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        組織變革視角下現(xiàn)代大學(xué)書院制革新的邏輯理路

        2023-03-12 12:13:33吳春陽(yáng)張寶強(qiáng)丁笑生
        江蘇高教 2023年1期
        關(guān)鍵詞:書院育人大學(xué)

        吳春陽(yáng) ,張寶強(qiáng) ,丁笑生

        (1.河南師范大學(xué) 教育學(xué)部,河南 新鄉(xiāng) 453007;2.河南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,鄭州 450001)

        現(xiàn)代大學(xué)制度下,書院制契合了高校立德樹人的教育使命,在推動(dòng)新時(shí)期高校育人模式改革、推進(jìn)大學(xué)治理體系和治理能力現(xiàn)代化上扮演了重要角色。2019年以來(lái),教育部連續(xù)出臺(tái)文件要求“積極推動(dòng)高校建立書院制學(xué)生管理模式”和“依托書院、宿舍等學(xué)生生活園區(qū),探索學(xué)生組織形式、管理模式、服務(wù)機(jī)制改革”等,并多次將探索實(shí)施書院制列入教育部年度工作要點(diǎn)。自國(guó)內(nèi)高校探索實(shí)施書院制育人模式改革起,學(xué)界對(duì)書院制的研究日趨活躍,宏觀上圍繞中外書院制比較[1]、管理模式改革[2]、育人機(jī)制建構(gòu)[3]等領(lǐng)域,微觀上聚焦內(nèi)部資源配置與協(xié)調(diào)[4]、育人功能發(fā)揮[5]、育人成效評(píng)價(jià)[6]等方面取得了一系列成果,但從組織變革視角下探討當(dāng)代大學(xué)書院制的研究較少。組織變革是為了更好地適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化,保持和發(fā)展組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)組織戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、組織成員行為和組織文化等方面進(jìn)行的有目的、有策略的調(diào)整和革新[7]。推動(dòng)高校學(xué)生教育管理制度變革的動(dòng)力源于高等教育外部環(huán)境、社會(huì)需要和觀念等變化以及外部信息、新治理理念輸入的外在驅(qū)動(dòng),更源于制度變革需求和傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式之間的相互博弈,這是書院制實(shí)施的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?,F(xiàn)代大學(xué)書院制學(xué)生教育管理模式變革是高校落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人重大要求的有效舉措,也是高校不斷深化人才培養(yǎng)改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。因此,結(jié)合組織變革理論探討書院制學(xué)生教育管理模式變革,有利于為書院制革新提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒。

        一、現(xiàn)代大學(xué)書院制革新的邏輯向度

        內(nèi)地高校經(jīng)過(guò)十幾年理論研究和實(shí)踐探索,形成了實(shí)驗(yàn)班式、通識(shí)式和事務(wù)管理式等多種書院制組織模式[8],雖然理念不一、路徑不同、成效各異,但對(duì)于探索極具中國(guó)特色的現(xiàn)代書院育人模式都提供了有益的借鑒。學(xué)術(shù)界業(yè)已基本上對(duì)現(xiàn)代大學(xué)書院制的概念達(dá)成了共識(shí),認(rèn)為書院制本質(zhì)上是集歐美住宿學(xué)院與中國(guó)傳統(tǒng)書院精髓于一體的新型學(xué)生社區(qū)教育管理模式和教育組織模式[9],它打破傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式的桎梏,注重通識(shí)教育[10],充分發(fā)揮導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、學(xué)分制和社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì),具有培養(yǎng)個(gè)性化、發(fā)展多樣化的育人特點(diǎn),具備生活支持、教學(xué)輔助、文化教育、行政協(xié)助和社團(tuán)自治等功能[11]。

        (一)育人理念上與大學(xué)理念具有內(nèi)在一致性

        自中華人民共和國(guó)成立以來(lái),基于歷史因素和現(xiàn)實(shí)考量,國(guó)內(nèi)高等教育體系基本完全參考蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)改造和新建大學(xué),構(gòu)建起學(xué)科化、專業(yè)化的管理模式,即以學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)為依托進(jìn)行管理。這種模式強(qiáng)調(diào)大學(xué)的工具屬性,突出學(xué)科和專業(yè),重視專業(yè)知識(shí)和技能的教授與培養(yǎng),在特定時(shí)期為國(guó)家培養(yǎng)急需行業(yè)人才發(fā)揮了重要作用,一直延續(xù)至今,并不斷地予以制度上的強(qiáng)化。但與此同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化,這種培養(yǎng)模式不斷暴露出一些新的問(wèn)題,尤其表現(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量上,顯露出綜合素質(zhì)不高、人文素養(yǎng)不足等短板,影響到高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,不利于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才。

        隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校多元利益主體在經(jīng)濟(jì)理性的驅(qū)動(dòng)下,將大學(xué)使命異化為市場(chǎng)行為,其制度設(shè)計(jì)追求量化指標(biāo),服務(wù)于“市場(chǎng)”和“資本”[12],忽略人文精神的塑造,帶來(lái)社會(huì)精神危機(jī)進(jìn)而反噬大學(xué)制度自身。正是意識(shí)到這種危機(jī),高校開始不斷調(diào)整自己的辦學(xué)理念,在價(jià)值傾向上從追求人才培養(yǎng)的工具性轉(zhuǎn)向個(gè)人培養(yǎng)的全面性,開始全面關(guān)注個(gè)人需要,注重人的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一?,F(xiàn)代大學(xué)書院制就是高校探索新型育人模式的產(chǎn)物,它秉持“全人教育”理念,注重學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和全面發(fā)展,這也正是大學(xué)教育的使命所在,不僅注重學(xué)生“才”的發(fā)展與提高,更注重“人”的發(fā)展[13],是新形勢(shì)下“三全育人”一體化育人模式的生動(dòng)實(shí)踐。從這種意義上講,現(xiàn)代大學(xué)書院制就是新時(shí)期高校育人使命的價(jià)值回歸和大學(xué)理念的重塑。

        (二)路徑選擇上與大學(xué)教育具有高度同向性

        內(nèi)地不同層次高校在實(shí)施書院制改革時(shí)都不同程度上結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)選擇了不同的組織模式,采取了不同的實(shí)施策略,并展現(xiàn)出不同的效果。整體上而言,雖然各高校都呈現(xiàn)出一定程度上的差異,但事實(shí)上實(shí)踐路徑并無(wú)質(zhì)的差異。因?yàn)?其共同目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,追求學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才;改革理念都是以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,提升學(xué)生自我發(fā)展的能力;改革方式基本上都是自上而下、逐步實(shí)施;改革視角從單一視角轉(zhuǎn)向多維視角,從原來(lái)的學(xué)生管理單一改革視角轉(zhuǎn)向?qū)W生教育管理綜合性、系統(tǒng)性多維視角;運(yùn)行機(jī)制是從學(xué)校主導(dǎo)到多元協(xié)同共治,注重在學(xué)校的主導(dǎo)下,充分發(fā)揮多元利益主體治理的協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

        在大學(xué)教育的路徑設(shè)計(jì)上,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路”。新時(shí)代的大學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷探索凝練并形成了自己的特色,在發(fā)展道路上從復(fù)制蘇聯(lián)模式到盲目追隨歐美辦學(xué)模式,再到全面的自主探索,走出了一條極具中國(guó)特色的高等教育發(fā)展路徑。在發(fā)展方式上從追求規(guī)模擴(kuò)張到注重內(nèi)涵發(fā)展,改變了重速度甚于質(zhì)量的局面。在發(fā)展機(jī)制上從各自為政到協(xié)同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了政府與高校之間、高校與高校之間、高校與社會(huì)之間以及高校與地方之間的聯(lián)動(dòng)。書院制作為大學(xué)教育的有機(jī)組成部分,其發(fā)展正朝向教學(xué)、學(xué)術(shù)和管理耦合的方向演進(jìn),其路徑的選擇實(shí)際上服從于大學(xué)教育發(fā)展的需要。

