石 博

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

進(jìn)入新時(shí)期以來，思政教育的地位和作用不斷凸顯，2016年12月之后，全國高校思政工作座談會(huì)精神強(qiáng)調(diào)教師要利用好課程教學(xué)這一渠道，在實(shí)踐中強(qiáng)化思政教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生的成長需求，各類專業(yè)課程要與思政課程形成協(xié)同育人的效應(yīng)?！啊n程思政’作為高職學(xué)生思想意識(shí)養(yǎng)成的鑄魂工程，是思想政治育人工作改革創(chuàng)新的必由之路”[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師，廣大教師要在實(shí)踐中強(qiáng)化自己實(shí)施課程思政的勝任力，瞄準(zhǔn)提升路徑，高效貫徹相關(guān)教育方針。在高職教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)課程與思政課程同向而行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。因此，在新的時(shí)代背景下推行以課程思政為目標(biāo)的改革，既能夠貫徹教書育人的本質(zhì)目的，也可以回答人才培養(yǎng)的時(shí)代之問。但是，在多種因素的影響下，地方高職院校在推進(jìn)相關(guān)工作的過程中，存在多種多樣的問題，導(dǎo)致思政教育的實(shí)效未充分發(fā)揮。教師要將主動(dòng)打破長期以來存在于思政教育與專業(yè)的孤島效應(yīng)，在課堂教學(xué)中貫徹立德樹人總原則，構(gòu)建協(xié)同育人格局，是新時(shí)代高職院校的時(shí)代任務(wù)。

一、高職院校專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的影響因素

其一，個(gè)人心理特征。所謂“親其師而信其道”，唯有教師先端正自己的信仰、培育高尚的道德情操、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在成長中鍛煉自己的品格、學(xué)習(xí)更多知識(shí)，逐漸突破原有的思維定式。“立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石”[2]。高職院校的專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在生活和教學(xué)中培育自己的人格，成為引導(dǎo)學(xué)生走向真理之路的領(lǐng)路人，以真理打動(dòng)人、以理論功底教育人、以高尚的情操感染人。

其二，對思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)。即教師對課程思政以及思政基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，這是教師提升課程思政教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。一方面，專業(yè)課教師本身要對自己所教的專業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。另一方面，要具備堅(jiān)定的政治素養(yǎng)，認(rèn)同現(xiàn)行的思政教育體系，能夠透過專業(yè)知識(shí)向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念。高職專業(yè)課教師對思政教學(xué)的認(rèn)知包括政治素養(yǎng)堅(jiān)定、教育理念明確、思政思維突出、價(jià)值塑造能力強(qiáng)大等，具備在教學(xué)中引入思政元素的積極性。

其三，教學(xué)能力。教學(xué)能力指的是專業(yè)課教師在實(shí)踐課程思政理念中的基本素養(yǎng)，主要包括三個(gè)方面的主要內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源建設(shè)，總的來說是挖掘資源、分析資源、運(yùn)用資源并將其與專業(yè)課知識(shí)充分融合的能力和態(tài)度，并能夠做出對課程思政教學(xué)效果的科學(xué)評價(jià)與對學(xué)生的成長規(guī)劃。課程思政不是拿來主義，而是要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合，完善好課程思政教學(xué)的方方面面。

其四，創(chuàng)新發(fā)展能力。創(chuàng)新能力指的是專業(yè)課教師在挖掘課程育人元素、完善多個(gè)環(huán)節(jié)的能力。即在實(shí)踐中運(yùn)用不同的理念方法和案例，深度開展思政教育，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值塑造之間的充分結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)⑿滤枷牒托路椒ㄅc課程思政的新要求結(jié)合起來。

以上四者在教師開展課程思政時(shí)處于相互融合、相互滲透、相互補(bǔ)充的狀態(tài)，在特定情況下，一種素養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)化另一種素養(yǎng)?？偟膩碚f，教師的個(gè)人心理品質(zhì)和對思政的認(rèn)知是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)素養(yǎng)是在基礎(chǔ)之上的枝干，創(chuàng)新素養(yǎng)是開放出來的花朵。如果個(gè)人心理特質(zhì)和思政認(rèn)知不足，則其所開展的一切活動(dòng)都將是虛偽無力的，如果教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)低，課堂教學(xué)的效率就不會(huì)理想。

