申莉 張偉東

（1.天津科技大學(xué)生物工程學(xué)院；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）

發(fā)展型資助以人的全面發(fā)展理論為依據(jù)，將學(xué)生成長成才的過程與高校資助工作全面結(jié)合，以提升家庭經(jīng)濟(jì)困難生的育人效果為資助工作的初心和目標(biāo)，以“扶智”和“扶志”為抓手提升“扶困”實效，以物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵為驅(qū)動促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的資助方式。發(fā)展型資助中蘊(yùn)含的“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)本質(zhì)上包含了生涯指導(dǎo)實踐的應(yīng)有之義。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展生涯指導(dǎo)是發(fā)展型資助的內(nèi)在要求。從生涯指導(dǎo)的角度強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性資助,能夠解決困難生的關(guān)鍵問題,發(fā)揮困難生的主觀能動性,實現(xiàn)國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助支持下學(xué)生內(nèi)生動力的激發(fā)、自助意識的覺醒以及自助行動的積極實施，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)展型資助的理論闡釋

（一）政治維度：落實立德樹人根本任務(wù)的要求

高校立身之本在于立德樹人。學(xué)生資助工作始于資助，成于育人。尊重受助學(xué)生的主體性，滿足新時代困難生不斷發(fā)展的綜合素質(zhì)成長需求，把育人放到首要位置，圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，保證資助育人的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長發(fā)展。發(fā)展型資助中蘊(yùn)含著解困與育人的有機(jī)統(tǒng)一，其最終的育人實效是實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成才與回饋，從而幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難生徹底擺脫經(jīng)濟(jì)困難窘境。同時，學(xué)生資助育人工作是具有政治性的工作，要繼續(xù)深化學(xué)生資助的基礎(chǔ)性的作用，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

（二）經(jīng)濟(jì)維度：阻斷家庭經(jīng)濟(jì)困難代際傳遞

教育是打破經(jīng)濟(jì)困難家庭代際傳遞的根本途徑，學(xué)生資助在其中發(fā)揮著重要的作用，是保障和改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生活的重要手段。學(xué)生資助工作是一項保障民生，溫暖民心的，可以切實解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況的愛心工程，已經(jīng)實現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在高等教育階段的入學(xué)“三不愁”。目前，我國各個學(xué)生階段和各個教育類別的資助政策支持體系已經(jīng)覆蓋完善。以高校階段的國家資助為例，大學(xué)階段學(xué)生可以申請國家助學(xué)貸款，通過綠色通道進(jìn)入大學(xué)；可以根據(jù)個人情況申請學(xué)費(fèi)減免；申請家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定，拿到國家助學(xué)金；通過努力獲得國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金等獎學(xué)金，還可以通過勤工儉學(xué)獲得報酬等，避免了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法入學(xué)的情況。國家資助政策的落實實現(xiàn)了對家庭經(jīng)濟(jì)困難生的經(jīng)濟(jì)幫扶。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展高歌猛進(jìn)，對高校人才培養(yǎng)提出了更高要求，發(fā)展型資助理念應(yīng)運(yùn)而生①。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，也是發(fā)展型資助育人理念的使命，其最終要達(dá)到的理想狀態(tài)是通過資助工作的育人作用幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成才，使學(xué)生獲得實現(xiàn)人生夢想的實力和能力，在努力拼搏奮斗中與時代和社會的發(fā)展同頻共振，實現(xiàn)個人價值和成長的最大化。通過大學(xué)期間對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全方位的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，打破家庭經(jīng)濟(jì)困難代際傳遞，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難生家庭的經(jīng)濟(jì)條件可持續(xù)改善。

