來旭旭

康縣碾壩鎮(zhèn)中心幼兒園 （甘肅省隴南市 746500）

《指南》中對于幼兒的學習有這樣的論述：幼兒的學習是一個親身的感受、親自體驗和實施的過程。幼兒教師作為幼兒游戲的引領(lǐng)者，不能代替幼兒進行游戲，而是應該盡量少干預，給游戲適度的“留白”,為幼兒參與游戲創(chuàng)設更多自主學習、自主探究的時間和機會，從而促進幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在現(xiàn)實中，很多教師卻不注重幼兒游戲中的自主性發(fā)展問題，在角色定位和指導中存在了一些問題。為此，我們提出了以“引”、“助”、“推”為主要過程的教師角色定位和指導方案。

1 “引”——以游戲時空為媒介的指導

1.1 游戲時間合理規(guī)劃

1.規(guī)律作息要保證

幼兒的年齡階段決定了他們在作息上沒有自主性和自控力，有時候遇到喜歡的游戲，幼兒可能會玩到廢寢忘食；遇到無聊的內(nèi)容，幼兒則可能很快就生出疲憊之感。所以，教師在進行角色游戲的時候首先應該合理規(guī)劃幼兒的作息時間，避免幼兒過于在游戲中勞累，也要避免幼兒在游戲中得不到充分的鍛煉。

2.張弛有度更彈性

幼兒游戲的作息時間雖然要進行合理的規(guī)劃，但并不意味著幼兒的作息時間沒有任何變通的余地。有時候，場地條件或者幼兒狀態(tài)在該開展角色游戲的時候未能開展，這時候教師就可以靈活調(diào)整時間；還有幼兒在角色游戲中如果明顯感覺到疲憊，這時候可能還沒有到既定的休息時間，老師也應該允許幼兒進行適當?shù)男菹ⅰ?/p>

3.留白時間添自主

留白時間指的就是在規(guī)定的游戲作息時間之外，適當設置一些多余的時間，用于教學中一些特殊情況的安排。比如幼兒在開展一次娃娃家“家庭廚房”的角色游戲的時候，各項的游戲任務還沒有完成，但已經(jīng)到了游戲的設定時間。這時候老師觀察到幼兒對于游戲還意猶未盡，更為了保證游戲的完整性，這時候就可以利用留白的時間來安排接下來的游戲。還可以利用一些班本活動，來滿足幼兒的游戲愿望和問題的討論。

1.2 用心設置游戲空間

1.動靜分離真有序

游戲空間是游戲開展的主要活動區(qū)域，所以說空間的合理設置與否直接關(guān)系到幼兒角色游戲的開展。我們知道，在幼兒角色游戲中，有非常安靜的游戲類型。比如娃娃家中，爸爸給孩子講故事，哄寶寶睡覺等游戲，開展的過程中更加強調(diào)環(huán)境和氛圍。而有的角色游戲如菜場、水果店等，則可能比較吵鬧，活動的范圍也比較大。所以教師首先應該將幼兒園的游戲活動空間進行動靜分區(qū)，做到各種游戲和游戲的各個環(huán)節(jié)互不侵擾。

2.細節(jié)優(yōu)化巧留白

游戲空間的細節(jié)往往是老師們忽視的內(nèi)容，因為很多老師覺得小朋友不會注意到這些細節(jié)，而且也不影響游戲的開展。但是實際上在幼兒這個年紀，他們的好奇心驅(qū)使他們很喜歡觀察各種細節(jié)的東西。比如我們要開展一個關(guān)于娃娃家過年“包餃子”的角色游戲，如果活動空間能夠貼上春聯(lián)、掛上辣椒等物品，幼兒就更加能感受到這種空間氛圍，從而更好地沉浸在游戲中。

2 “助”——以游戲材料為媒介的指導

2.1 游戲材料適度投放

1.基礎(chǔ)材料需備齊

陶行知認為，“做”就是“努力”。這是幼兒的知識來源。放置和提供有效的材料是對幼兒學習和玩耍的重要支持。角色游戲材料投放是兒童通過直接影響教育材料學習和發(fā)展的一種典型的教育材料投放的形式和數(shù)量。

表1

如我班的“娃娃家洗衣服”游戲，想?yún)⑴c洗衣服的孩子很多，但老師只提供了少量的幾件道具衣服。孩子們玩了一段時間之后，一些未能完成任務的孩子沒有材料可用，老師解釋說，完成這些材料的準備的工作需要很長時間，臨時放置材料更害怕分散孩子們的注意力。這就是基礎(chǔ)材料準備不足的原因。

2.就地取材多經(jīng)濟

幼兒園的游戲開展，應該本著高效利用，集約管理的方針，倡導綠色、節(jié)約的游戲開展方式。有時候，兒童與游戲材料之間互動的頻率非常低，無法在各個游戲階段滿足幼兒的需求，這樣就會減少了幼兒的學習。其實，很多時候教師可以引導幼兒就地取材代替材料。

