李 文

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院）

為實現(xiàn)“高校之本在于立德樹人”這一根本任務(wù)，習近平總書記曾在思想政治理論課教師座談會上指出，在當前高校教學中深入挖掘課程中蘊含的思想政治資源，實現(xiàn)全方面的育人是一項極為重要的工作?，F(xiàn)階段，加強課程思政的建設(shè)有助于在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學過程中培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)開展課程思政建設(shè)的意義

盡管當前官方與學者方面并沒有對“課程思政”形成統(tǒng)一的定義，但部分研究者仍對其在某些方面達成了共識，具體來說，從狹義上講，課程思政指的是將思想政治教育融入高校教學的所有課程當中；從廣義上講，課程思政指的是將課程思政教育貫穿于高校教學的全過程；主體上看，課程思政的傳達不僅需要教師、輔導員的幫助，還需要高校內(nèi)部管理人員、行政人員、后勤服務(wù)人員等的幫助；從空間上看，高校在開展課程思政教育的過程中，不僅需要關(guān)注學生在課堂、校園當中的思想表現(xiàn)，還需要關(guān)注學生在網(wǎng)絡(luò)、社會中展現(xiàn)出的思想表現(xiàn)，并通過加強對學生思想行為觀念進行正確引導的方式，切實達到全方面育人的目的?，F(xiàn)階段，隨著我國城市化進程的不斷推進，為更好地滿足人們的住房、工作場所的需要，建筑行業(yè)得到了有效的發(fā)展，在此過程中，建筑行業(yè)對建筑專業(yè)的人才需求量不斷上漲，為滿足當前社會對于高素質(zhì)建筑人才的需要，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)受到了人們的廣泛關(guān)注。建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政中的課程主要由思政理論課、綜合素養(yǎng)課以及專業(yè)課三部分構(gòu)成，對當前高校教學過程中建筑工程技術(shù)專業(yè)課程情況進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的專業(yè)課以及綜合素養(yǎng)課程的比重相對較大，課程數(shù)量以及授課教師也比較多。因此，提升課程思政的難點在于如何更好地將思政理論知識與綜合素養(yǎng)以及專業(yè)課融合到一起[1]。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)開展課程思政建設(shè)的方法

教育部下發(fā)的文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出，在當前課堂教學當中，院校方面需要推動以“課程思政”為目標的教育改革，對原有的課程設(shè)置方案加以優(yōu)化，強化各專業(yè)課中蘊含的思政元素以及思政教育功能，達到思政知識與專業(yè)知識有機融合的目的。

（一）確立建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標

課程思政作為落實立德樹人目標的根本手段與重要舉措，建筑工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教師開展課程思政建設(shè)的過程中，不僅需要參考教育部下發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，還需要明確該專業(yè)課程思政的建設(shè)目標，并且充分發(fā)揮課程這一教學的主渠道，樹立以學生發(fā)展為本的思想觀念，在開展課程教學的過程中，充分發(fā)揮“三全育人”“大思政”格局以及“隱形思政教育”理念的作用，達到推動學生全面發(fā)展的目的。

1.明確課程思政建設(shè)的目標

在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學展開的過程中，專業(yè)課作為課程體系的重要環(huán)節(jié)，同樣是落實課程思政建設(shè)主要陣地之一。現(xiàn)階段，為進一步提升建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的思想水平，專業(yè)課教師在教學過程中，需要將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程思政建設(shè)的根本目標作為教學展開的根本依據(jù)，并且在給學生傳授專業(yè)知識技能的同時，將思政課中的價值塑造融入課程教學當中，在提升建筑工程技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)其精益求精的大國工匠精神、激發(fā)其科技報國的家國情懷以及勇于擔當?shù)呢熑我庾R，切實將專業(yè)課教學與課程思政建設(shè)融為一體，從而達到為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、有能力的專業(yè)人才的目的。

2.明確學生的認知特點

在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學過程中，育人的根本在于立德。課程思政作為將專業(yè)課程教學與引導學生數(shù)立正確的三觀融為一體的教育方式，有助于培養(yǎng)學生的道德觀、價值觀。在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學過程中，教師需要樹立以學生為本的思想觀念，充分考慮到學生的思維特點、學習能力以及知識儲備情況，并且通過將傳統(tǒng)生硬的思想觀念教育融入課程教學當中的方式，使學生與教師在互動的過程中掌握專業(yè)技能和正確的價值觀念，以便為學生后續(xù)步入社會打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）設(shè)計建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的途徑

