李 文

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

為實(shí)現(xiàn)“高校之本在于立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，習(xí)近平總書記曾在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，在當(dāng)前高校教學(xué)中深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治資源，實(shí)現(xiàn)全方面的育人是一項(xiàng)極為重要的工作?，F(xiàn)階段，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)有助于在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)的意義

盡管當(dāng)前官方與學(xué)者方面并沒(méi)有對(duì)“課程思政”形成統(tǒng)一的定義，但部分研究者仍對(duì)其在某些方面達(dá)成了共識(shí)，具體來(lái)說(shuō)，從狹義上講，課程思政指的是將思想政治教育融入高校教學(xué)的所有課程當(dāng)中；從廣義上講，課程思政指的是將課程思政教育貫穿于高校教學(xué)的全過(guò)程；主體上看，課程思政的傳達(dá)不僅需要教師、輔導(dǎo)員的幫助，還需要高校內(nèi)部管理人員、行政人員、后勤服務(wù)人員等的幫助；從空間上看，高校在開(kāi)展課程思政教育的過(guò)程中，不僅需要關(guān)注學(xué)生在課堂、校園當(dāng)中的思想表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)中展現(xiàn)出的思想表現(xiàn)，并通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想行為觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)的方式，切實(shí)達(dá)到全方面育人的目的?，F(xiàn)階段，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為更好地滿足人們的住房、工作場(chǎng)所的需要，建筑行業(yè)得到了有效的發(fā)展，在此過(guò)程中，建筑行業(yè)對(duì)建筑專業(yè)的人才需求量不斷上漲，為滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)建筑人才的需要，建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)受到了人們的廣泛關(guān)注。建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政中的課程主要由思政理論課、綜合素養(yǎng)課以及專業(yè)課三部分構(gòu)成，對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中建筑工程技術(shù)專業(yè)課程情況進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的專業(yè)課以及綜合素養(yǎng)課程的比重相對(duì)較大，課程數(shù)量以及授課教師也比較多。因此，提升課程思政的難點(diǎn)在于如何更好地將思政理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)以及專業(yè)課融合到一起[1]。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)的方法

教育部下發(fā)的文件《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，在當(dāng)前課堂教學(xué)當(dāng)中，院校方面需要推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教育改革，對(duì)原有的課程設(shè)置方案加以優(yōu)化，強(qiáng)化各專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素以及思政教育功能，達(dá)到思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的目的。

（一）確立建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的根本手段與重要舉措，建筑工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，不僅需要參考教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，還需要明確該專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，并且充分發(fā)揮課程這一教學(xué)的主渠道，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想觀念，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮“三全育人”“大思政”格局以及“隱形思政教育”理念的作用，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

1.明確課程思政建設(shè)的目標(biāo)

在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，專業(yè)課作為課程體系的重要環(huán)節(jié)，同樣是落實(shí)課程思政建設(shè)主要陣地之一?，F(xiàn)階段，為進(jìn)一步提升建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想水平，專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)作為教學(xué)展開(kāi)的根本依據(jù)，并且在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，將思政課中的價(jià)值塑造融入課程教學(xué)當(dāng)中，在提升建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其精益求精的大國(guó)工匠精神、激發(fā)其科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，切實(shí)將專業(yè)課教學(xué)與課程思政建設(shè)融為一體，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、有能力的專業(yè)人才的目的。

2.明確學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，育人的根本在于立德。課程思政作為將專業(yè)課程教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生數(shù)立正確的三觀融為一體的教育方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀。在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想觀念，充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，并且通過(guò)將傳統(tǒng)生硬的思想觀念教育融入課程教學(xué)當(dāng)中的方式，使學(xué)生與教師在互動(dòng)的過(guò)程中掌握專業(yè)技能和正確的價(jià)值觀念，以便為學(xué)生后續(xù)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）設(shè)計(jì)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的途徑

1.提升教師的課程思政水平

相較于課程教學(xué)與對(duì)學(xué)生知識(shí)技術(shù)的傳授，教育理念的傳授對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展有著更為重要的意義，現(xiàn)階段，在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，為保證課程思政的落實(shí)，教師的思想觀念與課程思政的落實(shí)有效性之間有著極為密切的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，相較于傳統(tǒng)灌輸式的思政課程，在當(dāng)前的專業(yè)課教學(xué)中若教師能夠有正確的授課觀念，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將課程思政建設(shè)與專業(yè)課融為一體，而不是在專業(yè)課上生搬硬套思政知識(shí)，那么學(xué)生的思想建設(shè)將會(huì)有更好的發(fā)展。為保證課程思政內(nèi)容能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生正面的影響，教師的思政水平、教育觀念以及教學(xué)方法的運(yùn)用水平受到了人們的廣泛關(guān)注，現(xiàn)階段，為保證教師的課程思政水平能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，院校方面可以通過(guò)定期為教師展開(kāi)專業(yè)培訓(xùn)管理的方式，轉(zhuǎn)變其思想觀念，提升其教學(xué)與能力，為學(xué)生后期的思政學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.科學(xué)規(guī)劃思政課程建設(shè)思路

