文/楊影 王成家 孫莉

加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，有助于進一步推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)教育等同化現(xiàn)象普遍存在，教育方式單一、教育師資力量不足、教育體系缺乏整體聯(lián)動，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作未形成體系化設(shè)計。因此，無法給予學(xué)生在自我探索、職業(yè)認(rèn)知、未來規(guī)劃等方面的針對性指導(dǎo)，不能有效激發(fā)大學(xué)生主動成長與發(fā)展的意識，具體從學(xué)校層面和學(xué)生層面分析如下。

學(xué)校層面。教育意識薄弱。近年來，各地區(qū)各高校采取不同措施推進了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，按照教育部要求把“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程納入學(xué)校的整個教學(xué)計劃。但是實際在政策、資金、人員的投入上較少，更多高校將職業(yè)生涯發(fā)展教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注最后的就業(yè)率問題，認(rèn)為只要最后學(xué)生的就業(yè)率高就完成了人才培養(yǎng)任務(wù)，而對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、未來發(fā)展缺少關(guān)注，對于學(xué)生的工作是否符合學(xué)生的個性特長，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的能力重視不夠，以至于學(xué)生對自身定位不清晰，未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足。教師專業(yè)化水平不足。目前多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師是以就業(yè)工作一線工作人員、學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員為主的專兼職相結(jié)合的教師隊伍，并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，即使有些高校成立專職的部門，但是人員配備仍然不足。而輔導(dǎo)員往往身兼多職，不光教授職業(yè)生涯規(guī)劃課，還要處理日常事務(wù)性工作，從教學(xué)的投入性、專業(yè)性上存在不足。雖然他們在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面有一定的實踐經(jīng)驗，也對學(xué)生的情況比較了解，但是缺少相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性不夠、針對性不強，很難在教學(xué)質(zhì)量方面達到理想、滿意的效果。教育教學(xué)未形成本土化。隨著社會對實用型和技術(shù)型人才需求的增加，大多數(shù)高校工作的重心也轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)和教育上，而在職業(yè)生涯教育教學(xué)上缺少與本校具體情況的結(jié)合。所開設(shè)的課程過于偏重于基本理論的傳授，沒有區(qū)分專業(yè)性的不同，使學(xué)生對本專業(yè)與社會職能認(rèn)知的難度進一步增加，對學(xué)生日后職業(yè)的發(fā)展缺少積極作用。這種理論化、形式化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時缺少對自身和社會職能的認(rèn)知，以致在就業(yè)中缺少判斷是否為適合自己的工作。

學(xué)生層面。職業(yè)規(guī)劃缺乏主動性。大學(xué)生主動發(fā)展、主動成長的意識直接決定學(xué)生的行為，是影響職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作效果的重要因素。因為我國目前缺少初高中階段的職業(yè)生涯教育，很多大學(xué)生將考入大學(xué)作為人生目標(biāo)。在目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀下，職業(yè)生涯規(guī)劃理念得到了一定程度的傳播，但是大部分學(xué)生在應(yīng)用上尚缺乏主動規(guī)劃的意識。部分學(xué)生根據(jù)課程的學(xué)習(xí)制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)具有不明確性或者在實行過程中沒有堅持目標(biāo)。這樣，由于主觀認(rèn)識不夠、客觀上教育效果有限，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識相對較弱。生涯規(guī)劃與行動路徑脫節(jié)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，大部分學(xué)生已具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，也根據(jù)自身情況，初步制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但在實踐中往往走捷徑或者流于形式，例如社會實踐環(huán)節(jié)的職業(yè)體驗，許多學(xué)生僅僅是走馬觀花，蜻蜓點水，不能夠利用實踐機會更好地去了解相關(guān)工作。學(xué)校在后期教育的引導(dǎo)過程中，沒有注重規(guī)劃本身和行動路徑的統(tǒng)一，沒有對學(xué)生進行實施路徑的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與行動脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的考核和調(diào)整。

構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系

目前，大多數(shù)高校都開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但是由于上述主客觀原因的存在，職業(yè)生涯教育的結(jié)果并不盡如人意。筆者所在學(xué)校在分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育客觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對于構(gòu)建“全過程—分階段—系統(tǒng)化”的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的實踐進行了嘗試。

全程化教育，實現(xiàn)就業(yè)育人全覆蓋。大學(xué)生作為一個特定群體有著共同的本質(zhì)特征，但是在整個大學(xué)教育的過程中也存在著階段性的特點，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點有側(cè)重地開展職業(yè)生涯教育工作，用好“第一課堂”，實現(xiàn)就業(yè)育人的全覆蓋。根據(jù)不同階段的學(xué)生特點做到分階段、有重點、階梯上升，使職業(yè)生涯教育活動始終貫穿于大學(xué)思想政治教育全過程。