（三）認(rèn)知維度：深化“四位一體”育人體系建設(shè)的舉措

人類的歷史是由人類自己創(chuàng)造的。發(fā)展型資助的特征是尊重學(xué)生主體性、差異性和發(fā)展性。突出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為個體的主體性。改變困難生等資助、靠資助、被動接受資助的情況，和部分困難生存在的個性不足、活力不夠、張力不強(qiáng)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，提升能力，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化貧困家庭子女“在國家的政策支持下，個人通過受教育，持之以恒地勤奮努力，提高自己的綜合實力，提升就業(yè)能力，家庭就可以實現(xiàn)改善經(jīng)濟(jì)條件”的堅定信念。重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生差異性。在尊重學(xué)生個體成長意愿和勵志“強(qiáng)教育”中找到平衡，將家庭經(jīng)濟(jì)困難生學(xué)生教育引導(dǎo)和非困難學(xué)生群體教育相結(jié)合，拒絕標(biāo)簽化困難生，著眼于學(xué)生最現(xiàn)實、最急需的成長需求，根據(jù)學(xué)生大學(xué)期間成長需要的差異性開展精準(zhǔn)資助，堅持用唯物辯證法的發(fā)展觀看待家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，培育社會主義核心價值觀、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極開展思想政治教育，實現(xiàn)學(xué)生們“強(qiáng)心態(tài)，有想法、能實踐”的大學(xué)生涯狀態(tài)，提升綜合素質(zhì)和就業(yè)力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。發(fā)展型資助的育人理念從“單一的物質(zhì)性給予”向“一元目標(biāo)導(dǎo)向與多元素質(zhì)發(fā)展高度契合”轉(zhuǎn)變，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，從“普遍幫助”向“精準(zhǔn)幫扶”轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生單一地、被動地、心安理得地接受經(jīng)濟(jì)資助的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對物質(zhì)需求獲得的“等、停、靠”的消極思想，深化物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的“四位一體”資助育人長效機(jī)制建設(shè)。

二、生涯指導(dǎo)與發(fā)展型資助的內(nèi)涵耦合

生涯指導(dǎo)是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育手段。作為實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難生學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵性教育措施，生涯指導(dǎo)和發(fā)展型資助育人具有共同價值取向，是高校立德樹人的載體。兩者的內(nèi)涵耦合是促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展、深化“四位一體”資助育人體系的前提和基礎(chǔ)。

（一）以人為本是生涯指導(dǎo)和發(fā)展型資助的共同價值取向

“人,本質(zhì)上就是文化的人,而不是‘物化’的人;是能動的、全面的人,而不是僵化的、‘單向度’的人。”②挖掘以人為本的價值取向?qū)?zhǔn)確把握高校中的生涯指導(dǎo)和資助育人工作的本質(zhì)問題有重要的啟發(fā)意義。第一，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實際發(fā)展需求是生涯指導(dǎo)和發(fā)展型資助育人工作共同的重點(diǎn)關(guān)注，蘊(yùn)含了以困難生需求為本的涵義。第二、二者都致力于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全方位多維度提升，涵蓋了以困難生發(fā)展為本的目的。第三，二者都引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確處理個人與外界的關(guān)系。一個完整的人是由他所處的環(huán)境和全部人際關(guān)系綜合作用的產(chǎn)物，引導(dǎo)困難生把個人命運(yùn)的改變與社會、國家的發(fā)展連結(jié)，培養(yǎng)感恩意識，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的價值訴求。

（二）生涯指導(dǎo)和發(fā)展型資助載體需求相通

符合思想政治教育屬性和立德樹人目標(biāo)的活動載體是確保育人效果的前提。生涯指導(dǎo)和發(fā)展型資助育人效果的實現(xiàn)需要將工作理念、思路和指導(dǎo)思想貫穿到在實際具體的實踐活動中，以活動為抓手和載體開展教育工作。發(fā)展型資助是以促進(jìn)貧困生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的資助活動。隨著發(fā)展型資助育人理念的深入，“獎學(xué)金+助學(xué)貸款+助學(xué)金+困難補(bǔ)助+勤工助學(xué)報酬+政策性減免學(xué)費(fèi)+其他”的復(fù)合多樣的學(xué)生資助體系已經(jīng)建立。發(fā)展型資助育人活動也日漸增多。構(gòu)建數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)均衡、形式多樣的思想政治教育素質(zhì)類、專業(yè)課程研究素質(zhì)類、文化培育素質(zhì)類和身心健康素質(zhì)類活動是生涯指導(dǎo)與發(fā)展型資助育人工作互聯(lián)互通的主要載體和渠道。