表2

比如，娃娃家游戲“超市購物”的開展中，教師沒有超市的購物架，這時候教師就利用幼兒園上次活動剩下的木板和工具親手制作了簡易貨架，順利開展了游戲，也節(jié)約了資源。再例如，幼兒園有很多牛奶盒。在開展娃娃家角色游戲“家庭廚房”的時候，教師就把這些牛奶盒子利用起來，作為小小廚房的碗碟等道具。

3.廢物再用更變通

幼兒園的日常教學和生活中會產(chǎn)生不少的廢物，如果能夠?qū)@些廢物進行變通的利用，那對于提升資源利用效率，環(huán)保游戲的開展是非常有意義的。例如，幼兒園有很多牛奶盒。教師可以把這些牛奶盒放在材料超市，并引導幼兒把這些牛奶盒子利用起來，可以作為小小廚房的碗碟等道具。

2.2 游戲材料合理調(diào)整

1.添磚加瓦保新鮮相關(guān)研究表明，幼兒這個年齡段對于事物具有好奇心強和熱情短暫的特點，這是由幼兒年齡段的思維特征決定的。比如：在幼兒園的生活游戲區(qū)，我們隨機投放了生活中常見的一些成品材料，如自制冰箱、自制微波爐、塑料水果、塑料蔬菜、自制鍋、碗，還有化妝品、香皂、剃須刀等。孩子們起初對于這些材料非常感興趣，玩起了“娃娃家”的游戲。游戲中，亮亮主動扮演起了爸爸，拿起剃須刀在剃胡子；紅紅扮演起了媽媽，把水果放進冰箱里，又在鍋里炒起了菜。其他的孩子也找到了各自的角色，活動區(qū)變成了一個“三代同堂”的大家庭。

這樣的狀況持續(xù)了一周，但是我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的增加，孩子們?nèi)ミ@一區(qū)域玩的人越來越少，慢慢地對這個“娃娃家”的游戲失去了興趣。于是我們把活動區(qū)的材料換成了一些半成品材料，例如各種綠色布織布、泡沫紙、海綿塊、泡沫球、鞋盒等。

新的一周，剛開始孩子們有些摸不著頭腦，不知道這些材料能夠用來干什么，但是對于這一區(qū)域的興趣又明顯增加了。

2.刪繁就簡留精品游戲初期，材料箱里的材料以常見的、常用的材料為主，權(quán)當投石問路，然后根據(jù)幼兒的興趣和游戲的需求逐一添加。如：投放實物材料（廢舊物品、自然物等）和可塑形材料，以促使幼兒自己動手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。游戲材料的質(zhì)量主要是由幼兒園的孩子們的參與熱情決定的，而不是由游戲材料的體積或者數(shù)量決定的。

3.及時回收不丟棄一個擺放有序的材料放置狀態(tài)能讓幼兒更方便、迅速地選取材料、進行使用。我們在開展自主性游戲時利用材料的規(guī)律和游戲的需要投放各種各樣的材料，同類別的材料放在一起，貼上標簽、圖文結(jié)合，做到一目了然，方便幼兒自主游戲時取放和整理。擺放有序的材料不僅僅便于幼兒進行游戲中的選用，還能夠從側(cè)面培養(yǎng)幼兒遵守秩序、整潔干凈的習慣，可以說材料本身對孩子就是一次教育。

3 “推”——以教師自身為媒介的指導

3.1 合理設計促開局

在角色游戲留白開展的時候，幼兒教師首先應該對角色游戲的重要性具備充分的認知，并提前建立起正確的角色游戲觀念和方法，這對于角色游戲的有效開展具有重要作用。角色游戲?qū)π『⒆雍苡形Γ覍λ麄儊碚f，生活其實本身就是游戲的過程，在這一過程中，角色在他們的意識中占據(jù)的地位非常高。這說明了角色素材對游戲的重要性，科學的角色選材不但有利于保證幼兒園角色游戲的高質(zhì)量進行，而且能給孩子們提供一個良性的發(fā)展環(huán)境，從而給他們提供高水平的教育過程，實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)和優(yōu)良發(fā)展。

比如，在開展娃娃家游戲“家庭大掃除”中，老師開始告訴幼兒我們要進行一個家庭大掃除的游戲，然后便讓幼兒開展。這時候幼兒感覺這個似乎不是游戲，而是老師布置的打掃任務，所以開展起來的興致也不是太高。而像這類游戲，最重要的是通過良好的設計讓幼兒進入到娃娃家的情境中。老師可以在游戲開始前給幼兒設定一些娃娃家的角色和故事背景：快過年了，我們國家有“二十四掃房子”的習俗，我們作為一個家庭，今天正好是大年二十四。這天一清早，媽媽和爸爸就準備好了工具，準備和娃娃一起掃房子。這樣，幼兒會沉浸在這樣情境景中。