在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，為切實(shí)提升學(xué)生的思政水平，院校方面需要將全面提升自身人才培養(yǎng)能力作為發(fā)展目標(biāo)，并且圍繞《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)提綱》所提出的課程思政發(fā)展要求，規(guī)劃院校課程思政建設(shè)的工作思路，以便為后續(xù)課程思政建設(shè)的開(kāi)展提供指引。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，院校方面可以從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、崗位要求等內(nèi)容中，提煉出具有專業(yè)特色的課程思政建設(shè)資源，并且明確本專業(yè)的課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)課程思政建設(shè)的開(kāi)展提供依據(jù)；其次，建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師需要在考慮到學(xué)生認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身所教授課程知識(shí)的內(nèi)部邏輯，構(gòu)建與課程思政建設(shè)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，并且具備一定邏輯關(guān)系的課程教學(xué)體系，對(duì)課程教學(xué)的人文性、思想性加以完善；再次，教師需要依照專業(yè)課程的具體需要，構(gòu)建完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行專業(yè)課程考核的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生課程思政學(xué)習(xí)質(zhì)量加以考評(píng)，在明確學(xué)生思想境界的同時(shí)，達(dá)到為后續(xù)課程思政建設(shè)提供優(yōu)化依據(jù)的目的。

3.將思政課程建設(shè)融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教材作為本專業(yè)從業(yè)人員集體智慧的結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著本專業(yè)的基礎(chǔ)育人資源與元素，在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，教師需要深入挖掘?qū)I(yè)課程所用教材的內(nèi)容，從本專業(yè)的發(fā)展歷史、課程內(nèi)容、當(dāng)前職業(yè)要求等方面提煉出其中所蘊(yùn)含的思政資源，以便為后續(xù)課程思政建設(shè)提供保障。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段，任意一個(gè)專業(yè)的開(kāi)設(shè)與發(fā)展都意味著人們科技的不斷發(fā)展與革新，其中包含了人們對(duì)過(guò)去文明歷史的記憶，現(xiàn)階段在進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，教師可以從本專業(yè)的發(fā)展歷史以及在發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)所蘊(yùn)含的民族文化、地域文化以及行業(yè)文化方面入手，結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的發(fā)展需要，深入挖掘歷史文化中所蘊(yùn)含的思政元素，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)了解的同時(shí)，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想，提升其民族文化自尊心、自信心的目的。舉例來(lái)說(shuō)，建筑工程技術(shù)專業(yè)中建筑史是學(xué)生必修的一門課程，在建筑史中建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從我國(guó)古代建筑入手，諸如唐代大明宮宮殿建筑群不僅展現(xiàn)了唐代建筑家們的高超技術(shù)，還從側(cè)面展現(xiàn)了唐代經(jīng)濟(jì)文化的鼎盛繁華；清代的圓明園中宏偉壯觀的建筑群隨著英法聯(lián)軍的洗劫而顯得滿目瘡痍，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)比的方式，在向?qū)W生介紹建筑史、建筑技法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心理。與此同時(shí)，建筑工程技術(shù)專業(yè)作為土建施工專業(yè)目錄下的一門專業(yè)，主要培養(yǎng)的是具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性技術(shù)人員，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在崗位培養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣可以滲透一些課程思政的元素，舉例來(lái)說(shuō)，在講授中國(guó)道路橋梁技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以以趙州橋、杭州跨海灣大橋、北盤江跨江大橋等蘊(yùn)含大國(guó)工匠精神的典范性橋梁工程為例，在指導(dǎo)學(xué)生明確橋梁中所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以將這些橋梁作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精、追求卓越以及與國(guó)家休戚與共的榮譽(yù)感[4]。

4.將思政課程教學(xué)融入職業(yè)理念培養(yǎng)中

當(dāng)前城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、技術(shù)能力等方面水平的高低，不僅與建筑工程整體質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，還與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的快慢之間存在著一定的聯(lián)系，現(xiàn)階段，為了更好地滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)在了解當(dāng)前建筑工程具體技術(shù)要求、職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，將思政課程教學(xué)融入學(xué)生的職業(yè)理念培養(yǎng)過(guò)程中，從而達(dá)到培養(yǎng)更多能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景進(jìn)行調(diào)查分析，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通等方式，切實(shí)了解當(dāng)前建筑工程的崗位要求與學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，然后，在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘課程教學(xué)中的思政資源，將愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等思想觀念融入于學(xué)生的職業(yè)理念培養(yǎng)工作中，以便為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有力的支持。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)前部分建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可能會(huì)從事與招投標(biāo)相關(guān)的工作，為切實(shí)保證這部分畢業(yè)生在工作過(guò)程中能夠在公平公正的背景下，遵紀(jì)守法，保證自身的工作行為符合相應(yīng)操作規(guī)范的要求，避免國(guó)家、企業(yè)的財(cái)產(chǎn)受到損失，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要在向?qū)W生介紹招投標(biāo)工作相關(guān)制度規(guī)范，使學(xué)生能夠明確當(dāng)前建筑工程承建規(guī)范與工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理開(kāi)展思政教學(xué)，并且將思政思想與學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)融合到一起的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真履行職責(zé)，重視人員財(cái)產(chǎn)安全保護(hù)重要性的意識(shí)，在實(shí)際工作過(guò)程中，能夠嚴(yán)格遵循職業(yè)道德規(guī)范與工程項(xiàng)目規(guī)范的要求，盡可能降低施工質(zhì)量問(wèn)題出現(xiàn)的可能性，保護(hù)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。

