制度，學(xué)院課程由本學(xué)院開設(shè)和管理，可能會限制一些學(xué)院學(xué)生的選擇權(quán)，一定程度上會阻礙信息資源的溝通共享。

（三）考核評價：合理的評價方式有待完善

考核評估制度是研究生培養(yǎng)機制中存在的重要一環(huán)，是培養(yǎng)模式中具有關(guān)鍵意義的活動。在傳統(tǒng)大培養(yǎng)模式中單學(xué)科性研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成以學(xué)科為核心的較完善的評估體系，不同學(xué)科的研究生培養(yǎng)具有不同的評估方式和標(biāo)準(zhǔn)，而新型交叉型學(xué)科還缺乏完善的評價體系，使得學(xué)生的考核面臨著阻礙。一方面，不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和要求都不同，交叉學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)難以確立；另一方面，我國長期以來根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績、該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)術(shù)成果和學(xué)業(yè)論文進(jìn)行學(xué)生的綜合評價，跨學(xué)科學(xué)生指標(biāo)難以統(tǒng)一化。

究其原因，一是交叉學(xué)科的深入研究還停留在理論方面，缺乏國家政策層面的導(dǎo)向和規(guī)劃，跨學(xué)科的實踐機制發(fā)展還需要時間來進(jìn)行探索；另一方面，很多高校沒有專門的職能院系考察交叉學(xué)科培養(yǎng)的實施效果，交叉教育的效果評估還存在一些漏洞，同時由于交叉學(xué)科的規(guī)模相對較小，承擔(dān)交叉培養(yǎng)的院系也并未制定專門的評價體系和機構(gòu)。

（四）制度規(guī)范：專門機構(gòu)組織尚未建構(gòu)

建立完善的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)管理制度體系，是推動高精尖人才培養(yǎng)的重要手段。高校在招收學(xué)生時，大多以學(xué)院進(jìn)行招生，學(xué)生在研究時仍然從事與本學(xué)科研究相關(guān)的工作，并沒有接受具有系統(tǒng)性的跨學(xué)科教育培訓(xùn)，盡管有部分高校對跨學(xué)科人才培養(yǎng)制度做出了一些規(guī)范；同時，高校學(xué)院數(shù)量眾多，學(xué)科內(nèi)部包容性較低，專業(yè)劃分過細(xì)，總體而言制度保障規(guī)范性不強。

原因主要是以下幾方面：很多高校的內(nèi)部條件和發(fā)展基礎(chǔ)還不能滿足多學(xué)科交叉型研究生的培養(yǎng)需要，除個別高校外，學(xué)科交叉型研究生教育沒有連續(xù)性和邏輯性的制度保障，關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失，且沒有專門的跨學(xué)科研究項目和部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，使得培養(yǎng)模式缺乏完整性和延續(xù)性；另一方面，有些學(xué)校內(nèi)部對學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的重視程度不足，在一級學(xué)科下設(shè)置二級學(xué)科之后，交叉學(xué)科甚至成為附屬品，受到了主流學(xué)科的疏遠(yuǎn)，沒有專門的機構(gòu)和資金促進(jìn)發(fā)展。

三、實踐探索：多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)路徑

多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)是將高等教育優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行配置融合的典型，是復(fù)雜而又系統(tǒng)的實踐型性工程。研究生的多學(xué)科交叉型培養(yǎng)并不是對學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)資源的簡單疊加，而是要從內(nèi)部涵義和外發(fā)延伸上進(jìn)行徹底的契合和發(fā)展，從而使得研究生人才培養(yǎng)更加具有多元開放性，也使得多學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)更高層面的合作。

（一）明確多學(xué)科交叉研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

交叉學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)應(yīng)該偏重于復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新性能力人才的培養(yǎng)，注重多門學(xué)科的交叉滲透，學(xué)校應(yīng)該匯聚各學(xué)科的創(chuàng)新資源和要素，構(gòu)建創(chuàng)新協(xié)同的模式進(jìn)行合作，同時根據(jù)學(xué)科特點制定適宜的目標(biāo)。以新時代的重大問題和需求為導(dǎo)向，明確服務(wù)方向，在規(guī)劃過程中可以從實際問題方面、學(xué)科特點方面和學(xué)生基礎(chǔ)方面進(jìn)行綜合確定。實際問題方面是指交叉學(xué)科所需要解決的實際問題，從特定問題出發(fā)更有指向性和目標(biāo)性；學(xué)科特點方面是指根據(jù)各個學(xué)科各自的特點和框架進(jìn)行構(gòu)建，將學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科特點最大程度地契合和利用，找到學(xué)科交叉點和內(nèi)容深淺度，進(jìn)行最高效地利用；學(xué)生基礎(chǔ)方面是指在培養(yǎng)過程中要以學(xué)生個人發(fā)展特征、興趣和能力基礎(chǔ)為導(dǎo)向。在這三方面的碰撞中形成的培養(yǎng)目標(biāo)往往更符合學(xué)生特點和時代需求，從培養(yǎng)方案制定、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)資源的補充和評價方式改進(jìn)等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而培養(yǎng)能夠運用綜合復(fù)合知識解決實際問題的專業(yè)人才，為國家發(fā)展提供人才儲備。

