寧德鵬 何彤彤 鄧君雪 曾 雪

（1.南寧師范大學馬克思主義學院，南寧 530299；2.南寧師范大學經(jīng)濟與管理學院，南寧 530299；3.廣西師范大學教育學部，桂林 541000）

一、引言

據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）2018/2019 中國報告顯示，中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的綜合評價得分為5.0 分，在G20 經(jīng)濟體中排名第6，處于靠前位置，但學校創(chuàng)業(yè)教育在中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境中相對較弱；而據(jù)GEM2016/2017 中國報告中顯示，中國創(chuàng)業(yè)者認為自己具備創(chuàng)業(yè)能力的比例較低，僅為29.8%，這與G20 其他國家的平均值44.86%具有較大差距。有研究表明（寧德鵬等，2017），不同性質高校大學生的創(chuàng)業(yè)能力均值在3.53—3.58 之間，均處于中等偏上水平，而且呈現(xiàn)出隨著高校層次越高，大學生創(chuàng)業(yè)能力越強的特征。

創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)行為是個復雜的同時受各種因素影響的動態(tài)環(huán)節(jié)。按照創(chuàng)業(yè)可教的公認常識，創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)業(yè)行為的前置變量，但是，創(chuàng)業(yè)教育并非發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為的充分必要條件，接受了創(chuàng)業(yè)教育的個體，是否愿意發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為，還會受到其他因素的影響，而個體的創(chuàng)業(yè)能力程度以及創(chuàng)業(yè)意愿強度應該對其是否發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為起著不可低估的作用。換言之，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間可能會存在作用機理，而從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)行為應當受到創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的影響，理論界應該對其中的作用機理進行更深入的實證考察，但是，通過在中國知網(wǎng)的高級檢索發(fā)現(xiàn)，篇名含“創(chuàng)業(yè)教育”并含“創(chuàng)業(yè)行為”的只有25 篇，而高影響力的成果，除了筆者的兩篇論文以外只有1 篇，而同時將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為四個變量因素整合到同一模型里探索四者之間的影響機理的研究，目前仍沒有搜索到相關的研究成果。

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響極其復雜，既可以直接影響，也可以間接影響，既可以一重中介影響，也可以通過二重中介間接驅動影響，還可以通過調節(jié)變量作用影響。同時，創(chuàng)業(yè)行為的影響因素也是極其多元與復雜?；诖?，本研究將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為四者整合到同一研究框架，試圖探索創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)行為的“黑箱”，驗證創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到中介作用的合理性與重要性，以多變量視角研究創(chuàng)業(yè)者個體何以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為，同時也考察了課程思政元素對教育者的影響，試圖彌補和豐富創(chuàng)業(yè)領域的研究。