二、高職專業(yè)課教師開展課程思政中存在的問題

（一）課程思政的感染力不足

在開展教學(xué)的過程中，專業(yè)課教師的個(gè)人特質(zhì)是一股潛移默化的力量，能夠在學(xué)生群體內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的感染和號(hào)召作用，在課程思政的實(shí)踐之中，能夠?yàn)閮r(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)感染增色不少，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳遞的深度融合。而在實(shí)踐中，部分教師的實(shí)踐情況卻并不盡如人意，部分教師的課堂感染力不強(qiáng)，在重要指標(biāo)語言感染力、個(gè)人魅力、思政教育親和性等方面做的還不夠，且這種差異受到性別、學(xué)歷、職稱等因素的影響。

還有部分教師并未深入研究課程思政的實(shí)效、目的、方向和問題預(yù)處理方案，直觀地認(rèn)為高校課程思政壓縮了自己的科研時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，加重了自己的壓力，同時(shí)，教師的大量時(shí)間被用到日常工作和會(huì)議、科研之中，對于思政元素的運(yùn)用嚴(yán)重不足。在教師不重視的背景下，學(xué)生也對課程思政有所抵觸，其可以以較低的邊際成本來獲取多元的資訊，導(dǎo)致學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息的重視程度遠(yuǎn)高于教師教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生的思想認(rèn)同難免產(chǎn)生偏頗。

（二）對思政教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻

在新的高等教育開展背景下，高效的課程思政應(yīng)當(dāng)以三全育人為基礎(chǔ)，協(xié)同理念為重點(diǎn)，將各類課程、每位教職工、學(xué)生生活的多個(gè)方面統(tǒng)一納入思政育人的進(jìn)程中來。但是，在株洲市的實(shí)踐中，部分教師并不能對課程思政的內(nèi)涵做出精準(zhǔn)的把握，甚至還存在一些思想上的誤區(qū)。部分教師認(rèn)為思政教育的工作屬于隱性教育，與自己的專業(yè)知識(shí)不搭邊、課程思政應(yīng)當(dāng)由黨員教師來輔助、課程思政要么用思政的方法講專業(yè)知識(shí)，要么用專業(yè)的方法來講思政等等，這些思想誤區(qū)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)遲遲無法提效。院校要為教師提供相關(guān)的課程來提升其認(rèn)識(shí)，使其主動(dòng)認(rèn)清國內(nèi)外的形勢來高職教育的發(fā)展關(guān)鍵所在，立足于國家發(fā)展和學(xué)生成長的高度來改善自己的認(rèn)知水平。

（三）教師的課程思政教學(xué)能力不強(qiáng)

課程思政理念與實(shí)踐辦法出臺(tái)的目的是為了解決知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)之間相分離的問題，旨在重新整合知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)，需要教師具備較強(qiáng)的思政教學(xué)能力。當(dāng)前，高職教師在課程思政的實(shí)施中仍然存在能力方面的局限性，在教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)實(shí)施、資源整合等方面存在不同程度的問題。整體來看，株洲市高職教師的課程思政教學(xué)能力水平不夠，尤其是在課程思政的資源整合方面存在薄弱之處。教學(xué)能力的落后導(dǎo)致教師在實(shí)施課程思政時(shí)手足無措?！敖處熂纫ㄟ^觀察、調(diào)查或評價(jià)等手段反思和改進(jìn)自身的課程思政教學(xué)，又要通過思辨或?qū)嵶C方法深入研究大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中的理論和實(shí)踐問題”[3]。

首先，在學(xué)情分析方面，教師未能從多數(shù)學(xué)生的實(shí)際處境出發(fā)來分析學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣愛好、關(guān)注內(nèi)容等，導(dǎo)致后續(xù)工作開展不順利。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在案例運(yùn)用、元素融合、方法創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)等方面都存在生搬硬套的問題。在課程結(jié)束之后，教師并未能充分運(yùn)用好反饋信息，課程思政的針對性不強(qiáng)。

（四）課程思政能力的創(chuàng)新不足

從株洲市部分院校的實(shí)踐情況來看，高職教師有余力、有想法來創(chuàng)新課程實(shí)施的人不多。根據(jù)相關(guān)文件的精神來看，理想的課程思政實(shí)施應(yīng)當(dāng)具備潛移默化、順其自然、尊重學(xué)生三大基本特征，而不是生搬硬套、米中摻沙。但是，在高職院校的長期實(shí)踐中，很多教師以應(yīng)付和消極的心態(tài)處理問題，課堂教學(xué)中的拿來主義盛行，將自己在網(wǎng)上和平時(shí)學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、典型做法、主題課程等直接拿來用，未能在教學(xué)中有所突破，導(dǎo)致知識(shí)傳授效果不強(qiáng)、價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)效低。

