雷悅

1.凱里學(xué)院人文學(xué)院 （貴州省凱里市 556011）

2.貴州師范大學(xué)文學(xué)院 （貴州省貴陽市 550000）

部編版高中語文必修上冊第二單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“新聞傳媒類”內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，人文主題為“勞動光榮”。其中第4 課為本單元的第一課，選入了三篇經(jīng)典的人物通訊，分別為《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》介紹了科學(xué)家袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻以及選育超級稻的艱難歷程，選取了典型事例，突出了人物形象，展現(xiàn)了袁隆平腳踏實(shí)地、不畏艱難、勇于創(chuàng)造的勞動者品質(zhì)?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》記述了售貨員張秉貴在自己工作崗位上盡心盡責(zé)，用真誠和熱情打動了幾代顧客的先進(jìn)事跡，展現(xiàn)出平凡人物不平凡的勞動精神?！丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》則講述了科學(xué)家鐘揚(yáng)獻(xiàn)身于種子事業(yè)、普及科學(xué)知識、悉心培養(yǎng)學(xué)生的故事，展現(xiàn)了他對“生命的高度和廣度”的不懈探索。

這三篇課文是人物通訊，屬于新聞作品。人物通訊通過對典型事件的深入挖掘來表現(xiàn)人物精神，其中也展現(xiàn)作者自己的立場和態(tài)度。這三篇課文便是通過典型的事件和生動的細(xì)節(jié)展現(xiàn)三位優(yōu)秀勞動者的風(fēng)采，充分對應(yīng)單元人文主題“勞動光榮”。因此本課的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生分析通訊報(bào)道的角度，理解新聞事實(shí)與作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系，抓住典型事件來把握人物精神，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

由于本課是多篇成課，且主題與文體都一致，在教學(xué)時(shí)就可采用群文閱讀的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。可選擇以精讀一篇和略讀兩篇相結(jié)合的形式來學(xué)習(xí)這三篇課文，以課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的學(xué)習(xí)為主，以《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》的學(xué)習(xí)為輔，通過一篇帶多篇的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物通訊的閱讀方法，學(xué)會分析通訊報(bào)道角度，讓學(xué)生在讀中悟情，體會袁隆平、張秉貴及鐘揚(yáng)身上展現(xiàn)的勞動精神，感悟勞動之美?？蓪⑷何拈喿x教學(xué)的任務(wù)主題定為——學(xué)習(xí)人物通訊，感受勞動之美。學(xué)習(xí)目標(biāo)可定為：1.掌握人物通訊的基本特征和人物通訊的閱讀方法，學(xué)會分析通訊報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系。2.深入挖掘典型事件，分析人物通訊中的細(xì)節(jié)描寫，理解人物精神意義。學(xué)會以典型事件和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3.學(xué)習(xí)袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)三位優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，體會三人身上展現(xiàn)的勞動精神，樹立正確的勞動觀念，傳承中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。在教學(xué)時(shí)如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)活動是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，在此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1 抓標(biāo)題重文體，識通訊明內(nèi)容

“人物通訊是通過一個(gè)人物或一組人物新近的行動來反映時(shí)代特點(diǎn)和社會風(fēng)貌的一種通訊形式”[1]，屬于實(shí)用類文體。《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》是第4 課中的首篇課文，報(bào)道對象為雜交水稻之父袁隆平，作者通過對袁隆平一言一行的描寫，成功地塑造了袁隆平這一具有高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的人物形象。以這篇課文作為人物通訊的首讀范本，帶動另外兩篇課文的學(xué)習(xí)，需要注意兩個(gè)方面：一方面需要關(guān)注文章的標(biāo)題，另一方面重視文體，將人物通訊的特點(diǎn)與課文緊密聯(lián)系起來。