1.提升教師的課程思政水平

相較于課程教學與對學生知識技術(shù)的傳授，教育理念的傳授對社會的穩(wěn)定發(fā)展有著更為重要的意義，現(xiàn)階段，在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學過程中，為保證課程思政的落實，教師的思想觀念與課程思政的落實有效性之間有著極為密切的聯(lián)系。具體來說，相較于傳統(tǒng)灌輸式的思政課程，在當前的專業(yè)課教學中若教師能夠有正確的授課觀念，潤物細無聲地將課程思政建設(shè)與專業(yè)課融為一體，而不是在專業(yè)課上生搬硬套思政知識，那么學生的思想建設(shè)將會有更好的發(fā)展。為保證課程思政內(nèi)容能夠潛移默化地對學生的思想觀念產(chǎn)生正面的影響，教師的思政水平、教育觀念以及教學方法的運用水平受到了人們的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段，為保證教師的課程思政水平能夠滿足學生的學習需要，院校方面可以通過定期為教師展開專業(yè)培訓管理的方式，轉(zhuǎn)變其思想觀念，提升其教學與能力，為學生后期的思政學習奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.科學規(guī)劃思政課程建設(shè)思路

在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程思政建設(shè)過程中，為切實提升學生的思政水平，院校方面需要將全面提升自身人才培養(yǎng)能力作為發(fā)展目標，并且圍繞《高等學校課程思政建設(shè)指導提綱》所提出的課程思政發(fā)展要求，規(guī)劃院校課程思政建設(shè)的工作思路，以便為后續(xù)課程思政建設(shè)的開展提供指引。具體來說，現(xiàn)階段在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學過程中，院校方面可以從本專業(yè)的培養(yǎng)目標、主干課程、崗位要求等內(nèi)容中，提煉出具有專業(yè)特色的課程思政建設(shè)資源，并且明確本專業(yè)的課程思政建設(shè)標準，為后續(xù)課程思政建設(shè)的開展提供依據(jù)；其次，建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師需要在考慮到學生認知情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身所教授課程知識的內(nèi)部邏輯，構(gòu)建與課程思政建設(shè)目標相互關(guān)聯(lián)，并且具備一定邏輯關(guān)系的課程教學體系，對課程教學的人文性、思想性加以完善；再次，教師需要依照專業(yè)課程的具體需要，構(gòu)建完善的課程思政評價體系，在進行專業(yè)課程考核的過程中，能夠?qū)W生課程思政學習質(zhì)量加以考評，在明確學生思想境界的同時，達到為后續(xù)課程思政建設(shè)提供優(yōu)化依據(jù)的目的。

3.將思政課程建設(shè)融入專業(yè)課程教學當中

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學過程中，教材作為本專業(yè)從業(yè)人員集體智慧的結(jié)晶，其中蘊含著本專業(yè)的基礎(chǔ)育人資源與元素，在課程思政建設(shè)的過程中，教師需要深入挖掘?qū)I(yè)課程所用教材的內(nèi)容，從本專業(yè)的發(fā)展歷史、課程內(nèi)容、當前職業(yè)要求等方面提煉出其中所蘊含的思政資源，以便為后續(xù)課程思政建設(shè)提供保障。具體來說，現(xiàn)階段，任意一個專業(yè)的開設(shè)與發(fā)展都意味著人們科技的不斷發(fā)展與革新，其中包含了人們對過去文明歷史的記憶，現(xiàn)階段在進行建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，教師可以從本專業(yè)的發(fā)展歷史以及在發(fā)展過程中，專業(yè)所蘊含的民族文化、地域文化以及行業(yè)文化方面入手，結(jié)合當前建筑行業(yè)的發(fā)展需要，深入挖掘歷史文化中所蘊含的思政元素，在加強學生對于專業(yè)知識了解的同時，達到加強學生愛國主義思想，提升其民族文化自尊心、自信心的目的。舉例來說，建筑工程技術(shù)專業(yè)中建筑史是學生必修的一門課程，在建筑史中建筑結(jié)構(gòu)教學過程中，教師可以從我國古代建筑入手，諸如唐代大明宮宮殿建筑群不僅展現(xiàn)了唐代建筑家們的高超技術(shù)，還從側(cè)面展現(xiàn)了唐代經(jīng)濟文化的鼎盛繁華；清代的圓明園中宏偉壯觀的建筑群隨著英法聯(lián)軍的洗劫而顯得滿目瘡痍，教師在教學過程中，可以通過對比的方式，在向?qū)W生介紹建筑史、建筑技法的同時，激發(fā)學生的愛國心理。與此同時，建筑工程技術(shù)專業(yè)作為土建施工專業(yè)目錄下的一門專業(yè)，主要培養(yǎng)的是具備較強實踐能力的綜合性技術(shù)人員，在設(shè)計專業(yè)課程的過程中，教師需要對學生的崗位能力進行培養(yǎng)，而在崗位培養(yǎng)的過程中，教師同樣可以滲透一些課程思政的元素，舉例來說，在講授中國道路橋梁技術(shù)知識的過程中，教師就可以以趙州橋、杭州跨海灣大橋、北盤江跨江大橋等蘊含大國工匠精神的典范性橋梁工程為例，在指導學生明確橋梁中所蘊含的專業(yè)知識的同時，還可以將這些橋梁作為教學素材，引導學生養(yǎng)成精益求精、追求卓越以及與國家休戚與共的榮譽感[4]。