總的來看，制約高校課程思政建設(shè)的主要因素之一是其教學(xué)素質(zhì)不強(qiáng)，從方式上來看，教師仍然采取填鴨式方法，在課堂上鮮有互動(dòng)，教師過于突出思政元素在教學(xué)中的地位，并未與學(xué)生一起對這些內(nèi)容進(jìn)行深度研討，也未對其在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用予以解讀。從內(nèi)容上來看，無論是思政課程還是專業(yè)課程，部分教師還是立足于經(jīng)典課程，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡單講解，于學(xué)生的成長益處不大。整體上還是由于院校所組織的教師成長策略不夠完善，對相關(guān)工作的重視程度不夠，未開展系統(tǒng)性培訓(xùn)工作。既有的學(xué)習(xí)形式多是開大會(huì)，其本意是要凸顯出學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)肅性，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)力度嚴(yán)重不足，更無針對性的輔導(dǎo)式培訓(xùn)。

三、高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

（一）理念引領(lǐng)，全面提升教師思政素養(yǎng)

建設(shè)高效思政課的關(guān)鍵在于教師，核心是其政治素養(yǎng)要達(dá)到一定高度。針對當(dāng)前高職專業(yè)課教師思政教學(xué)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以外在引領(lǐng)與內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)為重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)建培育體系。其一，國家要強(qiáng)化對高職院校課程思政的領(lǐng)導(dǎo)工作，夯實(shí)教師參與的政治基礎(chǔ)。相關(guān)部門要將改善教師的政治素養(yǎng)作為推動(dòng)教改的關(guān)鍵抓手，進(jìn)一步明確教師個(gè)人特質(zhì)和對思政的認(rèn)知在其開展工作中的定位，組織針對教師的四史教育、馬克思主義中國化成果教育、家國情懷教育、時(shí)代使命感教育。

其次，院校要完善教師發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建教師主體的自我成長制度建設(shè)。院校要做好頂層設(shè)計(jì)，成立專項(xiàng)工作組，出臺(tái)課程思政的建設(shè)方案，完善相關(guān)制度，全面推進(jìn)教師的素養(yǎng)培育。以多元的宣傳形式構(gòu)建“三全育人”理念下的課程思政建設(shè)氛圍，引導(dǎo)其構(gòu)建起對課程思政的科學(xué)認(rèn)識(shí)，打造一支素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。最后，教師自身也要助力較高的思想追求，激發(fā)自己的使命感和責(zé)任感。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和生活中積累起對國外形勢的深刻認(rèn)知，站在歷史交匯點(diǎn)之上來認(rèn)識(shí)思政課的價(jià)值。主要可以通過閱讀原著、觀看講座視頻等手段來進(jìn)行。

（二）多措并舉，構(gòu)建多元的實(shí)踐保障機(jī)制

其一，以能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，構(gòu)建分層次的思政教學(xué)能力培訓(xùn)體系。院校應(yīng)當(dāng)圍繞著課程思政的內(nèi)涵、構(gòu)建路徑等環(huán)節(jié)組織開展專題培訓(xùn)、骨干研習(xí)、成果分享、優(yōu)質(zhì)課觀摩等形式來促進(jìn)教師課程思政的能力發(fā)展，構(gòu)建常態(tài)化的培育機(jī)制。對于理工科學(xué)院的教師，在有必要的情況下可以采取一對一的指導(dǎo)模式，最終形成專業(yè)群為基礎(chǔ)的特色互補(bǔ)培訓(xùn)機(jī)制。其二，以能力比賽為重點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)課教師課程思政能力的持續(xù)提升，以比賽促改革、以改革保障比賽，構(gòu)建多元一體的能力提升機(jī)制。在實(shí)踐中依托于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來養(yǎng)成參賽團(tuán)隊(duì)，以傳幫帶為能力發(fā)展的主要路徑，構(gòu)建工作經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制，找準(zhǔn)問題、設(shè)計(jì)好方式方法、以點(diǎn)促面，全面優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其三，構(gòu)建平臺(tái)依托機(jī)制，增強(qiáng)教師的課程思政實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)當(dāng)依托于較為成熟的線上資源庫來為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源。第一，可以構(gòu)建課程思政的跨校區(qū)、跨地區(qū)的線上對話平臺(tái)，開展大規(guī)模的備課行動(dòng)，全面促進(jìn)課程思政教改工作，推動(dòng)彼此之間的交流和研討。第二，創(chuàng)設(shè)線上教改項(xiàng)目平臺(tái)，以項(xiàng)目、課題的形式來促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整合能力的提升。

