申莉 張偉東

（1.天津科技大學生物工程學院；2.吉林農業(yè)大學人文學院）

發(fā)展型資助以人的全面發(fā)展理論為依據(jù)，將學生成長成才的過程與高校資助工作全面結合，以提升家庭經濟困難生的育人效果為資助工作的初心和目標，以“扶智”和“扶志”為抓手提升“扶困”實效，以物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵為驅動促進大學生實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展的資助方式。發(fā)展型資助中蘊含的“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)本質上包含了生涯指導實踐的應有之義。對家庭經濟困難學生開展生涯指導是發(fā)展型資助的內在要求。從生涯指導的角度強化家庭經濟困難學生的發(fā)展性資助,能夠解決困難生的關鍵問題,發(fā)揮困難生的主觀能動性,實現(xiàn)國家資助、學校獎助、社會捐助支持下學生內生動力的激發(fā)、自助意識的覺醒以及自助行動的積極實施，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、發(fā)展型資助的理論闡釋

（一）政治維度：落實立德樹人根本任務的要求

高校立身之本在于立德樹人。學生資助工作始于資助，成于育人。尊重受助學生的主體性，滿足新時代困難生不斷發(fā)展的綜合素質成長需求，把育人放到首要位置，圍繞學生、關愛學生、服務學生，保證資助育人的效果和質量，促進學生全面成長發(fā)展。發(fā)展型資助中蘊含著解困與育人的有機統(tǒng)一，其最終的育人實效是實現(xiàn)家庭經濟困難學生成才與回饋，從而幫助家庭經濟困難生徹底擺脫經濟困難窘境。同時，學生資助育人工作是具有政治性的工作，要繼續(xù)深化學生資助的基礎性的作用，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標貢獻力量。

（二）經濟維度：阻斷家庭經濟困難代際傳遞

教育是打破經濟困難家庭代際傳遞的根本途徑，學生資助在其中發(fā)揮著重要的作用，是保障和改善家庭經濟困難學生生活的重要手段。學生資助工作是一項保障民生，溫暖民心的，可以切實解決家庭經濟困難學生的經濟狀況的愛心工程，已經實現(xiàn)了家庭經濟困難學生在高等教育階段的入學“三不愁”。目前，我國各個學生階段和各個教育類別的資助政策支持體系已經覆蓋完善。以高校階段的國家資助為例，大學階段學生可以申請國家助學貸款，通過綠色通道進入大學；可以根據(jù)個人情況申請學費減免；申請家庭經濟困難生認定，拿到國家助學金；通過努力獲得國家獎學金、國家勵志獎學金等獎學金，還可以通過勤工儉學獲得報酬等，避免了家庭經濟困難學生無法入學的情況。國家資助政策的落實實現(xiàn)了對家庭經濟困難生的經濟幫扶。高等教育內涵式發(fā)展高歌猛進，對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，發(fā)展型資助理念應運而生①。提高人才培養(yǎng)質量是高等教育內涵式發(fā)展的要求，也是發(fā)展型資助育人理念的使命，其最終要達到的理想狀態(tài)是通過資助工作的育人作用幫助家庭經濟困難學生成才，使學生獲得實現(xiàn)人生夢想的實力和能力，在努力拼搏奮斗中與時代和社會的發(fā)展同頻共振，實現(xiàn)個人價值和成長的最大化。通過大學期間對家庭經濟困難學生全方位的教育培養(yǎng)，提升學生的綜合素質和就業(yè)能力，打破家庭經濟困難代際傳遞，實現(xiàn)家庭經濟困難生家庭的經濟條件可持續(xù)改善。