二、理論模型的構建及假設提出

（一）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)個體正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意愿和勇氣，使個體有決心戰(zhàn)勝失敗，從頭再來并取得勝利的教育（Dianne et al.，2016）?！皠?chuàng)業(yè)具有先天可教性”（Drucker，1985）為學術界研究創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理奠定了理論基礎。Kolvereid and Isaksen （2006）認為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是影響創(chuàng)業(yè)行為。Block et al.（2011）在一項樣本量超過萬人的實證研究中表明教育和創(chuàng)業(yè)之間存在積極的聯(lián)系。張瞳光和高建軍（2017）認為接受創(chuàng)業(yè)教育可以明顯促進受教育個體的創(chuàng)業(yè)意愿，進而影響創(chuàng)業(yè)行為?？追仓挖w莉（2017）通過實證研究表明創(chuàng)業(yè)教育對受教育個體的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，并調節(jié)促進其發(fā)生實際創(chuàng)業(yè)行為?；谏鲜隼碚摷把芯砍晒?，本研究認為創(chuàng)業(yè)教育對受教育個體的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著促進作用，進而促進個體采取實際創(chuàng)業(yè)行為。由此，本研究提出假設1：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（二）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育對教育接受者的創(chuàng)業(yè)技能有提升的積極作用（Mcmullan & Long，1987；文亮，李麗娜，2010；呂榮，2011）。國內外學者在探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的關系研究中，普遍指出創(chuàng)業(yè)教育能提升個體的創(chuàng)業(yè)能力。楊學儒（2018）通過對上千名高校大學生進行調查分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向影響大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育通過提供給受教育者參與團隊合作、解決問題、執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃等活動的機會，使得受教育的個體獲得最基本的技能（Maina，2013），從而提升個體積累和運用資源成功排除創(chuàng)業(yè)中所遇到的障礙的知識和能力（Solesvik，2013）。因此，創(chuàng)業(yè)教育與受教育個體的創(chuàng)業(yè)能力直接相關。基于以上回顧，我們認為創(chuàng)業(yè)教育能夠對個體的創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極且顯著正向的影響。由此，本研究提出假設2：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)業(yè)能力顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)能力是個體勇于把想法付諸行動的能力，是一種實踐能力（王洪才，2022）。個體的創(chuàng)業(yè)能力越強，其創(chuàng)業(yè)成功的概率越高，越有可能開展創(chuàng)業(yè)活動。在實際創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者會面臨諸如新的戰(zhàn)略規(guī)劃、新的盈利模式，并需要解決不斷出現(xiàn)的各種問題，這都需要創(chuàng)業(yè)者具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于資源基礎視角，Koellinger et al.（2007）認為具備足夠的技能、知識與經(jīng)驗對個體的創(chuàng)業(yè)決定有很大的促進作用。尹志超等（2015）學者指出個體的創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)決策與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素之一?；谝陨侠碚摶A，本研究認為具備更全面創(chuàng)業(yè)技能的個體更可能在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得成功，因此他們越有可能參與創(chuàng)業(yè)實踐行為。由此，本研究提出假設3：創(chuàng)業(yè)能力顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（四）創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應

創(chuàng)業(yè)教育可以增強個體的創(chuàng)業(yè)能力認知（沈絲楚等，2021），自身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的劣勢可以通過創(chuàng)業(yè)相關的教育得到彌補，即接受創(chuàng)業(yè)教育的個體一般具備使新興事業(yè)存續(xù)的能力（Clark et al.，1984；王樹生，2003），因而更有可能有創(chuàng)業(yè)實踐行為。史容（2015）認為，創(chuàng)業(yè)教育通過與專業(yè)教育的有機結合能幫助潛在創(chuàng)業(yè)者有效提升創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助受教育的個體真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。陸秋萍（2015）在研究了高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)能力兩者的關系之后，指出創(chuàng)業(yè)教育能夠教授學生創(chuàng)業(yè)中所需要的計劃、營銷、決策、風險評估等技能，進而促使學生樂于、敢于參與創(chuàng)業(yè)活動。基于以上研究，本研究認為創(chuàng)業(yè)教育能通過教授個體創(chuàng)業(yè)相關的技能、給予個體參加創(chuàng)業(yè)實踐、普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等方式提升個體在創(chuàng)業(yè)活動中處理相關問題的能力，并最終會增加個體參與創(chuàng)業(yè)行為的可能性。由此，本研究提出假設4：創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應。

