文/ 張勝利

將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用在體育教學(xué)工作中，本身就是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，本文針對此進(jìn)行分析，希望可以構(gòu)建形成更具現(xiàn)代化的教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生從中獲得收獲和成長，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

1 正確看待SPOC混合式教學(xué)模式

SPOC混合式教學(xué)模式是相對于MOOC的一種模式，也就是一種小規(guī)模限制性在線課堂，一般來說是針對高校的學(xué)生建立的一種課程，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況以及需求去安排上課的時間以及學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，還有學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及相應(yīng)的內(nèi)容，而混合式教學(xué)方法則是指將兩種或者是兩種以上的教學(xué)方法以及教學(xué)的形式進(jìn)行整合的教學(xué)體系?；赟POC的混合式教學(xué)，實(shí)際上就是將SPOC和課堂教學(xué)建立有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，在其劃分的過程中，能夠從時間上分成課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)。而如果是按照空間來進(jìn)行劃分，則劃分成線上以及線下兩種不同的環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，使用本校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺去設(shè)計(jì)并開發(fā)出和本校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加匹配的在線教程，讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的探討和交流研究，也就是在這種混合式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就可以得到突出、鮮明的展現(xiàn)，而師生都可以使用這種在線的平臺面對面交流，開展過程性的評價，以及總結(jié)性的評價工作。

SPOC混合教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的條件，幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)掌握體育技術(shù)的一些動作要領(lǐng)，使學(xué)生融入到體育活動中，并且能夠積極地參與體育的練習(xí)，使學(xué)生對體育活動更具自信。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要學(xué)生能夠有高度的積極性以及自主性，從而保障學(xué)生的運(yùn)動水平。與此同時，這種教學(xué)模式也為教學(xué)工作的開展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的情況去思考SPOC的模式是否真正適合體育教學(xué)工作，是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)工作，以及要怎樣去思考這種教學(xué)模式的實(shí)施方式，這都是在體育教學(xué)過程中需要去關(guān)注和解決的重要問題。

2 基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則分析

基于SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，就需要將學(xué)生的知識目標(biāo)，以及學(xué)生的能力目標(biāo)，還有情感目標(biāo)的培養(yǎng)，讓SPOC混合式教學(xué)方法能夠在課前、課中以及課后得到深入的拓展和應(yīng)用，使教學(xué)的策略以及學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有交互的方式以及學(xué)習(xí)評價等不同的方面進(jìn)行融合，體現(xiàn)出良好的效果。

首先，基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，需要遵循學(xué)生為中心的原則。要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并且把握好教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，明確學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)和要求，還需要使用更加靈活和先進(jìn)有效的教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到這種環(huán)境氛圍中，積極地參與到知識理論結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)的過程中安排學(xué)生自主討論的問題要清楚合理，能夠符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和行為，也能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出足夠的課堂空間，使學(xué)生之間相互合作，去探索問題的解決思路和方式，也能夠促進(jìn)學(xué)生對問題更深入的理解，幫助學(xué)生成長。

其次，基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出靈活性。要理解SPOC和慕課最為關(guān)鍵的區(qū)別就是教師在教學(xué)的過程中的設(shè)計(jì)方法，需要結(jié)合不同班級的情況開展針對性的設(shè)計(jì)，而針對教學(xué)過程中內(nèi)容的特點(diǎn)，還有班級的風(fēng)格，以及學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握狀況，都是會存在的差異性問題。需要對此加以關(guān)注，通過SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作時，由于課程的內(nèi)容會更加精短簡練，課程的時間更短，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時會更加靈活和自主。開展教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)的方式匹配學(xué)生的特點(diǎn)，使整體的課堂方式更加生動、形象、有趣。

另外，基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要應(yīng)用不同的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，選擇的資源如果太過于單一或者陳舊，必然難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而如果使用多元化的教學(xué)資源，則能夠讓學(xué)生從課前和課后的不同環(huán)節(jié)來進(jìn)行自學(xué)，是實(shí)現(xiàn)線上靈活教學(xué)的重要前提。資源完全可以是從課中引進(jìn)的一些先進(jìn)成熟的內(nèi)容，同樣也可以由教師來進(jìn)行自制，因此整體的模式不會太過于表面化。而針對一些教學(xué)過程中無法從現(xiàn)場具體感知的知識，則可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，突破時空方面的界限以及原本的課堂邊界，使用現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)方法，讓線上以及線下進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升。