        (三)制度設(shè)計(jì)上與大學(xué)治理具有天然契合性

        作為現(xiàn)代大學(xué)制度改革方向之一的創(chuàng)新性學(xué)生教育管理組織,無(wú)論采用何種組織形式,現(xiàn)代大學(xué)書院制都承載了本科人才培養(yǎng)模式培育高質(zhì)量人才的現(xiàn)實(shí)追求、傳承大學(xué)精神的文化使命和彰顯完善現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的價(jià)值旨?xì)w。從生產(chǎn)關(guān)系的角度講,現(xiàn)代大學(xué)書院制的本質(zhì)是高校生產(chǎn)關(guān)系的再調(diào)整,以及組織無(wú)邊界化變革催生的一種新的組織形態(tài)。這種新型組織形態(tài),充分整合了現(xiàn)代大學(xué)制度下黨委系統(tǒng)、行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)三種組織結(jié)構(gòu)的資源和優(yōu)勢(shì)[14],構(gòu)建了多元共治、多元共育、多元協(xié)同的“育人共同體”,形成第一課堂與通識(shí)教育、思政教育、實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育等相融合的書院育人模式。這一組織形態(tài)內(nèi)生于高校長(zhǎng)期的育人實(shí)踐,天然具備內(nèi)在的穩(wěn)定性與揚(yáng)棄性,是高校新時(shí)代下實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的新的治理范式,而非適應(yīng)一時(shí)之需的過(guò)渡形態(tài),更非嘩眾取寵式的時(shí)髦之舉。

        而大學(xué)治理本質(zhì)上就是為破解制約大學(xué)發(fā)展的障礙和難題,通過(guò)完善治理制度、規(guī)范治理體系,在學(xué)校層面上對(duì)各要素、資源進(jìn)行系統(tǒng)集成與優(yōu)化配置,從而達(dá)到完善現(xiàn)代大學(xué)制度、提升辦學(xué)治校水平、實(shí)現(xiàn)高等教育治理現(xiàn)代化的價(jià)值追求。無(wú)論是大學(xué)內(nèi)部治理還是外部治理,都需要多元利益主體的共同參與、協(xié)同共治,而相關(guān)主體參與治理的過(guò)程,就是一種組織形態(tài)在實(shí)踐中的生動(dòng)顯現(xiàn),蘊(yùn)藏著顯、隱性交織的價(jià)值規(guī)約和治理模式。因而,書院制本身就屬于完善現(xiàn)代大學(xué)制度、提升大學(xué)治理能力的重要組成單元,在制度設(shè)計(jì)上與大學(xué)治理具有天然的契合性。

        二、現(xiàn)代大學(xué)書院制革新困境及成因

        近些年來(lái),高校書院制改革在加速教育教學(xué)深度融合、構(gòu)建育人機(jī)制、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面進(jìn)行了一系列有益的探索,掀起了高校實(shí)施書院制的熱潮,并取得了一定的成效。但通過(guò)理論研究和實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn),書院制在組織體系架構(gòu)上仍存在著戰(zhàn)略規(guī)劃思路不清、體制機(jī)制建構(gòu)不足、雙院之間內(nèi)在沖突和信息技術(shù)應(yīng)用不夠等一些亟待破解的難題,對(duì)高校結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際推行書院制產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。

        (一)戰(zhàn)略規(guī)劃意圖不清

        書院制改革并非簡(jiǎn)單的教育空間改造和教育場(chǎng)域的重塑,而是系統(tǒng)性、全局性的對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)與重構(gòu)。這就會(huì)涉及學(xué)校內(nèi)部資源再分配、機(jī)構(gòu)重組和業(yè)務(wù)流程再造,以及書院文化的塑造等等。由于絕大部分高校的書院制為嵌入式組織模式[15],屬于制度的橫向移植而非縱向繼承,在融入大學(xué)現(xiàn)行組織體系時(shí),受制于體制機(jī)制和現(xiàn)實(shí)條件等因素的影響,再加之長(zhǎng)期辦學(xué)形成的制度依賴和慣性使然,很難從學(xué)校頂層進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì),天然存在頂層設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題。這尤其表現(xiàn)在思想政治教育體系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系、學(xué)生能力培養(yǎng)體系、生活服務(wù)體系和學(xué)生自主管理體系等支撐體系的構(gòu)建上,以及書院制核心功能發(fā)揮上,由于涉及對(duì)原有制度體系進(jìn)行再調(diào)整,很容易受到現(xiàn)有運(yùn)行體系的潛隱性抵制和制約。