（五）創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿

國內外學者就創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系進行了廣泛的討論，這些研究大多都認為創(chuàng)業(yè)教育可以顯著正向影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿（Bolin，2014；Breitenecker et al.，2017；徐玉成，王建新，2018；徐菊，陳德棉，2019）。創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與意向，為創(chuàng)業(yè)做準備（Martin et al.，2013）。參加創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐不僅可以增加個體的創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)興趣，更可以讓個體通過親身體驗創(chuàng)業(yè)過程，對創(chuàng)業(yè)的認知提升到實踐層面，減少對創(chuàng)業(yè)的恐懼，并最終提升個體的創(chuàng)業(yè)意愿（李愛國等，2012）。Coduras et al.（2008）的研究顯示，學校的支持能夠對個體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響，即高校的創(chuàng)業(yè)教育水平顯著影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。杜晶晶和王晶晶（2015）實證檢驗了我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育可以增強個體的創(chuàng)業(yè)意愿?；谝陨涎芯?，本研究認為通過創(chuàng)業(yè)教育，個體的創(chuàng)業(yè)知識得到鞏固，創(chuàng)業(yè)能力得到提高，創(chuàng)業(yè)認知得到加深，從而創(chuàng)業(yè)意愿也能得到加強。由此，本研究提出假設5：創(chuàng)業(yè)教育顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

（六）創(chuàng)業(yè)意愿顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)意愿是發(fā)生創(chuàng)業(yè)實踐行為的前置變量，是創(chuàng)業(yè)行為的內部催化劑，創(chuàng)業(yè)意愿強度影響著創(chuàng)業(yè)實踐行為的轉化程度（林順浩，2021）。黃永春等（2021）認為個體的創(chuàng)業(yè)意愿直接決定其創(chuàng)業(yè)行為傾向，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間呈現(xiàn)正相關的關系。何文韜和郭曉丹（2016）通過實證研究證明了創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為存在顯著正相關的影響關系?；谝陨涎芯?，本研究提出假設6：創(chuàng)業(yè)意愿顯著正向影響創(chuàng)業(yè)行為。

（七）創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應

如前文所述，創(chuàng)業(yè)教育能夠刺激個體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，而創(chuàng)業(yè)意愿又是創(chuàng)業(yè)行為的必要前提，換言之，創(chuàng)業(yè)教育能夠對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生正向影響，進而提升個體創(chuàng)業(yè)行為的參與程度，即創(chuàng)業(yè)意愿能夠中介創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的正向影響。因此，本研究提出假設7：創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應。

基于上述研究假設的理論基礎以及理論推導并結合實踐觀察，本研究提出了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理模型，如圖1 所示。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理模型

三、研究設計

（一）樣本與數(shù)據(jù)收集

本研究采用紙質問卷和電子問卷兩種作答方式。通過事前控制、事中檢查和事后篩選的方法保證問卷的有效率。一是通過對作答設備控制（限同一手機或電腦只能作答1 次）、有缺失項的問卷無法提交等方法進行事前控制；二是通過教育部學生司的協(xié)調，取得全國26 省份102 所高校的支持，請有關院系輔導員幫忙選定樣本，發(fā)放回收問卷以確保問卷的填寫質量；三是針對回收的問卷通過人工篩選剔除有缺失項的紙質問卷、每個題項都是選擇“5”或“1”等此類沒有辨識度的紙質問卷和電子問卷?？偣不厥照{查問卷34 498 份，剔除無效問卷后最終獲得有效問卷30 887 份，有效問卷回收率為89.5%。