（二）創(chuàng)新發(fā)展交叉型研究生協(xié)同培養(yǎng)方式

盡管當(dāng)前交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，且有些高校已經(jīng)提供了相關(guān)的支撐措施和制度，但是交叉學(xué)科相對于單一性學(xué)科而言規(guī)模較小，一般歸屬于一個院系，學(xué)生由一個導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，突破學(xué)科壁壘，推進(jìn)交叉學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，高校通過內(nèi)部溝通為學(xué)生提供具有個性化和高交叉型的溝通通道，打破選課阻礙制壁壘，為交叉學(xué)科的學(xué)生提供資源獲取的“綠色通道”，構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)共享的課程教學(xué)體系，并努力整合相關(guān)兄弟院校的教學(xué)平臺和資源共享，開發(fā)跨學(xué)科交流平臺，展現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式和體系，全程把控過程質(zhì)量。另一方面，不斷突破單一的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，建立跨學(xué)科的導(dǎo)師團隊協(xié)作制度，通過導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)1+1＞2的增值效應(yīng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生的智慧，使得學(xué)生獲得更加全面和寬領(lǐng)域的指導(dǎo)。充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新資源協(xié)同與知識共享，做到人才培養(yǎng)和科學(xué)研究合作共贏。

（三）改進(jìn)學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)考評方式

要始終堅持和貫徹多學(xué)科交叉型思維，改進(jìn)交叉學(xué)科研究生考核評價標(biāo)準(zhǔn)，改變單一評價方法，建立起多元化、差異性的交叉學(xué)科學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面，根據(jù)多學(xué)科制定多學(xué)科交叉評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價指標(biāo)體系中，每個指標(biāo)對于總目標(biāo)實現(xiàn)的比重不相同，因此對交叉學(xué)科所涉及的各個學(xué)科因素進(jìn)行權(quán)重，完善績效評價制度，同等對待科學(xué)研究為社會服務(wù)的成果，完善外部培養(yǎng)績效評價體系，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和交融思想運用能力的評價；另一方面，高校制定“課程-研究-實踐”三位一體的分類考核標(biāo)準(zhǔn)，加強對多學(xué)科交叉型研究生的過程性考核，并運用彈性指標(biāo)來實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一的考核，建立考核主體多樣化、考核價值多元化和指標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)化的制度模式，定期發(fā)布評估報告和質(zhì)量結(jié)果，接受監(jiān)督從而保障多學(xué)科交叉型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）健全優(yōu)化學(xué)科交叉型研究生管理運行體制

高校要不斷改進(jìn)各項工作程序，制定規(guī)章制度，利用分級化形式制定交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的管理制度體系，為人才培養(yǎng)提供堅實有力的保障。在高校的管理層級上，需要設(shè)立專門承擔(dān)交叉學(xué)科運行管理任務(wù)的研究發(fā)展部門，由校級領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行管理，承擔(dān)交叉學(xué)科研究和進(jìn)行培養(yǎng)計劃等的制定的任務(wù)，對院系資源進(jìn)行整合和適度調(diào)配，并進(jìn)行資金援助；在跨學(xué)科管理上，要專門成立跨學(xué)科學(xué)術(shù)委員會，由專門的學(xué)者、學(xué)科專家和企業(yè)人才進(jìn)行組合，對交叉學(xué)科研究生的重大事項做出決策，對于導(dǎo)師的職稱評定等提出意見，從而保證交叉學(xué)科的健康有序發(fā)展。與此同時，根據(jù)多學(xué)科交叉的隸屬關(guān)系與組織發(fā)展形勢，以一定的標(biāo)準(zhǔn)原則納入到已有的院系管理框架中，從制度上保證多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)的健康運行。

綜上所述，多學(xué)科交叉型研究生培養(yǎng)與人才培育和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)律相符合，但是需要在面對當(dāng)前社會發(fā)展存在復(fù)合性問題時，重新構(gòu)建各個學(xué)科之間的關(guān)系，找到最佳契合點，相互交融又有側(cè)重地發(fā)展交叉學(xué)科，走向?qū)W科與交叉學(xué)科的辯證統(tǒng)一。當(dāng)前困境的產(chǎn)生來源于多方面，理論研究不充分和經(jīng)驗缺失不能阻礙高層次人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展。只要我們從目標(biāo)、過程、制度和評價體系方式進(jìn)行細(xì)致的研究和規(guī)劃，利用各方優(yōu)質(zhì)資源配置，贏得各方面的參與配合，不斷推動交叉學(xué)科走向規(guī)范化，就一定能加速多學(xué)科交叉型研究生的培養(yǎng)，展現(xiàn)出其光彩和魅力。