        此外,書院制的推動(dòng)需要絕對(duì)的行政權(quán)力和領(lǐng)導(dǎo)層強(qiáng)大的意志力,這是權(quán)力高度集中的科層制組織所具備的優(yōu)勢(shì),也是書院制能得以實(shí)施的根本性保證。但在這一過(guò)程中,學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書院制的認(rèn)知差異和理念不同,會(huì)影響準(zhǔn)確把握本校書院制定位和性質(zhì),進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)缺乏對(duì)全局明晰的認(rèn)知和思考,在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí),如在權(quán)力分配、資源調(diào)配和機(jī)構(gòu)調(diào)整甚至組織人員配置上忽略可持續(xù)發(fā)展的需要,僅從解決當(dāng)前問(wèn)題的角度出發(fā),沒(méi)有考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的需要,會(huì)極大程度地影響書院制根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (二)體制機(jī)制建構(gòu)不足

        高等教育普及化發(fā)展導(dǎo)致高校規(guī)模的急劇擴(kuò)大,必然帶來(lái)組織上的變革,進(jìn)而將原來(lái)權(quán)責(zé)高度統(tǒng)一的科層組織體系演化為管理層級(jí)增加、管理幅度變寬,權(quán)責(zé)更為交叉和細(xì)分的龐大組織管理體系。隨著學(xué)校學(xué)科與專業(yè)數(shù)量的不斷增加,這種趨勢(shì)又會(huì)不斷強(qiáng)化,嚴(yán)重影響組織的效率和學(xué)校的辦學(xué)效益,當(dāng)前不少高校進(jìn)行學(xué)部制改革與這個(gè)因素不無(wú)關(guān)系。同樣,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式主要涉及教務(wù)、學(xué)工和總務(wù)(涵蓋后勤、教輔單位)等三個(gè)隸屬于不同管理體系的部門集合,并構(gòu)成以學(xué)工部門為主、其他部門為輔的學(xué)生教育管理模式,在這一模式中,學(xué)院承擔(dān)了學(xué)生的教育管理職能。在這一龐大體系中,雖然各科層中管理幅度、管理層級(jí)不盡相同,管理模式、組織機(jī)制和運(yùn)行體系也存在差異,但權(quán)責(zé)較為明晰,再加之組織慣性使然,各主體均已適應(yīng)現(xiàn)有運(yùn)行模式,對(duì)書院制改革形成很強(qiáng)的阻力。隨著組織規(guī)模的不斷變大,組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系也會(huì)愈發(fā)復(fù)雜,變革組織模式的難度也越大,變革成本也會(huì)隨之增高。

        書院制學(xué)生教育管理模式下,需要打破原有組織模式,重新協(xié)調(diào)書院、學(xué)院以及其他組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,構(gòu)建起全新的管理體系。而在推進(jìn)過(guò)程中,由于未形成有效的利益協(xié)調(diào)分配機(jī)制,各組成部門和利益主體之間合作缺乏動(dòng)力機(jī)制和政策環(huán)境,對(duì)育人職能重視程度不一,無(wú)法將有限的資源和精力聚焦于書院制改革,很難形成良好的協(xié)同效應(yīng)。因而,在體制機(jī)制的建構(gòu)上,存在多元主體動(dòng)力不足和內(nèi)外部環(huán)境多變等問(wèn)題,再加之書院制學(xué)生教育管理模式一直在摸索中前行,體制的完善和機(jī)制的健全滯后于實(shí)踐發(fā)展,需要在實(shí)踐中不斷予以完善。

        (三)雙院協(xié)同內(nèi)在沖突

        從傳統(tǒng)以學(xué)院為主的學(xué)生教育管理模式到書院、學(xué)院“二元制”管理模式,打破了原有格局,創(chuàng)新了組織結(jié)構(gòu),其管理理念、運(yùn)行方式和機(jī)制等均發(fā)生了一定程度上的改變,出現(xiàn)了整合式協(xié)同、復(fù)合式協(xié)同和交互式協(xié)同等模式[16]。衡量書院制改革成功與否,在于改革意圖能否得以順利實(shí)現(xiàn),能否為學(xué)生帶來(lái)更多益處。然而部分高校在進(jìn)行書院制改革時(shí)過(guò)于重視組織創(chuàng)新帶來(lái)的效益和效率,而忽略了平衡相關(guān)主體的利益,不利于發(fā)揮其在書院制改革中的積極作用。較為典型的就是書院和學(xué)院之間存在的沖突,由于改革的不徹底或出于現(xiàn)實(shí)的需要,不少高校的學(xué)院仍承擔(dān)著部分學(xué)生事務(wù)管理職能,沒(méi)有從根本上厘清二者之間的職能和利益關(guān)系,進(jìn)而造成二者協(xié)同上的困難,這也是影響書院制成效的根本因素之一。