本研究用于統(tǒng)計分析的30 887 份有效問卷，由遍布我國26 個省102 所高校的在校本科生和研究生填答。從樣本的特征看，女性人數(shù)占比56.72%（17 520 人），男性人數(shù)占比43.28%（13 367 人）；華北地區(qū)學生人數(shù)占比24.43%（7 547 人），東北地區(qū)學生人數(shù)占比9.36%（2 891 人），華東地區(qū)學生人數(shù)占比24%（7 414 人），華中地區(qū)學生人數(shù)占比17.13%（5 291 人），華南地區(qū)學生人數(shù)占比7.96%（2 459 人），西南地區(qū)學生人數(shù)占比6.77%（2 090 人），西北地區(qū)學生人數(shù)占比10.35%（3 195 人）；師范類學校學生人數(shù)占比23.49%（7 256 人），財經(jīng)類學校學生人數(shù)占比12.79%（3 949 人），理工類學校學生人數(shù)占比27%（8 340人），綜合類學校學生人數(shù)占比16.91%（5 222 人），醫(yī)藥類學校學生人數(shù)占比9.98%（3 081 人），農(nóng)林類學校學生人數(shù)占比3.07%（950 人），藝術類學校學生人數(shù)占比2.34%（723 人），其他類學校學生人數(shù)占比4.42%（1 366 人）；非“211”本科高校學生人數(shù)占比55.04%（16 999 人），“211”非“985”高校學生人數(shù)占比29.67%（9 164 人），“985”高校學生人數(shù)占比15.29%（4 724 人）；文史哲類專業(yè)學生人數(shù)占比10.54%（3 255人），經(jīng)管類專業(yè)學生人數(shù)占比21.90%（6 765 人），法學類專業(yè)學生人數(shù)占比8.17%（2 522 人），教育學類專業(yè)學生人數(shù)占比11.20%（3 461 人），理工類專業(yè)學生人數(shù)占比27.89%（8 614 人），農(nóng)學類專業(yè)學生人數(shù)占比4.57%（1 411 人），醫(yī)學類專業(yè)學生人數(shù)占比8.83%（2 729 人），其他類專業(yè)學生人數(shù)占比6.90%（2 130人）；大一年級學生人數(shù)占比29.83%（9 215 人），大二年級學生人數(shù)占比17.79%（5 493 人），大三年級學生人數(shù)占比20.64%（6 375 人），大四年級學生人數(shù)占比19.96%（6 166 人），研究生人數(shù)占比11.78%（3 638人）。 由此可以看出本研究樣本分布廣泛，具備了研究問題的普遍性和可靠性基礎。

（二）變量測量

1.創(chuàng)業(yè)教育的測量

在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)學習投入是影響創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果最為直接的要素（馬永霞和竇亞飛，2022），因此本研究將創(chuàng)業(yè)教育界定為以高校中的大學生個體因素和學校因素為主，以政府、社會、企業(yè)、家庭與中小學校為輔，通過系統(tǒng)深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使受教育者具備與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關的一系列相對完整的知識、技能與精神素養(yǎng)，可以自由規(guī)劃其職業(yè)生涯，同時在條件成熟時也能為自己和他人提供就業(yè)崗位并能對國家經(jīng)濟增長發(fā)展作出自己貢獻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育（寧德鵬，2017）?；谇叭说难芯砍晒⒔Y合本研究的目的，本研究分兩大維度對創(chuàng)業(yè)教育進行測量，一是學校因素，另一個是個人因素。學校因素是指學校教學因素，具體包括創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置、創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系、創(chuàng)業(yè)教育的教師素質、創(chuàng)業(yè)教育的教學方式、教學部門以及創(chuàng)業(yè)教育教學目標。個人因素是指學生個人的態(tài)度因素，主要從選修創(chuàng)業(yè)課程及參加創(chuàng)業(yè)講座情況、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓或模擬演習情況以及參加創(chuàng)業(yè)大賽活動情況這三個方面進行測量。

2.創(chuàng)業(yè)能力的測量

本研究認為，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者應具備的從事某項創(chuàng)業(yè)行為的資源整合能力、團隊組建能力和資金籌備能力等相關知識、態(tài)度和技能的綜合能力（寧德鵬，2017）。本研究參考借鑒了國內學者對創(chuàng)業(yè)能力的測量，結合研究目的設計創(chuàng)業(yè)能力量表，將創(chuàng)業(yè)能力劃分為資源整合能力、團隊組建能力、資金籌備能力三個維度，其中資源整合能力包含團隊資源貢獻、資源可利用性、組織的資源管理3 個題項，團隊組建能力包含招募合伙人、設計利益相關者的權責利與股份2 個題項，資金籌備能力包含找風險投資人解決資金、動員父母解決資金、社會關系網(wǎng)絡解決資金3 個題項，其中，找風險投資人解決資金的題項“我可以通過路演以及競賽等方式找到合適的風險投資人或資金充足的合伙人”以及團隊組建能力的2 個題項是本研究新提出的，共計8 個題項。