3.2 有效管理強秩序

很多游戲的開展失敗案例總結(jié)下來，都是因為沒有有效的秩序作為幼兒游戲的原則。幼兒天生是沒有規(guī)則意識的，需要的是教師在游戲中對他們進行引導，通過規(guī)范的、穩(wěn)定的規(guī)則幫助幼兒建立起良好的秩序感。比如，有這樣一個案例：一次開展娃娃家“小小廚房”的角色游戲中，游戲開始教師將工具和材料交給幼兒后游戲便開始了，但是教師很快發(fā)現(xiàn)幼兒根本沒有把心思放在互相配合開展小廚房的活動中，而是把工具和材料拆得七零八落，地上也出現(xiàn)了不少的垃圾。這就是典型的游戲開展沒有秩序的原因。而正確的開展方法應該是在游戲開始之前給幼兒制定一定的規(guī)則，比如不準浪費、不準打鬧，需要合作開展等。

3.3 共同參與建友誼

這里的友誼，既包括孩子們之間的友誼，也包括幼兒和老師之間的友誼。角色游戲的目的絕不僅僅是為了玩耍，而是要有一定的教育目標在里面。幼兒階段，友誼建立方法的培養(yǎng)和友誼意識的建立是角色留白游戲重要的目標。這時候，教師就要關(guān)注到那些未能參與到游戲中的幼兒，可以首先由自己和他進行游戲，幫助他與人溝通與建立友誼。

比如，在娃娃家“做客游戲”中，游戲的設定為娃娃通過建立不同的家庭，然后家庭之間進行日常的交往，互相到對方的家里做客。老師可以以此來建立幼兒交往的技能，培養(yǎng)幼兒溝通的能力和社會性。在這樣的游戲中，友誼被轉(zhuǎn)化為一種鄰里之間的關(guān)系，通過這種做客的行為加強幼兒們之間的交流和了解，進而為他們建立真實的友誼提供條件和可能性。

4 反思收獲

教育留白不是純粹的教師退出、幼兒獨立探索，不是盲目減少不予指導，而是以退為進、步步為營，在整體形成更高效、靈活的教學節(jié)奏。

在角色游戲創(chuàng)設階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設環(huán)境所需材料的提供者。游戲環(huán)境的創(chuàng)設與布置過程既是幼兒的游戲過程，也是他們主動學習、想象和創(chuàng)造的過程。他們不應該成為“客人”被請進已有的游戲環(huán)境中，而是應該作為主人共同參與到創(chuàng)設過程里去。留白的度在于幼兒是否想操作、能操作、可操作。

在角色游戲的開展過程中，教師更多的是幼兒游戲的觀察者和扶持者。教師需要觀察幼兒游戲活動中是否有假裝和想象、角色扮演、角色和同伴交往、語言交流這些構(gòu)成角色游戲的重要因素，當游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒或當游戲內(nèi)容貧乏，情節(jié)無法進行下去時，以恰當?shù)姆绞竭M行引導，做到既能引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，又不過度干預。留白的度在于幼兒能否在游戲過程中或游戲后自主解決問題。

在游戲活動的結(jié)束階段，教師是討論的組織者和發(fā)問者。教師不能不說，忽略評價；不能籠統(tǒng)評價，敷衍評價；更不要一味地說，讓幼兒無話可說。對于幼兒優(yōu)秀游戲品質(zhì)，教師要毫不吝嗇去夸獎；對于幼兒的游戲經(jīng)驗，教師要會找點提問引導；對于幼兒的游戲問題，教師要會拋球讓幼兒自主討論解決。留白的度在于幼兒是否能在教師提問引導下自主評價發(fā)現(xiàn)亮點或問題。

角色游戲是幼兒表現(xiàn)和反映自己社會經(jīng)驗的游戲，留白策略是為了教師能更好推動幼兒游戲經(jīng)驗的整理和游戲再創(chuàng)。理發(fā)店角色游戲的留白體現(xiàn)在鼓勵幼兒玩自己想玩的游戲，通過觀看理發(fā)店視頻圖片討論理發(fā)店需要什么、怎么得到所需材料，師幼一起創(chuàng)設環(huán)境；在游戲中根據(jù)幼兒游戲需求，予以語言指導、行為指導、評價指導、物質(zhì)幫助等，引導幼兒扮好角色；根據(jù)幼兒游戲現(xiàn)狀，組織幼兒自評、師幼互評，以問題為契機促進游戲活動的發(fā)展，讓幼兒大膽表達自己的想法和感受，幫助幼兒在與他人的互動中將外在經(jīng)驗內(nèi)化為自身經(jīng)驗。留白之策的重點是明確幼兒是游戲主體，教師提供了游戲框架。教師在實踐——反思——再實踐——再反思中，根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與需求，有進有退，思考如何能讓幼兒在游戲中的角色“活”起來，更生活化、個性化。