        書院與學(xué)院的二元分割賦予了學(xué)生雙重身份。一種是基于學(xué)科專業(yè)為中心的學(xué)術(shù)體系,通過(guò)學(xué)院賦予學(xué)生專業(yè)身份;另一種是基于社區(qū)為中心的管理體系,通過(guò)書院賦予學(xué)生書院身份。這容易導(dǎo)致二元制管理沖突,主要表現(xiàn)在雙院在職能上的重疊造成“事事有人管、事事無(wú)人管”的扯皮情況,資源分配的不平衡帶來(lái)利益上的紛爭(zhēng)等。如專業(yè)課程和通識(shí)課程的安排與協(xié)調(diào);雙院第二課堂活動(dòng)開展同質(zhì)性較強(qiáng)、區(qū)分度低,造成學(xué)生無(wú)所適從;雙院雙重認(rèn)同度建立乏力,存在此消彼長(zhǎng)情況[17];導(dǎo)師制作用弱化,未充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性等。

        (四)信息技術(shù)應(yīng)用不夠

        信息技術(shù)的高速發(fā)展影響著組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和組織環(huán)境的變化,信息獲取和流動(dòng)方式也變得更為復(fù)雜,一定程度打破組織原有利益的平衡關(guān)系,從而影響組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、人員、活動(dòng)和組織文化等組織要素,增強(qiáng)組織變革的驅(qū)動(dòng)力和削弱變革的阻力,成為賦能、協(xié)同與重構(gòu)組織變革的主要力量。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式下,雖然各高校也重視信息技術(shù)的應(yīng)用,并布置實(shí)施了相應(yīng)的信息技術(shù)和系統(tǒng),部分程度上解決了信息化手段不足的問(wèn)題。但不可忽視的是,這些系統(tǒng)都不同程度上存在“信息孤島”的問(wèn)題,甚至部門之間存在“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題,信息并未有效流通起來(lái),現(xiàn)有大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)很難得以真正應(yīng)用,不能發(fā)揮其真正價(jià)值,更難以有效發(fā)揮對(duì)組織變革的積極影響。

        書院制盡管實(shí)踐性探索了十幾年,但各個(gè)學(xué)校的模式和進(jìn)度都不盡相同,與書院制相匹配的信息化建設(shè)并沒(méi)有提上日程,雖然信息技術(shù)一定程度上優(yōu)化了業(yè)務(wù)流程、提高了效率,但在組織模式的變革中其作用并未得到有效體現(xiàn)。這一方面是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用受制于各個(gè)學(xué)校的條件制約,沒(méi)有得到學(xué)校決策層的高度重視,再加之部門之間利益糾葛,這樣就不能充分整合各方信息資源,形成統(tǒng)一的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)。另一方面,由于書院制的實(shí)施極大程度上改變了原有的組織模式,加之各方未對(duì)分工和權(quán)責(zé)形成共識(shí),在實(shí)施過(guò)程中信息技術(shù)的功能開發(fā)和應(yīng)用就很難跟上現(xiàn)有模式的發(fā)展變化。

        三、現(xiàn)代大學(xué)書院制的革新理路

        由于現(xiàn)有高等教育的生產(chǎn)關(guān)系難以有效回應(yīng)一流本科教育的訴求,也無(wú)法與跨學(xué)科組織的發(fā)展變革相調(diào)適,造成我國(guó)高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源不足,進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時(shí),信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)加速了信息在組織內(nèi)外傳播和流通的速度,打破了傳統(tǒng)組織主體、時(shí)空、物理和功能的界限,對(duì)現(xiàn)有高校育人模式產(chǎn)生了嚴(yán)重的挑戰(zhàn),迫切需要對(duì)高校相關(guān)組織元素進(jìn)行重組和流程再造。因此要構(gòu)建起更富有彈性與效率的高校育人模式,探索信息時(shí)代背景下書院制育人模式的實(shí)踐,必須要從發(fā)展性、主體性、協(xié)同性、信息化和生態(tài)化等五個(gè)維度推進(jìn)組織模式的變革。