4.將思政課程教學融入職業(yè)理念培養(yǎng)中

當前城市化進程不斷推進的過程中，建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、技術(shù)能力等方面水平的高低，不僅與建筑工程整體質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，還與社會經(jīng)濟發(fā)展進程的快慢之間存在著一定的聯(lián)系，現(xiàn)階段，為了更好地滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，在培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生時，應(yīng)當在了解當前建筑工程具體技術(shù)要求、職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，將思政課程教學融入學生的職業(yè)理念培養(yǎng)過程中，從而達到培養(yǎng)更多能夠滿足當前社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。具體來說，在開展課程教學時，教師可以通過對當前建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景進行調(diào)查分析，與學生進行交流溝通等方式，切實了解當前建筑工程的崗位要求與學生對自身的未來發(fā)展規(guī)劃，然后，在教學過程中，深入挖掘課程教學中的思政資源，將愛崗敬業(yè)、遵紀守法等思想觀念融入于學生的職業(yè)理念培養(yǎng)工作中，以便為學生綜合素養(yǎng)的提升提供有力的支持。舉例來說，當前部分建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可能會從事與招投標相關(guān)的工作，為切實保證這部分畢業(yè)生在工作過程中能夠在公平公正的背景下，遵紀守法，保證自身的工作行為符合相應(yīng)操作規(guī)范的要求，避免國家、企業(yè)的財產(chǎn)受到損失，在教學過程中，教師需要在向?qū)W生介紹招投標工作相關(guān)制度規(guī)范，使學生能夠明確當前建筑工程承建規(guī)范與工程建設(shè)標準的基礎(chǔ)上，通過合理開展思政教學，并且將思政思想與學生日常教學活動融合到一起的方式，引導學生逐漸養(yǎng)成認真履行職責，重視人員財產(chǎn)安全保護重要性的意識，在實際工作過程中，能夠嚴格遵循職業(yè)道德規(guī)范與工程項目規(guī)范的要求，盡可能降低施工質(zhì)量問題出現(xiàn)的可能性，保護人們的生命財產(chǎn)安全。