（三）認知維度：深化“四位一體”育人體系建設的舉措

人類的歷史是由人類自己創(chuàng)造的。發(fā)展型資助的特征是尊重學生主體性、差異性和發(fā)展性。突出家庭經濟困難學生作為個體的主體性。改變困難生等資助、靠資助、被動接受資助的情況，和部分困難生存在的個性不足、活力不夠、張力不強的現(xiàn)象，激發(fā)學生的內生動力，提升能力，增強信心，強化貧困家庭子女“在國家的政策支持下，個人通過受教育，持之以恒地勤奮努力，提高自己的綜合實力，提升就業(yè)能力，家庭就可以實現(xiàn)改善經濟條件”的堅定信念。重視家庭經濟困難學生差異性。在尊重學生個體成長意愿和勵志“強教育”中找到平衡，將家庭經濟困難生學生教育引導和非困難學生群體教育相結合，拒絕標簽化困難生，著眼于學生最現(xiàn)實、最急需的成長需求，根據(jù)學生大學期間成長需要的差異性開展精準資助，堅持用唯物辯證法的發(fā)展觀看待家庭經濟困難學生，發(fā)現(xiàn)學生潛力，培育社會主義核心價值觀、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極開展思想政治教育，實現(xiàn)學生們“強心態(tài)，有想法、能實踐”的大學生涯狀態(tài)，提升綜合素質和就業(yè)力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。發(fā)展型資助的育人理念從“單一的物質性給予”向“一元目標導向與多元素質發(fā)展高度契合”轉變，從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，從“普遍幫助”向“精準幫扶”轉變，改善學生單一地、被動地、心安理得地接受經濟資助的現(xiàn)象，扭轉家庭經濟困難學生對物質需求獲得的“等、停、靠”的消極思想，深化物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的“四位一體”資助育人長效機制建設。

二、生涯指導與發(fā)展型資助的內涵耦合

生涯指導是激發(fā)內驅力、提升大學生綜合素質的教育手段。作為實現(xiàn)家庭經濟困難生學生全面發(fā)展的關鍵性教育措施，生涯指導和發(fā)展型資助育人具有共同價值取向，是高校立德樹人的載體。兩者的內涵耦合是促進家庭經濟困難學生全面發(fā)展、深化“四位一體”資助育人體系的前提和基礎。

（一）以人為本是生涯指導和發(fā)展型資助的共同價值取向

“人,本質上就是文化的人,而不是‘物化’的人;是能動的、全面的人,而不是僵化的、‘單向度’的人?！雹谕诰蛞匀藶楸镜膬r值取向對準確把握高校中的生涯指導和資助育人工作的本質問題有重要的啟發(fā)意義。第一，家庭經濟困難學生的實際發(fā)展需求是生涯指導和發(fā)展型資助育人工作共同的重點關注，蘊含了以困難生需求為本的涵義。第二、二者都致力于家庭經濟困難學生綜合素質能力的全方位多維度提升，涵蓋了以困難生發(fā)展為本的目的。第三，二者都引導家庭經濟困難學生正確處理個人與外界的關系。一個完整的人是由他所處的環(huán)境和全部人際關系綜合作用的產物，引導困難生把個人命運的改變與社會、國家的發(fā)展連結，培養(yǎng)感恩意識，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的價值訴求。

（二）生涯指導和發(fā)展型資助載體需求相通

符合思想政治教育屬性和立德樹人目標的活動載體是確保育人效果的前提。生涯指導和發(fā)展型資助育人效果的實現(xiàn)需要將工作理念、思路和指導思想貫穿到在實際具體的實踐活動中，以活動為抓手和載體開展教育工作。發(fā)展型資助是以促進貧困生素質全面發(fā)展為目標的資助活動。隨著發(fā)展型資助育人理念的深入，“獎學金+助學貸款+助學金+困難補助+勤工助學報酬+政策性減免學費+其他”的復合多樣的學生資助體系已經建立。發(fā)展型資助育人活動也日漸增多。構建數(shù)量充足、結構均衡、形式多樣的思想政治教育素質類、專業(yè)課程研究素質類、文化培育素質類和身心健康素質類活動是生涯指導與發(fā)展型資助育人工作互聯(lián)互通的主要載體和渠道。