最后，基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要采取不同的教學(xué)評價體系。這種教學(xué)模式本身就會包括課后的線上線下學(xué)習(xí)，因此如果一直使用傳統(tǒng)的試卷考核的方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生的表現(xiàn)，是存在很大不足的，對于學(xué)生線下自己學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生課后知識的掌握情況就無法產(chǎn)生正確的理解。評價的過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握情況，還要包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及學(xué)生自我的思考能力。這樣的要求下，如果使用單一性的評價體系會太過于局限，而使用多元化的評價體系，能夠更好地達(dá)到個性化評價的要求，幫助教師調(diào)整不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 SPOC混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況

3.1 選擇的線上資源和學(xué)生的需求無法匹配

SPOC混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在應(yīng)用的過程中，顯然能夠讓教師的教學(xué)思路更加豐富和獨(dú)特。但是實(shí)際上教師卻對SPOC混合式教學(xué)模式缺乏良好的應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中使用的線上資源，雖然能夠讓中西方教學(xué)體系中各部分資源得到統(tǒng)一的融合，但是其中有很多存在差異性的教學(xué)信息，包括教學(xué)的資源以及方式，還有教學(xué)的內(nèi)容。首先是在教師選擇教學(xué)的內(nèi)容時，并沒有結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有差異性的教學(xué)方法，學(xué)生正由于自身的性格不同，對于事物的接收能力和適應(yīng)能力都會體現(xiàn)出差異性，因此他們在短時間內(nèi)可能無法去吸收不同層次的體育知識。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生存在排斥的心理。其次是在教學(xué)的過程中，教師缺乏足夠的線上查找經(jīng)驗(yàn)，由于專業(yè)的教育類資源相對來說比較缺乏，在查找可用的教學(xué)資源時，會浪費(fèi)很長的時間，也會導(dǎo)致教學(xué)的效率比較低。此外，在教學(xué)過程中，教師所查找到的網(wǎng)絡(luò)資源，其正規(guī)性和準(zhǔn)確性根本就難以得到證實(shí)，這就可能會導(dǎo)致在體育教學(xué)工作中，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性根本難以得到保障。在教學(xué)的過程中，教師和其他教師之間缺乏溝通，由于不同的教師對于線上資源的實(shí)際使用性能還有了解程度體現(xiàn)出差異性，在實(shí)際開展SPOC混合式教學(xué)方案的設(shè)定時，就需要讓不同的教師共同參與到其中，相互配合來開展工作，擬定出具體的教學(xué)方案和計(jì)劃安排，并且從中去吸取其他教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于彌補(bǔ)某些教師在搜集信息方面存在的不足。

3.2 教師太過于依賴線上資源

體育教學(xué)工作中使用這種SPOC混合式教學(xué)模式，能夠讓教師產(chǎn)生更高的熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，也正是在這種模式下，教師就很可能會迷失自己的教學(xué)方向，有一些教師可能會希望在課程中頻繁使用這種教學(xué)模式，而忽視了線下的教學(xué)方法。在我國使用的SPOC混合式教學(xué)模式，要同時使用線上教育以及線下教育的方法，也就是說教學(xué)的方式會受到線下教學(xué)工作和線上教學(xué)工作雙重的影響，在體育教學(xué)過程中，要提升教學(xué)質(zhì)量，還需要依靠教師來提高訓(xùn)練的效率，并且需要學(xué)生能夠積極主動地配合到其中。開展線下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，才能夠達(dá)到教學(xué)的效果和要求。