5.借助思政課程教學優(yōu)化專業(yè)課教學模式

在當前的建筑工程技術(shù)專業(yè)教學過程中，教學是加深思政知識與專業(yè)課程之間融合程度的主要渠道，優(yōu)秀的教學模式，不僅可以有效調(diào)動學生學習的積極性，還能為后續(xù)的教學活動提供相對穩(wěn)定的教學框架，為教學活動規(guī)范化的發(fā)展提供有效的支持。舉例來說，某建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師為實現(xiàn)專業(yè)課程與思政知識的有效融合，在教育改革、實踐過程中，提出了“五步三結(jié)合”的教學模式，其中“五步”指的是在教學過程中，組織、實施專業(yè)課與思政知識融合時，應(yīng)遵循五個原則，這五個原則分別為：第一，對課程思政的內(nèi)容進行歸納，即通過對專業(yè)課程文化內(nèi)容、研究對象、職業(yè)崗位要求等方面，對課程思政的要點進行歸納凝練，獲取課程所需的思政資源；第二，對課程目標進行完善，即以培養(yǎng)學生思政能力作為融合教學工作中的功能性目標，在明確課程思政元素的基礎(chǔ)上，提出課程教學應(yīng)當達成的市政教學目標，然后以此為基礎(chǔ)，對課程目標與標準進行完善；第三，將思政內(nèi)容與教學設(shè)計相融合，即在教學過程中，根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力訓練項目的具體要求，結(jié)合學生的素材、實踐活動、實踐情景、素材等內(nèi)容，保證思政要素能夠切實融入教學活動當中；第四，以知識傳授與價值為引導的課程目標融入教學的組織與實施過程中，通過將思政能力培養(yǎng)與學生知識理論學習、專業(yè)素質(zhì)培訓融合到一起，實行一體化教學的方式，為學生綜合素質(zhì)的提升提供支持；第五，在進行學生課程評價時，將學生思政能力與專業(yè)能力評價工作融合到一起，并且結(jié)合學生在日常學習與專業(yè)實踐過程中表現(xiàn)出的思政能力，對學生思政學習的效果進行考量，通過這種結(jié)果導向性學生思政能力提升情況評價的方式，為學生后續(xù)學習活動的開展提供指引。同時，“三結(jié)合”主要指在課程教學過程中，教師需要將課程思政要點與本專業(yè)的特點、學生的特點、課程的特點進行有效的結(jié)合。具體來說，第一，課程思政要點與本專業(yè)特點的結(jié)合指的是，教師在教學過程中需要在明確建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位需要、當前國家經(jīng)濟建設(shè)規(guī)范、專業(yè)課程文化知識等專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將與課程相關(guān)的思政元素與這些內(nèi)容進行結(jié)合，進一步強化課程專業(yè)思維與思政思維培養(yǎng)的相似性，避免課程教學過程中，思政能力培養(yǎng)與課程教學間出現(xiàn)明顯的割裂；第二，學生的特點指的是，在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)學生思政能力培養(yǎng)過程中，教師需要明確學生的思維特點與思政知識儲備情況，然后在滿足學生興趣愛好的基礎(chǔ)上，將思政內(nèi)容與課程知識進行有效的融合，在避免生硬說教脫離課程教材情況的基礎(chǔ)上，潛移默化地提升課程思政質(zhì)量水平；第三，課程的特點指的是，在當前建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學過程中，課堂是落實專業(yè)課程教學、思政能力培養(yǎng)的主要場所，在當前的課堂教學過程中，為了更好地提升學生對于專業(yè)課程思政建設(shè)的情感認同性，教師可以通過探索、應(yīng)用各種新的課程思政與專業(yè)課程融合方法、教學模式的方式，提升課程教學過程中，教學方法與思維養(yǎng)成工作的一致性，強化學生對課程思政的認同度。

6.完善專業(yè)課的思政評價要素

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，在當前的高校課程思政建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)的主要評價標準，現(xiàn)階段，為進一步強化課程思政的育人效果，需要建立健全的課程思政建設(shè)評價體系與監(jiān)督檢查機制，以便為后續(xù)思政課程完善優(yōu)化提供有效的支持。具體來說，在進行思政考核評價體制建設(shè)時，教師建筑工程技術(shù)專業(yè)方面需要將課程思政考核與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，以過程考核為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果性評價，加深學生對課程思政的重視度，為學生課程思政的學習提供有效的支持。需要注意的是，在開展課程思政評價活動時，教師不僅需要提高專業(yè)課教學過程中，思政知識融入方法與手段評價的價值引導，還需要盡可能提升學生在思政學習效果評價時，課內(nèi)外、平時測試以及最終考核結(jié)果的一致性，并且在考核評價過程中，對于設(shè)置定量考核采取百分制的考核方式，對難以定量的內(nèi)容采取優(yōu)良中差的四級考評方式，盡可能提升考評工作的質(zhì)量。

三、結(jié)論

總而言之，面對當前社會對于建筑專業(yè)人才需求量不斷提升，對人才專業(yè)能力、思想素質(zhì)要求不斷提升的情況，在建筑工程技術(shù)專業(yè)開展思想政治建設(shè)有助于在潛移默化的過程中，幫助學生樹立正確的三觀，保證該專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足當前社會發(fā)展對建筑專業(yè)人才的需求。