（三）生涯指導(dǎo)與發(fā)展型資助的育人目的意義具有一致性

對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展生涯指導(dǎo)和資助育人教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生將改變個人命運(yùn)與家庭經(jīng)濟(jì)條件改善相結(jié)合，將專業(yè)所學(xué)與社會所需相結(jié)合，將個人生涯規(guī)劃與社會進(jìn)步相結(jié)合。生涯教育中涵蓋的以學(xué)生發(fā)展為中心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的教育理念，與發(fā)展型資助中蘊(yùn)含的“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)的價值追求有異曲同工之處。圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是思想政治教育工作的根本，也是發(fā)展型資助育人的目的所在。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展生涯指導(dǎo)是發(fā)展型資助的內(nèi)在要求，也是落實發(fā)展型資助效果的重要措施。

三、生涯指導(dǎo)與資助育人契合視角下的高校發(fā)展型資助育人工作路徑探索

“解困-育人-成才-回饋”四個環(huán)節(jié),不僅是高校發(fā)展型資助育人工作的目標(biāo)要求，更是促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的四個關(guān)鍵階段，對于受助學(xué)生的生涯指導(dǎo)實踐具有重要的方法論意義。

（一）解困：始于精準(zhǔn)資助，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力

按照馬斯洛需求層次理論，“解困”環(huán)節(jié)在發(fā)展型資助育人中屬于金字塔底端的需求，是高校資助工作的基礎(chǔ)和根基。明確“解誰的困”是提升高校資助工作水平的關(guān)鍵點(diǎn)，也是精準(zhǔn)資助的涵義所在。找準(zhǔn)解困對象是精準(zhǔn)資助的前提。在2019年教育部發(fā)布的取消證明事項的通知中包含了家庭經(jīng)濟(jì)困難生證明取消的內(nèi)容，其中明確了大學(xué)生申請資助不再需要家庭所在地的民政部門給予證明，學(xué)生填寫家庭經(jīng)濟(jì)困難生的申請表即可申請。取消貧困證明是困難生認(rèn)定的進(jìn)步和優(yōu)化，是以人為本的便民措施。但必須指出的是，貧困證明的取消對于高校開展家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定工作是一個挑戰(zhàn)。貧困證明取消后的資助育人工作的開展需要學(xué)校資助服務(wù)和管理進(jìn)一步優(yōu)化和升級。其中最重要的是健全和完善困難生信息平臺，對申請家庭經(jīng)濟(jì)困難生認(rèn)定的學(xué)生家庭人均經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)生在校期間花銷記錄、家庭突發(fā)事件以及其他影響因素等情況進(jìn)行精準(zhǔn)有效的收集和查詢。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，與學(xué)校其他部門進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，對獲得認(rèn)定和資助的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化管理監(jiān)督，線上線下監(jiān)管結(jié)合，做好已認(rèn)定困難生家庭經(jīng)濟(jì)狀況狀追蹤和退出管理工作，保證解困對象的精準(zhǔn)，緩解真正的家庭困難生學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

（二）育人：貫穿大學(xué)生涯，尊重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位

“育人”環(huán)節(jié)是馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)需求實現(xiàn)的關(guān)鍵步驟，是需要貫穿大學(xué)生涯久久為功的環(huán)節(jié)。通過思想政治教育引領(lǐng)，引導(dǎo)困難生樹立遠(yuǎn)大理想信念，幫助困難生培養(yǎng)積極心理和心態(tài)，解決資助對象思想偏移問題，激發(fā)學(xué)生通過教育實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件改善的積極性和主體性，喚醒學(xué)生生涯意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、遠(yuǎn)大的理想信念和感恩回饋意識。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主體性的培養(yǎng)有助于資助工作育人功能的實現(xiàn)。加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我教育，堅持“資助+育人”“受助+自助”的發(fā)展型資助工作理念，通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生四年成長實踐訓(xùn)練計劃，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提升個人綜合素質(zhì)，實現(xiàn)困難生主體性養(yǎng)成和強(qiáng)化，從根本上阻斷學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困的代際傳遞。同時，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主體性的培養(yǎng)有助于學(xué)生真正成為資助主體，使其充分了解資助育人工作體系，主動宣講國家資助政策和學(xué)校資助育人工作，自發(fā)自覺成為資助政策宣傳大使。