4 基于SPOC混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

4.1 使用微課的方式提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率

在SPOC混合式教學(xué)模式中，蘊(yùn)含著不同形式的資源和內(nèi)容，其中包括以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還有以圖片方式呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，其中包括著一些具體的體育知識架構(gòu)內(nèi)容，還包括一些應(yīng)用廣泛、用途明確的微課教學(xué)視頻內(nèi)容。這些微課視頻教學(xué)主要是面向?qū)W生群體，在視頻中的內(nèi)容主要是一些教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，需要激發(fā)學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)掌握一些關(guān)鍵的知識和體育的技能，這樣就能夠使開展的體育教學(xué)工作更具層次感，也更符合學(xué)生的需求。另外還需要注意在教學(xué)過程中使用微課教學(xué)方式并不會受到學(xué)生所處的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境或者是學(xué)習(xí)時間的限制，也就是說可以采取現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，隨時隨地落實(shí)和執(zhí)行體育課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。一般微課教學(xué)視頻的內(nèi)容要由教師組織錄制，這樣就能夠使傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生受到同一個體育教師思維框架的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更具積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)識和理解。

4.2 優(yōu)化體育教學(xué)的不同環(huán)節(jié)

開展體育教學(xué)工作，使用SPOC教學(xué)模式時，要充分發(fā)揮線上資源的豐富性，讓體育教學(xué)工作中不同的環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。一方面，在體育教學(xué)的導(dǎo)入部分，將可以使用線上資源展示給學(xué)生，有關(guān)的體育運(yùn)動圖片內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生對于體育知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知。其次是在教學(xué)中安排體育教學(xué)活動之前，就可以通過線上資源去查找教學(xué)視頻，并且通過小組合作教學(xué)方式，也可以使用游戲教學(xué)活動來提高學(xué)生的體育訓(xùn)練成果，這樣就能夠更好地保證學(xué)生所學(xué)的體育理論知識，提升教學(xué)質(zhì)量，還有體育訓(xùn)練教學(xué)的整體水平。比如說在教學(xué)游泳運(yùn)動的基本技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容時，教師就可以使用有關(guān)的教學(xué)資源去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，也可以通過安排小組合作活動去提高學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對于游泳的一些基本動作產(chǎn)生更高層次的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對于游泳活動的興趣。

4.3 要盡量選擇更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容

基于SPOC混合式教學(xué)模式使用的線上體育教學(xué)資源，在日常開展的體育訓(xùn)練過程中，教師要密切關(guān)注本班的學(xué)生在開展體育訓(xùn)練時的各種行為習(xí)慣以及訓(xùn)練的強(qiáng)度，還有學(xué)生的運(yùn)動偏好，在構(gòu)建形成完善系統(tǒng)的學(xué)勤更新系統(tǒng)之后，再使用這種先進(jìn)的教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中探索更符合自己身心特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，保障學(xué)生的身體健康。比如說在開展武術(shù)運(yùn)動的基本技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)時，教師首先要觀察學(xué)生的自主訓(xùn)練行為，判斷學(xué)生在武術(shù)動作中出現(xiàn)的瑕疵，并分析這些問題產(chǎn)生的原因，判斷學(xué)生是否真正有四肢不協(xié)調(diào)的問題，了解學(xué)生對于一些具體動作的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，尋找相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)初中體育教師的教學(xué)方式以及行為，為教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 要提出科學(xué)的體育成績評價方式

SPOC作為一種新型的教學(xué)模式，在體育課程中引入時，需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而針對評價方面的問題，需要在每一個學(xué)期末去針對參與到這種教學(xué)模式的不同學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和討論，在考核時絕對不能僅僅將期末成績作為基礎(chǔ)的依據(jù)，而是要適當(dāng)增加過程評價的比例控制效果，同時也需要對具體評價方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入細(xì)化，以求能夠最大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生相應(yīng)的了解和認(rèn)識。

教師要善于運(yùn)用MOOC平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課前作業(yè)完成度、在線討論活動、在線測評等和課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，構(gòu)成一系列過程性評價指標(biāo)，同時請學(xué)生和專家組一起參與過程性評價并使其占有七成比重，這樣就能與終結(jié)性評價共同形成客觀全面的教學(xué)評價，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生不斷進(jìn)步。

5 結(jié)語

總而言之，在開展體育教學(xué)工作時，使用基于SPOC的混合教學(xué)模式是一種十分有效的方法，這種先進(jìn)的教學(xué)體系在現(xiàn)如今教學(xué)工作中的應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)的方式，明確了教學(xué)的方向，這就要求教師能夠?qū)虒W(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并且了解學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)資源，發(fā)揮SPOC混合教學(xué)模式優(yōu)勢，提高教學(xué)的質(zhì)量，保障教學(xué)的成果。