（三）導(dǎo)師引領(lǐng)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)

以實(shí)施課程思政改革的名師為頭雁，構(gòu)建在職稱、年齡、知識(shí)體系等方面較為合理的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)之中開展全體備課、教改、精品課程建設(shè)、觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在骨干教師的帶領(lǐng)之下，全體成員共同交流、集體實(shí)踐、群體反思、一起進(jìn)步，在合作之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施、資源建設(shè)、教學(xué)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的進(jìn)步。院?？梢栽凇秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，結(jié)合本地域的實(shí)際來分批次建設(shè)綜合性的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教改活力。

同時(shí)，還可以創(chuàng)建專業(yè)課教師與思政教師的融合團(tuán)隊(duì)，激發(fā)育人合力。在實(shí)踐中整合公共課、專業(yè)教師、思政教師組成的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢和思政教師的理論優(yōu)勢，將合作貫徹到課程思政實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷豐富思政教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課程思政改革動(dòng)力，構(gòu)建“三全育人”的新局面。人才培養(yǎng)新生態(tài)、提質(zhì)培優(yōu)新任務(wù)、課程思政新作為，要求高職院校推進(jìn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。“高職課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)是打造共挑“思政擔(dān)”的立德樹人共同體、共增“守渠力”的教師成長共同體、共打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的教學(xué)改革共同體”[4]。

此外，要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)的課程思政宣講團(tuán)，營造創(chuàng)新氛圍，以骨干教師、思政名師、課程思政比賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)為主要力量，以推進(jìn)“三全育人”為重點(diǎn)，面向全體教師開展課程思政宣講的系列工作，營造熱烈的創(chuàng)新活力氛圍，使課程思政成為引發(fā)院校教改的新思路。

（四）構(gòu)建高效的激勵(lì)制度

院校應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)課實(shí)施課程思政的具體指標(biāo)，構(gòu)建有效的激勵(lì)制度，實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，自我評價(jià)、他人評價(jià)、群體評價(jià)相融合的方式，促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)能力的不斷提升。院校可以將課程思政的實(shí)施能力納入教材獎(jiǎng)、教學(xué)獎(jiǎng)、評選獎(jiǎng)的評價(jià)工作中，可以暫時(shí)突出這一標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用。在實(shí)踐中將教師對課程思政的參與情況作為晉升職稱、年終考核的重要依據(jù)，以制度來激發(fā)教師的積極參與。當(dāng)前，對教師實(shí)施課程思政的評價(jià)主要包括內(nèi)容、方法、態(tài)度、實(shí)效等全環(huán)節(jié)的評價(jià)，評價(jià)主體為督導(dǎo)組、學(xué)生、教師等，突出評價(jià)工作的綜合性。在評價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出立德樹人的導(dǎo)向性作用，實(shí)施多元、多要素的評價(jià)體系，側(cè)重于最終效果的實(shí)現(xiàn)，在評價(jià)中增加思政要素，例如軍工精神、傳統(tǒng)文化教育等元素的地位。

為了保障激勵(lì)機(jī)制持續(xù)發(fā)揮效應(yīng)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。院?？梢栽O(shè)計(jì)支撐課程思政發(fā)展的專項(xiàng)資金，對課程思政相關(guān)的立項(xiàng)、技術(shù)、人員等方面給予大力支持。在資金的支持下，教師可以根據(jù)個(gè)人需求和成長方向提供針對性激勵(lì)手段，同時(shí)，充足的激勵(lì)資金也可以促成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成長，提升默契度，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政的實(shí)效和影響力。但是，在實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)高度透明的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，避免因資金使用不當(dāng)而造成負(fù)面影響。

四、結(jié)語

總之，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)厘清院校在課程思政建設(shè)中存在的問題，明確深層次的原因，設(shè)計(jì)有針對性的策略，保障課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。本文的研究對于相關(guān)工作有一定參考價(jià)值，對于提升課程質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。高職院校實(shí)施課程思政是對習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育工作指示的落實(shí)，對于培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)接班人具有重要意義。當(dāng)然，在具體工作的開展還是要遵循本身工作、地域需求、人才成長等方面的規(guī)律，在建設(shè)過程中也會(huì)存在一些阻礙和困擾，還需要在實(shí)踐中加以探索，創(chuàng)建綜合性的支撐策略。