3.創(chuàng)業(yè)意愿的測量

本研究認為，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿是指大學生在校期間或者畢業(yè)三年后選擇自主創(chuàng)業(yè)并愿意為此承擔風險的一種心理狀態(tài)或可能性（寧德鵬，2017）。結合研究目的，本研究用承擔推遲畢業(yè)的風險、在校期間創(chuàng)業(yè)的可能性、畢業(yè)3 年內創(chuàng)業(yè)的可能性這三個題項來測量大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

4.創(chuàng)業(yè)行為的測量

創(chuàng)業(yè)是個體將創(chuàng)新性的想法轉化為創(chuàng)業(yè)性行為的過程（段肖陽，2022）。本研究認為，大學生的創(chuàng)業(yè)行為是指大學生個體樂意付出時間與精力并積極在機會搜索、資金籌備等環(huán)節(jié)上做出持續(xù)努力的意在創(chuàng)立新企業(yè)的行為動態(tài)過程（寧德鵬，2017）。結合研究目的，本研究用精力投入程度、機會搜索程度以及資金籌備程度這三個題項來測量學生的創(chuàng)業(yè)行為。

（三）問卷的信度及效度

1.信度檢驗

本研究運用SPSS22.0 軟件檢驗創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為量表的信度。檢驗結果如表1 所示，所有量表的信度α 值都在0.83 以上，表明所有量表具有較高的信度。

表1 量表信度值

2.效度檢驗

利用AMOS22.0 軟件的驗證性因子分析來檢驗量表的效度，通過X2/df（卡方/自由度）、RMR（殘差均方和平方根）、RMSEA（漸進殘差均方和平方根）等八個指標值來判定量表的效度，檢驗結果如表2所示，所有指標值均在擬合標準值區(qū)間，表明相關量表具有良好的效度。

表2 各量表的驗證性因子分析模型擬合參數(shù)表

由于創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為量表屬于單因子模型，模型為恰好識別模式，AMOS 軟件沒有給出各項擬合指標值，通過組合信度（創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的組合信度分別為0.86、0.85）、平均方差抽取量（創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的平均方差抽取量分別為0.68、0.65）這兩個指標可以體現(xiàn)其具有良好的效度。

四、實證結果與分析

本研究利用AMOS22.0 軟件通過結構方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM）的潛變量路徑分析（Path Analysis）、最大似然估計法、逐步檢驗中介效應程序對前文所提出的假設進行檢驗。

在AMOS 軟件中構建本研究的理論模型，然后利用最大似然估計法對模型進行參數(shù)估計，得出的標準化路徑系數(shù)如圖2 所示。

圖2 修正后的標準化路徑系數(shù)圖

從表3 中可以看出，模型的各項擬合指標值均在擬合標準值區(qū)間，表明本研究的模型具有良好的擬合度。

表3 模型擬合參數(shù)表

為了更清晰得看出各變量之間的影響程度，將各相關路徑的標準化路徑系數(shù)及其顯著性整理如表4所示。從表4 可以看出：

表4 標準化路徑系數(shù)及其顯著性表

1.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系檢驗

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系，結果表明：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）達到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.02，P＜0.05），且β 值大于0，這表明創(chuàng)業(yè)教育實效性越強，效果越好，越有可能促進個體發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，假設1 獲得了支持。

2.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的影響關系檢驗

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的影響關系，結果表明：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）達到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)能力（β＝0.44，P＜0.05），且β 值大于0，這說明了創(chuàng)業(yè)教育可以提升個體的創(chuàng)業(yè)能力。因此，假設2 獲得了支持。

3.創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系檢驗

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系，結果表明：創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）達到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)能力→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.95，P＜0.05），且β 值大于0，這表明了個體的創(chuàng)業(yè)能力越強，越有可能發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。因此，假設3 獲得了支持。

