文/孫穎慧 蘇永紅 張琳

我國“十四五”規(guī)劃綱要中明確提出了“實施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃”以及“推動高水平大學(xué)開放教育資源”，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)成果互認(rèn)”“強(qiáng)化應(yīng)用型、技能型人才培育”的辦學(xué)方向，構(gòu)建開放融合、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教育體系。因此，在持續(xù)推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，探索職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，突破教育“壁壘”，實現(xiàn)兩者的同向同行，具有極其重要的理論意義與實踐價值。

職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)概述

職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》中明確強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育即通過職業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)學(xué)校教育的方式，讓受教育者擁有滿足職業(yè)需求或符合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能、職業(yè)道德、科學(xué)文化等職業(yè)素養(yǎng)。從教育類型的角度出發(fā)，職業(yè)教育屬于高等教育中的職業(yè)教育類型，它是一種以就業(yè)為目標(biāo)的、注重對受教育者實際操作和技術(shù)運用等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，使其能夠更好地滿足工作崗位的需要，相較于普通高等教育而言，職業(yè)教育的“職業(yè)性”與“技術(shù)性”更為突出。職業(yè)教育是一種具有開放性、跨界性、社會性的教育，注重將理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)、社會之間密切聯(lián)系的教育。

遠(yuǎn)程開放教育。遠(yuǎn)程開放教育是遠(yuǎn)程教育與開放教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)與通信技術(shù)等為主要技術(shù)支撐，也是由教育部批準(zhǔn)實施的新型人才培養(yǎng)教育的交互化教學(xué)模式。其主要特征包含以下四個方面：以學(xué)習(xí)者為中心；以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐；突破傳統(tǒng)時空上的限制；學(xué)習(xí)自主與個性需求得以實現(xiàn)。

職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育協(xié)同發(fā)展的必要性

促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的可行選擇。在組織架構(gòu)、管理理念、教學(xué)形式等方面，職業(yè)教育和遠(yuǎn)程開放教育都各自有著獨特的特點和優(yōu)點，它們之間存在著相互獨立又相互依存的關(guān)系，同時在二者各自的發(fā)展進(jìn)程中又有著不同的問題與缺陷。職業(yè)教育主要以優(yōu)質(zhì)的職業(yè)技能課程與實踐實訓(xùn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。遠(yuǎn)程開放教育主要以高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)課件、教學(xué)系統(tǒng)等為主，是實現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要保障。其中，職業(yè)教育的“職業(yè)性”可以輔助后者實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育的“開放性”可以彌補(bǔ)前者在發(fā)展中的不足之處，兩者之間的互補(bǔ)關(guān)系使得協(xié)同發(fā)展成為一種可行選擇。

滿足教育投資效益的需要。在現(xiàn)行的辦學(xué)模式下，職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育在校園設(shè)施、人員結(jié)構(gòu)等許多方面基本相同。如果一味追求各自為政，而不去考慮兩者的結(jié)合，必然會出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和多頭管理的問題。如果兩類教育可以在軟件和硬件上實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，能有效提升教育資源的使用率，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育投資效益的最大化。

符合終身教育的時代需求。目前，我國教育大眾化和終身化的傾向越來越明顯，這給職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育都帶來了巨大的發(fā)展空間，也給兩類教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育擁有優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)資源，如實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和解決問題能力的重要保障。遠(yuǎn)程開放教育擁有強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)體系、完備的學(xué)習(xí)資源以及方便快捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)習(xí)者提供人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的支撐服務(wù)。二者的結(jié)合，對推動以及普及終身教育起到了積極的作用。

實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要路徑。在教育信息化的背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新型的現(xiàn)代化信息技術(shù)，以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式，對兩類教育的發(fā)展產(chǎn)生沖擊。將現(xiàn)代化信息技術(shù)、新型教學(xué)方式與兩類教育相結(jié)合，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)越性日益凸顯，促使現(xiàn)代化教育朝著便捷化、高效化、個性化發(fā)展。

職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制探索

以理論研究為突破口，凝聚協(xié)同發(fā)展共識。當(dāng)前，影響職業(yè)教育和遠(yuǎn)程開放教育協(xié)同發(fā)展的主要因素之一，就是觀念上的問題。為此，必須在深入研究理論知識的前提下，提高協(xié)同發(fā)展的共識度。職業(yè)教育與開放教育的共同發(fā)展，并不意味著二者之間簡單疊加與復(fù)制，也不意味著二者之間的“移植”和“嫁接”，更重要的是要以多元化的合作、融合和協(xié)作的方式來構(gòu)筑一個共同發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。在這種生態(tài)環(huán)境下，可以實現(xiàn)對整個人才培養(yǎng)流程及其各因素進(jìn)行一體化的設(shè)計與構(gòu)建，對學(xué)校教育管理的組織架構(gòu)、教務(wù)管理與平臺搭建、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行條理性、規(guī)范化、系統(tǒng)化安排和保證。在這種極具原則性、系統(tǒng)性的生態(tài)教育環(huán)境中，有著不同屬性的院校、專業(yè)、課程等都能夠通過靈活多樣的合作方式實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。從學(xué)校的角度出發(fā)，就是要以維持并充分利用各自特征屬性、優(yōu)勢為基礎(chǔ)，積極響應(yīng)國家教育相關(guān)政策的號召，在保證優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化資源配置的前提下，將職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育看成是一個更具包容性、開放性的教育體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、教學(xué)管理體系和平臺建設(shè)等的“螺旋式”發(fā)展。從學(xué)生的角度出發(fā)，二者的共同發(fā)展可以使學(xué)生在自我成長與學(xué)習(xí)的進(jìn)程中擁有更多的選擇機(jī)會。因此，不管是在理論研究或?qū)嵺`研究上，都應(yīng)該不斷地對職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)行深度探討，拓展二者協(xié)同發(fā)展的研究維度，引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生在思想認(rèn)識、價值目標(biāo)等方面形成共識，強(qiáng)化職業(yè)教育與開放教育的指引力。