（三）生涯指導與發(fā)展型資助的育人目的意義具有一致性

對家庭經濟困難學生開展生涯指導和資助育人教育的目的在于培養(yǎng)學生將改變個人命運與家庭經濟條件改善相結合，將專業(yè)所學與社會所需相結合，將個人生涯規(guī)劃與社會進步相結合。生涯教育中涵蓋的以學生發(fā)展為中心、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、增強學生全面發(fā)展的內在動力、培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力的教育理念，與發(fā)展型資助中蘊含的“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)的價值追求有異曲同工之處。圍繞學生，關照學生，服務學生，促進學生全面發(fā)展是思想政治教育工作的根本，也是發(fā)展型資助育人的目的所在。對家庭經濟困難學生開展生涯指導是發(fā)展型資助的內在要求，也是落實發(fā)展型資助效果的重要措施。

三、生涯指導與資助育人契合視角下的高校發(fā)展型資助育人工作路徑探索

“解困-育人-成才-回饋”四個環(huán)節(jié),不僅是高校發(fā)展型資助育人工作的目標要求，更是促進家庭經濟困難學生實現(xiàn)全面發(fā)展的四個關鍵階段，對于受助學生的生涯指導實踐具有重要的方法論意義。

（一）解困：始于精準資助，解決家庭經濟困難學生經濟壓力

按照馬斯洛需求層次理論，“解困”環(huán)節(jié)在發(fā)展型資助育人中屬于金字塔底端的需求，是高校資助工作的基礎和根基。明確“解誰的困”是提升高校資助工作水平的關鍵點，也是精準資助的涵義所在。找準解困對象是精準資助的前提。在2019年教育部發(fā)布的取消證明事項的通知中包含了家庭經濟困難生證明取消的內容，其中明確了大學生申請資助不再需要家庭所在地的民政部門給予證明，學生填寫家庭經濟困難生的申請表即可申請。取消貧困證明是困難生認定的進步和優(yōu)化，是以人為本的便民措施。但必須指出的是，貧困證明的取消對于高校開展家庭經濟困難生認定工作是一個挑戰(zhàn)。貧困證明取消后的資助育人工作的開展需要學校資助服務和管理進一步優(yōu)化和升級。其中最重要的是健全和完善困難生信息平臺，對申請家庭經濟困難生認定的學生家庭人均經濟收入、學生在校期間花銷記錄、家庭突發(fā)事件以及其他影響因素等情況進行精準有效的收集和查詢。同時，通過互聯(lián)網信息平臺，與學校其他部門進行數(shù)據(jù)共享，對獲得認定和資助的學生進行動態(tài)化管理監(jiān)督，線上線下監(jiān)管結合，做好已認定困難生家庭經濟狀況狀追蹤和退出管理工作，保證解困對象的精準，緩解真正的家庭困難生學生的經濟壓力。

（二）育人：貫穿大學生涯，尊重家庭經濟困難學生的主體地位

“育人”環(huán)節(jié)是馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)需求實現(xiàn)的關鍵步驟，是需要貫穿大學生涯久久為功的環(huán)節(jié)。通過思想政治教育引領，引導困難生樹立遠大理想信念，幫助困難生培養(yǎng)積極心理和心態(tài)，解決資助對象思想偏移問題，激發(fā)學生通過教育實現(xiàn)家庭經濟條件改善的積極性和主體性，喚醒學生生涯意識，引導學生樹立正確的價值觀、遠大的理想信念和感恩回饋意識。家庭經濟困難學生主體性的培養(yǎng)有助于資助工作育人功能的實現(xiàn)。加強家庭經濟困難學生的自我教育，堅持“資助+育人”“受助+自助”的發(fā)展型資助工作理念，通過家庭經濟困難學生四年成長實踐訓練計劃，鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力，提升個人綜合素質，實現(xiàn)困難生主體性養(yǎng)成和強化，從根本上阻斷學生家庭經濟貧困的代際傳遞。同時，家庭經濟困難學生主體性的培養(yǎng)有助于學生真正成為資助主體，使其充分了解資助育人工作體系，主動宣講國家資助政策和學校資助育人工作，自發(fā)自覺成為資助政策宣傳大使。