4.創(chuàng)業(yè)能力的中介效應檢驗

本研究通過逐步檢驗法來檢驗創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用。結果表明：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)能力的影響系數(shù)達到了顯著性水平，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達到了顯著性水平，所以創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理中起到了中介作用，中介效應為0.44×0.95=0.42，而創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達到了顯著性水平（β＝0.02，P＜0.05），所以創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到部分正向中介作用。所以假設4 獲得了支持。

5.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響關系檢驗

通過潛變量路徑分析，結果顯示：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）達到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)教育→創(chuàng)業(yè)意愿（β＝0.40，P＜0.01），且β 值大于0，這表明創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。因此，假設5 獲得了支持。

6.創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系檢驗

利用潛變量路徑分析創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的影響關系，結果表明：創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)（標準化路徑系數(shù)）達到了顯著性水平：創(chuàng)業(yè)意愿→創(chuàng)業(yè)行為（β＝0.13，P＜0.01），且β 值大于0，這表明個體的創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，越有可能發(fā)生實際創(chuàng)業(yè)行為。所以假設6 獲得了支持。

7.創(chuàng)業(yè)意愿的中介效應檢驗

本研究通過逐步檢驗法來檢驗創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用。結果表明：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響系數(shù)達到了顯著性水平，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達到了顯著性水平，所以創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理中起到了中介作用，中介效應為0.40×0.13=0.05，而創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也達到了顯著性水平（β＝0.02，P＜0.05），所以創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響中起到部分正向中介作用。因此，假設7 獲得了支持。

五、結論與討論

（一）實證研究結論

本研究以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿為中介變量構建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理模型，探討了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為四者之間的影響機理關系，通過對26 省份102 所高校30 887份學生大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析，驗證了本研究所提出的假設。具體實證結論如表5 所示。

表5 研究假設檢驗結果匯總

（二）討論

1.創(chuàng)業(yè)教育能夠直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為

創(chuàng)業(yè)教育能夠直接正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為，即創(chuàng)業(yè)教育越能合理而持續(xù)推進，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生越有可能實施相應的創(chuàng)業(yè)行為。這與其他學者的研究結論一致（鄧力軒，2019；鮑銳等，2018）。創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生正向影響，主要有以下原因：一是課程內容方面，已有的傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)單向性，缺乏實踐反饋。創(chuàng)業(yè)教育能把傳統(tǒng)的課堂講授與創(chuàng)業(yè)實踐整合為一，激發(fā)學生參加創(chuàng)業(yè)教育學習的熱情；二是師資方面，創(chuàng)業(yè)教育學科的教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠為個體提供高質量的創(chuàng)業(yè)教育教學；三是創(chuàng)業(yè)政策方面，高校為學生的創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐提供了支持，例如針對參加創(chuàng)業(yè)實踐的學生適當延期畢業(yè)，或者是為其介紹相關的政策資源以及提供創(chuàng)業(yè)實驗基金與提供優(yōu)惠甚至免費場地甚至成立企業(yè)后所真正獲得的稅收優(yōu)惠等，均可能促進個體的創(chuàng)業(yè)行為；四是個體方面，實證分析結果顯示，在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，個體作為內因，其對創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度越積極越可能引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。

2.創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應

創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應，即創(chuàng)業(yè)教育通過提升個體的創(chuàng)業(yè)能力進而促進個體發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為。這與以往學者關于創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響中的中介作用研究結論存在一致性（繆麗，2018）。這種中介傳導機制深層次原因可能在于創(chuàng)業(yè)教育通過一系列合理規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)課程進而讓學生掌握相應的創(chuàng)業(yè)技能與知識，并在創(chuàng)業(yè)教師的指導下進行創(chuàng)業(yè)前、中、后以及外部情景的風險性評估，使得學生更容易具備商業(yè)頭腦以及相應的創(chuàng)業(yè)思維，進而使學生對于自我的創(chuàng)業(yè)行為更具信心，自然而然地會積極主動的實施創(chuàng)業(yè)行為。需要注意的是，在對“創(chuàng)業(yè)教育-創(chuàng)業(yè)能力-創(chuàng)業(yè)行為”的中介傳導機制進行驗證時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的貢獻力度是創(chuàng)業(yè)教育的21 倍，換言之，創(chuàng)業(yè)能力的中介作用強于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的直接作用?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育的重心之一便是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應