以完善制度為出發(fā)點，增強(qiáng)協(xié)同發(fā)展耦合度。通過完善制度建設(shè)來保證職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育的同向同行。要想使職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育實現(xiàn)更加高質(zhì)量、縱向深入發(fā)展，就必須持續(xù)地對其進(jìn)行完善，從政策、法律等方面加強(qiáng)二者的緊密聯(lián)系和相互融合、相互依賴，始終保持著正確的制度引導(dǎo)和政策引導(dǎo)。比如，可以用更有針對性的指導(dǎo)意見、法律等手段，來明確職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展定位與目標(biāo)，明確各個利益相關(guān)者之間的權(quán)責(zé)利益關(guān)系以及他們的行為邊界，并對二者協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機(jī)制、政策、方式等進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，從而營造出一個有利于職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育同向同行的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境。首先，利用對國家資歷框架的建設(shè)，來對協(xié)調(diào)發(fā)展的知識、技能與能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，并對教育資源共建共享、專業(yè)和課程一體化建設(shè)、評價體系建設(shè)等方面進(jìn)行強(qiáng)化，從而推動兩類教育的縱向融合。其次，利用對二者協(xié)同發(fā)展的制度設(shè)計與發(fā)展計劃進(jìn)行深入研究，做好組織框架、組織體系、保障體系（經(jīng)費、人員）、人員培養(yǎng)機(jī)制、評價機(jī)制等方面的互動與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育之間的橫向協(xié)同。最后，以教師為主體，引導(dǎo)教師利用二者的協(xié)調(diào)發(fā)展工作來實現(xiàn)自我價值與自我發(fā)展，并以提高教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)來加強(qiáng)兩者之間的內(nèi)部耦合性。

以強(qiáng)化管理為載體，提升協(xié)同發(fā)展整合度。職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育要實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須加強(qiáng)過程管理，提高兩者之間的整合程度。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面采取相應(yīng)措施。首先，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，重視教師的專業(yè)發(fā)展，把教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)作為促進(jìn)兩類教育協(xié)同發(fā)展的核心和命脈。各大高校應(yīng)該整合資源，從教師的“單線作戰(zhàn)”走向團(tuán)隊的“雙類融合”。利用教育研討會、集體備課、聽課等方式，打造出一支擁有鮮明專業(yè)特色、優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊伍，實現(xiàn)教育效果的倍增。其次，擴(kuò)大“雙師”型教師隊伍的招募渠道，將專家學(xué)者、企業(yè)家、工匠等招攬到“雙師”隊伍中，讓他們能夠更好地發(fā)揮出自己的核心作用。同時，加大對“雙師”教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師多參與有關(guān)的兩類教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、各類項目競賽等，進(jìn)而提升團(tuán)隊的整體素養(yǎng)與能力。再次，實行“線上＋線下”的混合教學(xué)模式。充分發(fā)揮出易班、雨課堂和慕課、騰訊會議等新技術(shù)的重要作用，提高兩類教育融合的時效性。充分挖掘社團(tuán)、校園媒體、各系黨支部等重要載體的價值，從而開展特色實踐活動。與此同時，深化產(chǎn)學(xué)研合作，校、企、政要形成合力，整合各方面的優(yōu)勢資源，形成“教育、人才、創(chuàng)新”的整合發(fā)展平臺。與企業(yè)簽訂校外實踐基地協(xié)議，建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的實踐基礎(chǔ)和條件，加強(qiáng)人才培育和科學(xué)研究的支撐和引導(dǎo)，以實踐和實訓(xùn)中心作為突破口，在探索兩類教育融合的新途徑上，構(gòu)建具有較高素養(yǎng)與能力的優(yōu)秀人才培育基地。最后，學(xué)校間應(yīng)強(qiáng)化集群合作，堅持“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同進(jìn)步”的理念，構(gòu)建育人大格局。通過課題研討、現(xiàn)場教學(xué)、案例評選等多種形式提高合作教育成效，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

高質(zhì)量發(fā)展已成為當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展是實現(xiàn)“教育強(qiáng)國”的必然要求。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要構(gòu)建一個技能型社會、人力資源大國與人才強(qiáng)國，因此職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育都需要在“融合”與“協(xié)同發(fā)展”等方面下功夫，通過深化理論研究、完善相關(guān)制度、強(qiáng)化過程管理等方式，拓寬兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的深度、廣度，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展這一宏偉目標(biāo)。