        (一)戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展性思維體現(xiàn)

        高校組織結(jié)構(gòu)變革過(guò)程中呈現(xiàn)出開放、主動(dòng)、和復(fù)雜的趨向[18]。書院在進(jìn)行組織模式變革時(shí),其戰(zhàn)略規(guī)劃就是根據(jù)這種趨向,結(jié)合學(xué)校實(shí)施書院制內(nèi)外環(huán)境和自身?xiàng)l件的狀況及其變化而制定和實(shí)施的戰(zhàn)略,是書院戰(zhàn)略和規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合和深化,是把書院未來(lái)發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)與實(shí)際的可執(zhí)行方案。高校戰(zhàn)略規(guī)劃可以通過(guò)制度安排為各利益群體參與大學(xué)的組織變革提供動(dòng)力[19],書院建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,是一個(gè)打破原有組織體系的創(chuàng)新性過(guò)程,其功能的實(shí)現(xiàn)和作用的發(fā)揮需要在上級(jí)主管部門的引導(dǎo)下,高校內(nèi)各部門、各主體協(xié)同推進(jìn),而且在這一過(guò)程中要平衡好各方利益。從這一角度講,如果缺乏頂層設(shè)計(jì),即戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,不以辨證的角度看待問(wèn)題,書院的價(jià)值和功能就很難得以真正體現(xiàn)。來(lái)自環(huán)境的作用力在很大程度上會(huì)影響高校實(shí)施書院制的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方向。因此,戰(zhàn)略措施的制定一定要注重學(xué)校內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的互動(dòng)性,要依據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整。

        戰(zhàn)略的核心是定位,要堅(jiān)持校本化發(fā)展原則,結(jié)合自身的辦學(xué)層次、管理架構(gòu)、文化環(huán)境和辦學(xué)資源等明確自身發(fā)展目標(biāo)和定位,在理念、機(jī)制和方法上進(jìn)行全面創(chuàng)新,制定出來(lái)的實(shí)施方案在確??蓤?zhí)行性的同時(shí)要充分體現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性。雖然書院的目標(biāo)不會(huì)隨時(shí)間而變,但書院的內(nèi)外環(huán)境會(huì)不斷發(fā)生變化,高校自身?yè)碛械馁Y源也會(huì)不斷變化,這將一定程度上影響書院的活動(dòng)范圍和活動(dòng)形式,促使其發(fā)生相應(yīng)的變化。故此,在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),要保持戰(zhàn)略規(guī)劃的靈活性和彈性以適應(yīng)書院制革新的需要,充分考慮現(xiàn)有條件和資源,以及未來(lái)內(nèi)外部環(huán)境可能的發(fā)展趨勢(shì),把可持續(xù)發(fā)展理念融入戰(zhàn)略規(guī)劃當(dāng)中,為書院制的實(shí)施提供可執(zhí)行性良好的前瞻性方案。

        (二)多元主體的主體性作用發(fā)揮

        書院制作為高校新型的學(xué)生社區(qū)管理模式,“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式就是新形勢(shì)下書院制的有益探索。但無(wú)論書院制采用何種管理模式,社區(qū)化管理是書院制的核心運(yùn)維方式,而自治則是社區(qū)管理的本質(zhì)特征和基本屬性,因此要充分激發(fā)多元利益主體,尤其是學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,發(fā)揮其主體性。實(shí)現(xiàn)書院的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn),需要協(xié)調(diào)和調(diào)整組織全要素及運(yùn)行全流程,這其中涉及政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)等多元主體及其作用的發(fā)揮。