（三）成才：聚焦扶智扶志，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)

“成才”環(huán)節(jié)是馬斯洛需求層次理論中自我實現(xiàn)需求實現(xiàn)的重要部分，是解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力欠缺的重要環(huán)節(jié)?！敖饫А杯h(huán)節(jié)對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言至關(guān)重要，但是僅解決經(jīng)濟(jì)困難不等于根治貧困。要扶貧，先扶志；要扶貧，必扶智?！胺鲋九c扶智”的重要論述思想把對經(jīng)濟(jì)困難群體的內(nèi)生動力激發(fā)放到了重要位置。志智雙扶，切實阻斷貧困代際傳遞。高校發(fā)展型資助育人工作的開展既需要“授魚”，更需要“授漁”?！俺刹拧杯h(huán)節(jié)是發(fā)展型資助育人體系的核心部分，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了高校資助育人服務(wù)和管理水平，考驗著學(xué)校資源整合能力和學(xué)生培養(yǎng)能力。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能不能真正成才，并帶動家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，“成才”環(huán)節(jié)的尤為重要和關(guān)鍵。通過“成才”環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生自助主體性，喚醒自助和生涯規(guī)劃意識，激發(fā)學(xué)生潛能，以校園第一課堂和第二課堂為載體，搭建成長平臺，從課業(yè)成績、志愿服務(wù)、科研競賽、社會實踐、文體活動、興趣拓展、能力建設(shè)和開闊視野等方面全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)和就業(yè)能力。

（四）回饋：見于樹人成效，落實家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展

“回饋”環(huán)節(jié)是高校發(fā)展型資助育人體系的最后一環(huán)，也是檢驗“解困”“育人”和“成才”環(huán)節(jié)工作成效和保障該體系可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展資助育人相關(guān)教育中應(yīng)注重引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確處理個人和社會關(guān)系的問題，使學(xué)生在通過受教育實現(xiàn)個人發(fā)展與家庭經(jīng)濟(jì)改善以外，更能夠主動將自身的發(fā)展與國家的需要、社會的進(jìn)步關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生回饋和感恩意識，發(fā)奮圖強(qiáng)，為國家和社會的發(fā)展添磚加瓦。同時,引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和實踐中持續(xù)提升與人相處的能力和社會關(guān)系處理能力,培養(yǎng)理性平和的心態(tài)，人際交往中更加樂觀和自信。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“回饋”意識與感恩意識緊密聯(lián)系。發(fā)展型資助育人體系中應(yīng)該包含著對受助學(xué)生感恩意識提升的內(nèi)容。逐漸形成以學(xué)生家庭和學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以國家和學(xué)校獎助政策、相關(guān)制度為保障的感恩回饋意識提升體系。受助大學(xué)生參與校內(nèi)志愿服務(wù)、義務(wù)勞動、朋輩講堂、經(jīng)驗分享等資助育人工作中，為學(xué)校的相關(guān)工作提供人力資源。針對已畢業(yè)受助學(xué)生，通過校友身份捐贈物資、回校開設(shè)講座等方式回饋母校事業(yè)發(fā)展。兩種身份、不同方式、不同角度的受助“回饋”，使得資助育人體系的四個環(huán)節(jié)更加緊密，在閉環(huán)模式中實現(xiàn)發(fā)展型資助育人的可持續(xù)發(fā)展，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的印證。

四、結(jié)論

發(fā)展型資助是以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的資助育人理念。本文以人的全面發(fā)展為理論基礎(chǔ)，嘗試提出生涯指導(dǎo)與資助育人契合視角下的高校發(fā)展型資助育人工作路徑，從始于精準(zhǔn)資助、貫穿大學(xué)生涯、聚焦扶智扶志、見于樹人成效四個維度完成“解困—育人—成才—回饋”的良性生態(tài)循環(huán)，從而解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)問題、尊重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位、提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)、落實家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。

【注釋】

①王娜.新時代高校學(xué)生資助工作理論與實務(wù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.

②習(xí)近平.之江新語[M].杭州:浙江人民出版社,2007:150.