“標(biāo)題是文章的眼睛?！闭n文引用毛澤東的《七律·到韶山》中的“喜看稻菽千重浪”一句作為主標(biāo)題，毛澤東在《七律·到韶山》這首詩中回顧了韶山人民的革命歷史，描繪了人民公社社員通過熱情勞動而喜獲豐收的場面，贊揚(yáng)了革命人民艱苦卓絕的戰(zhàn)斗精神。引用“喜看稻菽千重浪”一句作為主標(biāo)題，十分貼切地展現(xiàn)了袁隆平在水稻研究中的貢獻(xiàn)，從這一主標(biāo)題可以看出作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，感知到作者對袁隆平研究成果和突出貢獻(xiàn)的贊嘆。引用詩句作為標(biāo)題，抒情色彩更加濃厚，也更加鮮明醒目，吸引讀者閱讀。而副標(biāo)題“記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平”點(diǎn)明了作者所寫的人物及其身份，讓人一眼便知這篇通訊的報(bào)道對象為袁隆平。因此教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文標(biāo)題來初步了解文章的寫作內(nèi)容和寫作對象。需要引導(dǎo)學(xué)生思考，標(biāo)題給了我們哪些信息以及為什么要以此為題。在此教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，將毛澤東的《七律·到韶山》進(jìn)行簡要介紹，以幫助學(xué)生理解主標(biāo)題“喜看稻菽千重浪”。抓住標(biāo)題來感知文章內(nèi)容，利于提高語文課堂教學(xué)效率。

文體意識不可忽視?！断部吹据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》是學(xué)生學(xué)習(xí)人物通訊的優(yōu)秀范本，在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生需要對文體有一定了解，便于理解文章內(nèi)容。但學(xué)生對枯燥的文體知識往往不感興趣，與其一味由教師講解，不如讓學(xué)生成為課堂的主人。課前由學(xué)生自行查找資料了解相關(guān)文體知識，課中自己展示學(xué)習(xí)成果。同學(xué)之間查缺補(bǔ)漏，教師補(bǔ)充說明，以此來完成文體知識的掌握?！叭宋锿ㄓ崍?bào)道的對象一般是在時(shí)代發(fā)展中涌現(xiàn)出來的典型人物，其重心是表現(xiàn)典型人物的精神品質(zhì)，其追求的目標(biāo)是揭示時(shí)代精神，教育讀者?！盵2]本篇通訊的報(bào)道對象是袁隆平，其成就有目共睹，其精神值得我們學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解人物通訊和進(jìn)一步了解袁隆平，教師則可以進(jìn)行補(bǔ)充提問：“為什么袁隆平可以作為人物通訊的主角？”這一問有助于學(xué)生將所學(xué)的生硬的文體知識進(jìn)行有效內(nèi)化，使得學(xué)生更進(jìn)一步掌握人物通訊這一文體，同時(shí)更加深對袁隆平的認(rèn)識。

《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》不僅課文標(biāo)題吸引讀者，課文內(nèi)容各部分小標(biāo)題也同樣新穎獨(dú)特，交代了文章的主要內(nèi)容。人物通訊又主要通過典型事件來表現(xiàn)人物精神。因此教師還可引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)小標(biāo)題入手，抓住典型事例，把握文章內(nèi)容。一方面讓學(xué)生通讀課文，關(guān)注四個(gè)小標(biāo)題，梳理文章基本內(nèi)容。另一方面讓學(xué)生找出文章寫袁隆平的典型事件，并分析這些事件體現(xiàn)出袁隆平什么品質(zhì)。如課文的第一部分：曾記否，到中流擊水，所寫的典型事件為“2001 年春節(jié)過后的第二天，袁隆平領(lǐng)獎前仍在稻田里工作”，而這一典型事件體現(xiàn)了袁隆平熱愛并獻(xiàn)身于農(nóng)業(yè)科研事業(yè)的精神。通過這樣的分析來整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)袁隆平的精神與品質(zhì)，進(jìn)一步體會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。同時(shí)也是讓學(xué)生掌握人物通訊閱讀方法，為后續(xù)兩篇課文的閱讀做鋪墊。