        具體做到如下幾點(diǎn)。一是政府主體性引領(lǐng)。要在政策上明確書院制發(fā)展原則和政策依據(jù),為育人模式變革提供一定的資源支持。二是學(xué)校主體性推動(dòng)。要在體制機(jī)制建設(shè)上發(fā)揮高校的主體作用,實(shí)現(xiàn)書院的校本化發(fā)展。三是導(dǎo)師主體性導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)師制是書院制得以實(shí)施的核心支撐。要通過(guò)完善導(dǎo)師制,建設(shè)一支涵蓋發(fā)展導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等的導(dǎo)師隊(duì)伍,構(gòu)建起師生成長(zhǎng)共同體。四是導(dǎo)生主體性引領(lǐng)。朋輩互助共同成長(zhǎng),構(gòu)建出扁平化、互動(dòng)式的朋輩互助生態(tài)圈。五是學(xué)生主體性自治。學(xué)生是社區(qū)的主人,而非管理對(duì)象,學(xué)校應(yīng)建立健全書院學(xué)生自治組織,推進(jìn)學(xué)生自治,提升學(xué)生自主意識(shí),讓學(xué)生在服務(wù)中提升綜合能力和責(zé)任意識(shí)[20]。當(dāng)然,多元主體在發(fā)揮作用時(shí),要打破利益的藩籬、注重利益的均衡化,打造書院制的“利益共同體”,才能充分調(diào)動(dòng)多方積極性,共同作用于書院的健康發(fā)展。

        (三)體制機(jī)制的協(xié)同性創(chuàng)新推動(dòng)

        從書院制實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,書院制的推動(dòng)更多是高校自發(fā)探索的結(jié)果,雖然有國(guó)家和省級(jí)層面不同程度的鼓勵(lì)和支持,但總體上缺乏政策的宏觀指導(dǎo)和規(guī)章制度的約束,更缺乏資源上的投入。從某種意義上講,書院面臨著“合理性”與“合法性”挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此,書院制育人模式的變革能否取得理想效果決定了書院制能否健康發(fā)展。而書院制成效大小首先取決于其是否有完善的制度體系和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行支撐。換言之,在書院制學(xué)生教育管理模式變革的背景下,高校立德樹人根本宗旨能否實(shí)現(xiàn),首先取決于書院是否構(gòu)建起運(yùn)轉(zhuǎn)高效有序的管理體制和運(yùn)行機(jī)制,能否形成“學(xué)校主導(dǎo)、書院主體、部門協(xié)同、師生參與”的工作協(xié)作模式和網(wǎng)格化社區(qū)管理工作格局。

        因此在體制機(jī)制上首先要實(shí)現(xiàn)“政校協(xié)同、校院協(xié)同、院部協(xié)同、院院協(xié)同”等四個(gè)不同層面的協(xié)同,構(gòu)造起興趣驅(qū)動(dòng)的“泛在化”學(xué)習(xí)體系、要素驅(qū)動(dòng)的知識(shí)管理體系、情景驅(qū)動(dòng)的能力提升體系、自我驅(qū)動(dòng)的人文素養(yǎng)教育體系和夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)的理想信念教育體系[21],以便在完善制度體系時(shí)充分調(diào)動(dòng)各方資源、形成合力。同時(shí),通識(shí)教育、導(dǎo)師制、社區(qū)教育等共同構(gòu)成了書院的運(yùn)行機(jī)制。其中,通識(shí)教育致力于全人教育,導(dǎo)師制倡導(dǎo)師生互融,學(xué)生住宿社區(qū)則扮演著社會(huì)生活“預(yù)演場(chǎng)”的角色[22]。充分發(fā)揮這三者的合力聯(lián)動(dòng)效應(yīng),構(gòu)建協(xié)同管理機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制,并整合協(xié)同育人資源,有利于彌補(bǔ)學(xué)院教育的缺陷,激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求,培養(yǎng)多樣化人才。

        (四)教育場(chǎng)域的信息化轉(zhuǎn)換重構(gòu)

        信息技術(shù)的發(fā)展不斷與新的管理思想、理念和方法相融合、相促進(jìn),推動(dòng)書院從事務(wù)化到智能化的轉(zhuǎn)變。書院制學(xué)生教育管理模式的變革必然推動(dòng)著信息化時(shí)代下高校教育場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)。信息技術(shù),尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等高新技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)學(xué)生教育組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系,促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬社會(huì)的融合,由空間和實(shí)踐交互作用構(gòu)建出新的“線上+線下”新型時(shí)空結(jié)構(gòu),成為書院制活動(dòng)開展的教育場(chǎng)域,為打造智慧型書院提供了結(jié)構(gòu)性工具。