分段式教育，滿足學(xué)生各階段成長需要。大一階段，適應(yīng)期教育。通過開展新生入學(xué)教育、“自我探索”主題教育和新生職業(yè)生涯規(guī)劃月活動，指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)大學(xué)生活，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。大二階段，探索期教育。引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)政策，探索就業(yè)方向，逐步提升職業(yè)素養(yǎng)，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大三階段，嘗試期教育。側(cè)重就業(yè)能力指導(dǎo)和對社會需求狀況的認(rèn)知，修正生涯規(guī)劃。進行職業(yè)決策，重點解決就業(yè)信息的收集與處理。鼓勵學(xué)生通過選修、參加培訓(xùn)等方式和途徑，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高就業(yè)競爭力。大四階段，過渡期教育。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)意愿，整合校內(nèi)外資源，對畢業(yè)生進行分類、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)。

實踐路徑系統(tǒng)化，保障育人效果。加強系統(tǒng)化課程建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的核心是課程建設(shè)，根據(jù)職業(yè)生涯教育的相關(guān)要求和學(xué)校的具體情況，各高校可以探索和構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育體系。根據(jù)學(xué)校實際情況制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，形成針對本校專業(yè)特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教材。職業(yè)生涯課程體系上建立分年級指導(dǎo)框架：低年級學(xué)生中側(cè)重講授職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、就業(yè)取向分析等內(nèi)容；三年級以上的學(xué)生有針對性地進行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授職業(yè)道德、求職的思想與心理準(zhǔn)備、求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護等內(nèi)容。構(gòu)建專業(yè)化師資隊伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性比較強，對從事該工作的教師要求也比較高。各高校可以根據(jù)學(xué)校實際情況，選拔具有豐富的就業(yè)工作經(jīng)驗、職業(yè)生涯教育專業(yè)知識和良好的知識運用能力的教師，完善師資隊伍建設(shè)。提高師資隊伍的專業(yè)化程度可以通過培訓(xùn)、工作沙龍，邀請校內(nèi)外督導(dǎo)，為在教學(xué)過程中遇到的疑惑和問題尋找思路。也可以組織舉辦課程教學(xué)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升教師的教育教學(xué)能力。設(shè)立生涯教育研究專項，充分調(diào)動師資隊伍的積極性，提升理論水平和專業(yè)研究能力，打造一支高素質(zhì)的、專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。打造精準(zhǔn)化咨詢服務(wù)體系。每個大學(xué)生的具體情況和所依賴的具體條件都各有不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有個性化。系統(tǒng)化的授課，可以普及學(xué)生的相關(guān)理論知識，但是大學(xué)生在面對擇業(yè)問題上的定位和具體所面臨的問題不同，例如職業(yè)決策困難、職業(yè)價值觀不清晰等問題也會影響大學(xué)生就業(yè)選擇。所以高?？梢栽谙嚓P(guān)部門設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，以生涯教育中心教師為主，通過整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建職業(yè)咨詢團隊，通過“一對一”咨詢方式為對特定的學(xué)生個體提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)，增強他們的職業(yè)認(rèn)知和情感體驗。咨詢師從簡歷修改、面試技巧、職業(yè)決策等方面對學(xué)生開展一對一專業(yè)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強化實戰(zhàn)技巧。也可以依托咨詢室開展相關(guān)的行業(yè)資訊、崗位勝任、職場適應(yīng)等主題的團體輔導(dǎo)咨詢。開發(fā)多元化實踐載體。各二級學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐基地，通過組織學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研等訓(xùn)練，檢驗自己的職業(yè)能力、職業(yè)選擇和職業(yè)定位。邀請用人單位專家、優(yōu)秀校友等分專題開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)系列講座，提高學(xué)生職業(yè)定位能力。對學(xué)生不同的就業(yè)需求，組織開展公務(wù)員考試、留學(xué)、職業(yè)能力提升等培訓(xùn)講座，精準(zhǔn)分類指導(dǎo)。開展系列競賽活動，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、嘉年華活動、簡歷制作大賽、職場禮儀大賽等提高學(xué)生的綜合能力。

通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，能夠更好地幫助大學(xué)生走入社會，滿足社會發(fā)展和個人發(fā)展的雙重需求。高校應(yīng)以學(xué)生為主體，以社會為導(dǎo)向，遵循個體性、差異性，運用全程系統(tǒng)化的理念，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活。只有這樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，找到適合自己的職業(yè)。