2 抓典型事件，悟人物精神

人物通訊作為新聞文體，不僅僅在于報(bào)道新聞事實(shí)，還要注重新聞價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就使得作者不僅需要挖掘典型事件來客觀報(bào)道新聞事實(shí)，還需要對新聞事實(shí)背后的意義進(jìn)行闡釋，指出新聞價(jià)值，以體現(xiàn)自己的立場和態(tài)度。因此學(xué)習(xí)人物通訊，“自然要分析通訊報(bào)道的立場與傾向性，分析報(bào)道角度，理解事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，就要抓住典型事件，把握人物精神?！盵3]要理解新聞事實(shí)和作者立場之間的關(guān)系，在閱讀時(shí)既需關(guān)注作品中的典型事件也需從表明作者傾向性的評論入手分析作者的立場和態(tài)度，如分析《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》，可以從作者評論入手：“張秉貴22 年來，沒有對顧客發(fā)過一次火，紅過一次臉，態(tài)度總是那么和藹可親”，“張秉貴用自己心中的一團(tuán)火溫暖人民群眾，贏得了廣大顧客的愛戴與尊敬”。這些評論基于作者對新聞事實(shí)的掌握，基于對新聞人物身份、品格、影響等的了解以及對新聞事件是非或價(jià)值的判斷，揭示了新聞事實(shí)背后所蘊(yùn)含的意義，有助于讀者理解新聞的主旨。教師可讓學(xué)生梳理出那些突出地表明作者傾向性的評論，然后理清這些評論與事件、精神的內(nèi)在聯(lián)系。

第一篇通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的學(xué)習(xí)使得學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了人物通訊這一文體，掌握了人物通訊閱讀方法，學(xué)會從典型事件的描寫中體會人物精神。學(xué)生具備了一定閱讀基礎(chǔ)后，可讓其快速閱讀《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚(yáng)》兩篇課文，三篇人物通訊都“注意通過具有典型意義的事件來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)”。[4]閱讀后可將三篇課文進(jìn)行整合教學(xué)。而為了幫助學(xué)生理清作者的評論與典型事件以及人物精神之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師教學(xué)時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生參考第一階段找寫袁隆平典型事件的方法，再找一找寫張秉貴、鐘揚(yáng)的典型事件，讓學(xué)生思考作者在記述這些新聞事實(shí)時(shí)，是如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，并用表格的形式梳理三篇課文中的典型事件、人物精神和作者立場。表格可參考下圖：

學(xué)生通過抓典型事件來體悟袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)三人的勞動精神和克己奉公的品質(zhì)，并在抓典型事件的過程中分析作者評論，了解作者的立場和態(tài)度，從而理解新聞事實(shí)與作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系。通過以表格形式梳理三篇課文，知識點(diǎn)也一目了然，學(xué)生更易掌握。

3 合作探究，參透寫法

“深入挖掘典型事件，分析人物通訊中的細(xì)節(jié)描寫，理解人物精神意義，學(xué)會以典型事件和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教學(xué)時(shí)需圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)活動。這三篇通訊在寫法上有著諸多共同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三方面：一是三篇通訊都是通過選取具有典型意義的事件來表現(xiàn)人物精神。如：袁隆平領(lǐng)獎前仍在稻田里工作；鐘揚(yáng)為學(xué)生“兜底”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們制定個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃。二是三篇通訊都注重細(xì)節(jié)的刻畫。如：袁隆平“瞇起雙眼”，“出神地打量”幾百畝的試驗(yàn)田，在尋找水稻的天然雄性不育株時(shí)“頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背”；張秉貴下班后累得“有時(shí)連上樓還要扶著墻”；鐘揚(yáng)在西藏采集種子時(shí)總是“背著他經(jīng)典的黑色雙肩包，穿著磨白了的牛仔褲，戴上一頂寬檐帽，邁著長期通風(fēng)的腿”。這些細(xì)節(jié)使得人物形象更加豐滿真實(shí)，更加突出人物品質(zhì)，內(nèi)容也更生動感人。三是三篇通訊都主要采用記敘的寫作手法，但在敘述中也有適當(dāng)穿插議論和抒情等，使得人物形象更加突出，也深化了文章的中心思想。