        信息化時(shí)代下,書院制的時(shí)空格局由現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域和虛擬場(chǎng)域共同構(gòu)成,參與主體更加多元,教育資源更加注重效能。因此,在實(shí)施書院制的時(shí)候不能僅把信息技術(shù)作為提高工作效率的工具來(lái)用,還要主動(dòng)發(fā)揮其在組織變革中的作用,如:使組織扁平化,減少組織層級(jí);使組織網(wǎng)絡(luò)化,提高決策質(zhì)量和效率;使組織邊界柔性化,增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性,以推動(dòng)書院制新模式的盡快完善。南開大學(xué)提出的建設(shè)智慧書院無(wú)疑為高校實(shí)施書院制提供了一個(gè)很好的思路,其打破書院學(xué)院的二元管理架構(gòu),充分發(fā)揮信息化智能平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),聯(lián)結(jié)多學(xué)科和師生主體,促進(jìn)學(xué)科交叉融合,線上線下協(xié)同推進(jìn),構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的新型“師生共同體”。這種模式很好地集中了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域和虛擬場(chǎng)域的資源,利用信息技術(shù)新功能詮釋并發(fā)展了新型師生關(guān)系。

        (五)組織文化的生態(tài)化演進(jìn)轉(zhuǎn)向

        學(xué)校是以生態(tài)系統(tǒng)形式存在和發(fā)展的有機(jī)體,多元利益主體通過(guò)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和管理服務(wù)等功能連接為一個(gè)文化共同體。組織文化作為學(xué)校文化共同體的重要組成部分,由師生所持有的價(jià)值觀念體系構(gòu)成,具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、教育和發(fā)展等功能。高校組織文化建設(shè)成為影響高??茖W(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在,業(yè)已成為當(dāng)前大學(xué)治理研究的熱點(diǎn)之一。書院制作為一種內(nèi)嵌式組織形態(tài),其組織文化天然受到學(xué)校組織文化形態(tài)的影響和制約。因此,書院的組織文化不應(yīng)脫離于學(xué)校組織文化范疇而獨(dú)立存在。也正是有了學(xué)校組織文化的滋養(yǎng),才賦予了書院組織文化內(nèi)涵,并衍生出其自有特色。

        書院組織文化是書院精神的體現(xiàn)之一。當(dāng)前各高校書院大都通過(guò)命名來(lái)彰顯組織文化,但不可否認(rèn)的是,部分書院在凝練組織文化時(shí)存在隨意、散漫狀態(tài),并以學(xué)校管理層意見為轉(zhuǎn)移,其營(yíng)造的所謂組織文化游離于學(xué)校組織文化的內(nèi)核之外,沒(méi)有凝練出契合學(xué)校組織文化生態(tài)的書院文化。一個(gè)完整的文化體系由物態(tài)、制度、行為和心態(tài)等四個(gè)文化層組成,它們互為支撐、相互影響,共同構(gòu)成了書院的文化生態(tài)體系。在這一生態(tài)體系中,無(wú)論是生態(tài)主體抑或是生態(tài)環(huán)境都處于一個(gè)不斷發(fā)展完善、自我完善的漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,需要運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)書院活動(dòng),把物理空間、師生活動(dòng)、規(guī)章制度和價(jià)值觀念協(xié)調(diào)成統(tǒng)一的文化生態(tài)系統(tǒng)[23]。

        總之,現(xiàn)代大學(xué)書院制作為高校創(chuàng)新組織模式之舉,融傳統(tǒng)書院育人理念與西式博雅教育理念于一體,順應(yīng)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求,對(duì)本科教育回歸育人初心和根本使命,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。盡管在探索中書院制還存在著一系列亟待破解的難題,但已在實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力,在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了創(chuàng)造性作用。未來(lái),書院制還要進(jìn)一步探索和完善,充分發(fā)揮其在大學(xué)內(nèi)部治理中的重要作用,構(gòu)建起契合現(xiàn)代大學(xué)制度的學(xué)生管理模式。

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