（三）成才：聚焦扶智扶志，提升家庭經濟困難學生的綜合素質

“成才”環(huán)節(jié)是馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)需求實現(xiàn)的重要部分，是解決家庭經濟困難學生綜合素質和發(fā)展能力欠缺的重要環(huán)節(jié)?！敖饫А杯h(huán)節(jié)對于家庭經濟困難學生而言至關重要，但是僅解決經濟困難不等于根治貧困。要扶貧，先扶志；要扶貧，必扶智?！胺鲋九c扶智”的重要論述思想把對經濟困難群體的內生動力激發(fā)放到了重要位置。志智雙扶，切實阻斷貧困代際傳遞。高校發(fā)展型資助育人工作的開展既需要“授魚”，更需要“授漁”。“成才”環(huán)節(jié)是發(fā)展型資助育人體系的核心部分，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了高校資助育人服務和管理水平，考驗著學校資源整合能力和學生培養(yǎng)能力。家庭經濟困難學生能不能真正成才，并帶動家庭經濟條件的改善，“成才”環(huán)節(jié)的尤為重要和關鍵。通過“成才”環(huán)節(jié)，構建學生自助主體性，喚醒自助和生涯規(guī)劃意識，激發(fā)學生潛能，以校園第一課堂和第二課堂為載體，搭建成長平臺，從課業(yè)成績、志愿服務、科研競賽、社會實踐、文體活動、興趣拓展、能力建設和開闊視野等方面全方位培養(yǎng)學生能力，提升家庭經濟困難學生綜合發(fā)展素質和就業(yè)能力。

（四）回饋：見于樹人成效，落實家庭經濟困難學生的全面發(fā)展

“回饋”環(huán)節(jié)是高校發(fā)展型資助育人體系的最后一環(huán)，也是檢驗“解困”“育人”和“成才”環(huán)節(jié)工作成效和保障該體系可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在開展資助育人相關教育中應注重引導家庭經濟困難學生正確處理個人和社會關系的問題，使學生在通過受教育實現(xiàn)個人發(fā)展與家庭經濟改善以外，更能夠主動將自身的發(fā)展與國家的需要、社會的進步關聯(lián)起來，培養(yǎng)學生回饋和感恩意識，發(fā)奮圖強，為國家和社會的發(fā)展添磚加瓦。同時,引導學生在大學生活、學習和實踐中持續(xù)提升與人相處的能力和社會關系處理能力,培養(yǎng)理性平和的心態(tài)，人際交往中更加樂觀和自信。家庭經濟困難學生的“回饋”意識與感恩意識緊密聯(lián)系。發(fā)展型資助育人體系中應該包含著對受助學生感恩意識提升的內容。逐漸形成以學生家庭和學校教育為基礎，以國家和學校獎助政策、相關制度為保障的感恩回饋意識提升體系。受助大學生參與校內志愿服務、義務勞動、朋輩講堂、經驗分享等資助育人工作中，為學校的相關工作提供人力資源。針對已畢業(yè)受助學生，通過校友身份捐贈物資、回校開設講座等方式回饋母校事業(yè)發(fā)展。兩種身份、不同方式、不同角度的受助“回饋”，使得資助育人體系的四個環(huán)節(jié)更加緊密，在閉環(huán)模式中實現(xiàn)發(fā)展型資助育人的可持續(xù)發(fā)展，是高校落實立德樹人根本任務的印證。

四、結論

發(fā)展型資助是以促進家庭經濟困難學生素質全面發(fā)展為目標的資助育人理念。本文以人的全面發(fā)展為理論基礎，嘗試提出生涯指導與資助育人契合視角下的高校發(fā)展型資助育人工作路徑，從始于精準資助、貫穿大學生涯、聚焦扶智扶志、見于樹人成效四個維度完成“解困—育人—成才—回饋”的良性生態(tài)循環(huán)，從而解決家庭經濟困難學生經濟問題、尊重家庭經濟困難學生的主體地位、提升家庭經濟困難學生的綜合素質、落實家庭經濟困難學生的全面發(fā)展。

【注釋】

①王娜.新時代高校學生資助工作理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社.

②習近平.之江新語[M].杭州:浙江人民出版社,2007:150.