為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可讓學(xué)生以小組合作探究的形式去尋找這三篇文章在寫法上的共同點(diǎn)。這一探究活動一方面強(qiáng)調(diào)文本的再閱讀，使得學(xué)生需再次回歸文本尋求答案，在反復(fù)閱讀中逐步參透以典型事件和細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法；另一方面訓(xùn)練學(xué)生概括和篩選信息的能力。在高考中，實(shí)用類文本主要考查學(xué)生概括和篩選信息的能力，在日常的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材課文與高考之間的聯(lián)系，通過日常閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生實(shí)用類文本閱讀能力。同時(shí)學(xué)生合作探究的過程也是進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，感知人物精神的過程。進(jìn)一步學(xué)習(xí)袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)三位優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，體會三人身上展現(xiàn)的勞動精神，樹立正確的勞動觀念，傳承中華民族尊重勞動、熱愛勞動的美德。而以小組合作的形式展開探究活動，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加具有參與感。

4 以讀促寫，讀寫結(jié)合

以讀促寫，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一。從寫作角度來看，這三篇通訊的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握以典型的事例和刻畫細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。“本單元三篇人物通訊有很多能表現(xiàn)人物思想情感的事例，也有很多能表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫”，[3]通過三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終要把學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用于寫作實(shí)踐，因此進(jìn)行寫作練習(xí)是必要的。本課三篇人物通訊報(bào)道的是杰出人物的勞動事跡，但在日常生活中，學(xué)生接觸得更多的是平凡普通的人。生活中有許許多多平凡的勞動人民，他們也堅(jiān)守在自己的工作崗位，用自己的一片真心和熱血澆灌腳下這片土地，他們也始終堅(jiān)守著自己的初心，綻放出勞動人民的光彩，彰顯著勞動的偉大意義。因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊平凡的熟悉的勞動者，注意選擇典型事例來寫出人物特征，同時(shí)抓住真實(shí)感人的細(xì)節(jié)，將一個(gè)個(gè)活生生的人“站立”在讀者面前。這樣的寫作練習(xí)對應(yīng)單元人文主題——勞動光榮，因此寫作活動的開展也能夠深化學(xué)生對勞動精神的理解，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

教師可以為學(xué)生設(shè)定寫作情境，如：“‘人們熱愛生活，常常不是因?yàn)椤怼挠?xùn)誡，而是被美好的人和事感動，被蕓蕓眾生的美麗心靈和善良行為感動，逐漸上升并形成美好的情感和思想?！陨钪衅胀ǖ娜撕推椒驳氖乱步o予著我們最寶貴的溫暖。這些溫暖與感動可能來自于熱愛三尺講臺的教師，也可能來自于守護(hù)在病患床前的醫(yī)生，還可能來自于保衛(wèi)城市潔凈的環(huán)衛(wèi)工人……他們是平凡的勞動者，但他們卻有著不平凡的勞動精神。拿起筆，寫一個(gè)你熟悉的平凡勞動者，讓他（她）成為你筆下閃閃發(fā)光的“新聞人物”。題目自擬，不少于800 字?！?/p>

5 結(jié)語

部編版高中語文教材打破了以往單篇成課的模式，在課的設(shè)置上既有單篇也有多篇成課。必修上冊第二單元第4 課作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)單元的首課，三篇人物通訊的學(xué)習(xí)開啟高中階段實(shí)用性文本的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)將這三篇人物通訊的學(xué)習(xí)作為一個(gè)有機(jī)整體，通過對這三篇典范文本的研習(xí)，從實(shí)用性閱讀的角度，使學(xué)生明白如何閱讀人物通訊，學(xué)習(xí)運(yùn)用事例和細(xì)節(jié)寫人。同時(shí)要讓學(xué)生體會三位杰出勞動者的勞動精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。綜上可見，我們以群文閱讀的形式來處理這三篇人物通訊，注重人物通訊的文體特點(diǎn)與課文的緊密聯(lián)系，將抓取典型事件與體悟人物精神充分結(jié)合，組織好學(xué)生的寫作實(shí)踐活動，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。