5.借助思政課程教學(xué)優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)模式

在當(dāng)前的建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是加深思政知識(shí)與專業(yè)課程之間融合程度的主要渠道，優(yōu)秀的教學(xué)模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)框架，為教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化的發(fā)展提供有效的支持。舉例來(lái)說(shuō)，某建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政知識(shí)的有效融合，在教育改革、實(shí)踐過(guò)程中，提出了“五步三結(jié)合”的教學(xué)模式，其中“五步”指的是在教學(xué)過(guò)程中，組織、實(shí)施專業(yè)課與思政知識(shí)融合時(shí)，應(yīng)遵循五個(gè)原則，這五個(gè)原則分別為：第一，對(duì)課程思政的內(nèi)容進(jìn)行歸納，即通過(guò)對(duì)專業(yè)課程文化內(nèi)容、研究對(duì)象、職業(yè)崗位要求等方面，對(duì)課程思政的要點(diǎn)進(jìn)行歸納凝練，獲取課程所需的思政資源；第二，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行完善，即以培養(yǎng)學(xué)生思政能力作為融合教學(xué)工作中的功能性目標(biāo)，在明確課程思政元素的基礎(chǔ)上，提出課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的市政教學(xué)目標(biāo)，然后以此為基礎(chǔ)，對(duì)課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善；第三，將思政內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，即在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的具體要求，結(jié)合學(xué)生的素材、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐情景、素材等內(nèi)容，保證思政要素能夠切實(shí)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；第四，以知識(shí)傳授與價(jià)值為引導(dǎo)的課程目標(biāo)融入教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)將思政能力培養(yǎng)與學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)融合到一起，實(shí)行一體化教學(xué)的方式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供支持；第五，在進(jìn)行學(xué)生課程評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生思政能力與專業(yè)能力評(píng)價(jià)工作融合到一起，并且結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的思政能力，對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考量，通過(guò)這種結(jié)果導(dǎo)向性學(xué)生思政能力提升情況評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供指引。同時(shí)，“三結(jié)合”主要指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課程思政要點(diǎn)與本專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，第一，課程思政要點(diǎn)與本專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合指的是，教師在教學(xué)過(guò)程中需要在明確建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位需要、當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)范、專業(yè)課程文化知識(shí)等專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將與課程相關(guān)的思政元素與這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化課程專業(yè)思維與思政思維培養(yǎng)的相似性，避免課程教學(xué)過(guò)程中，思政能力培養(yǎng)與課程教學(xué)間出現(xiàn)明顯的割裂；第二，學(xué)生的特點(diǎn)指的是，在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生思政能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生的思維特點(diǎn)與思政知識(shí)儲(chǔ)備情況，然后在滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，將思政內(nèi)容與課程知識(shí)進(jìn)行有效的融合，在避免生硬說(shuō)教脫離課程教材情況的基礎(chǔ)上，潛移默化地提升課程思政質(zhì)量水平；第三，課程的特點(diǎn)指的是，在當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂是落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)、思政能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程思政建設(shè)的情感認(rèn)同性，教師可以通過(guò)探索、應(yīng)用各種新的課程思政與專業(yè)課程融合方法、教學(xué)模式的方式，提升課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法與思維養(yǎng)成工作的一致性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度。

6.完善專業(yè)課的思政評(píng)價(jià)要素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，在當(dāng)前的高校課程思政建設(shè)過(guò)程中，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段，為進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的育人效果，需要建立健全的課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系與監(jiān)督檢查機(jī)制，以便為后續(xù)思政課程完善優(yōu)化提供有效的支持。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行思政考核評(píng)價(jià)體制建設(shè)時(shí)，教師建筑工程技術(shù)專業(yè)方面需要將課程思政考核與專業(yè)課程考核結(jié)合起來(lái)，以過(guò)程考核為基礎(chǔ)，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)課程思政的重視度，為學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)提供有效的支持。需要注意的是，在開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需要提高專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，思政知識(shí)融入方法與手段評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)，還需要盡可能提升學(xué)生在思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，課內(nèi)外、平時(shí)測(cè)試以及最終考核結(jié)果的一致性，并且在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于設(shè)置定量考核采取百分制的考核方式，對(duì)難以定量的內(nèi)容采取優(yōu)良中差的四級(jí)考評(píng)方式，盡可能提升考評(píng)工作的質(zhì)量。

三、結(jié)論

總而言之，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于建筑專業(yè)人才需求量不斷提升，對(duì)人才專業(yè)能力、思想素質(zhì)要求不斷提升的情況，在建筑工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展思想政治建設(shè)有助于在潛移默化的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，保證該專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑專業(yè)人才的需求。