創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響機理中存在中介效應，即學生在創(chuàng)業(yè)教育中能提高自身的創(chuàng)業(yè)意愿，便可能進一步的提高實施創(chuàng)業(yè)行為的概率。這是對以往學者針對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為兩者之間單向檢驗進行中介性連接的補充（李琴等，2018）。導致中介傳導機制深層次原因可能在于創(chuàng)業(yè)教育本身內容的豐富性，及其具有較強的操作性和實踐性，使得學生在接受創(chuàng)業(yè)教育時更容易實現(xiàn)課上與課下的知識轉化。按照認知發(fā)展理論，學生在學習過程中不斷獲得經(jīng)驗，進而在積極主動地對內部信息進行加工過程中獲得新的認知，從而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，增強其創(chuàng)業(yè)意愿，進而提高了其實施創(chuàng)業(yè)行為的可能性。需要指出的是，在對這一中介傳導機制進行檢驗時發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的貢獻力度是創(chuàng)業(yè)教育的19 倍，說明了創(chuàng)業(yè)意愿所起的重要中介作用，并且該中介作用強于創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的直接作用。

4.課程思政對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的影響

本研究除了采用主觀性強的題項以外，設計了若干客觀題，題目如：（1）您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了創(chuàng)辦企業(yè)嗎？（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容對您產(chǎn)生了哪些思想上的影響？（3）您認為社會主義核心價值觀對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有哪些指導作用？試圖考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生精神價值、理想信念、法律意識以及社會主義核心價值觀培育的影響。探索課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與思想政治教育如何形成協(xié)同育人的路徑。通過分析這些客觀題目的回答，顯示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對于大學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀起了正確的引導作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培育創(chuàng)新精神、敢闖會創(chuàng)精神、樹立法治意識、培育社會主義核心價值觀等方面都起到了明顯的影響與作用。

六、研究啟示與展望

（一）研究啟示

本研究構建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理理論模型，探索了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的作用機理，并進一步通過引入創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿作為中介變量來挖掘其在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響過程中的作用機理，從直接影響和間接影響等綜合視角分析了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的作用機理，同時，通過訪談，考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容所蘊含的思想政治教育元素對大學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀以及對大學生社會責任感產(chǎn)生的正面鼓勵作用。結合當前高校創(chuàng)業(yè)教育的實際以及本研究結論，得出如下幾點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示：

1.更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強化創(chuàng)業(yè)教育校內雙主體意識

首先，缺乏前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念一直是高校創(chuàng)業(yè)教育的痛點和缺陷，高校與大學生需從廣義與狹義兩個層面闡釋創(chuàng)業(yè)教育本質內涵，錘煉前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。廣義上，創(chuàng)業(yè)教育是通過一系列的理論與實踐相結合的學習與實踐鍛煉，提升培植大學生的首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維、探索精神以及其他綜合創(chuàng)新素養(yǎng)，而非僅僅局限于培養(yǎng)大學生去創(chuàng)辦企業(yè)。狹義上，可以理解為培養(yǎng)大學生創(chuàng)辦企業(yè)的各種綜合能力，諸如團隊組建能力、資金獲取能力、資源整合能力等創(chuàng)業(yè)核心技能的培養(yǎng)并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的創(chuàng)業(yè)導向目標。無論在廣義上還是狹義上，都是更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和拓展創(chuàng)業(yè)視野，培植符合高校實際的前瞻性創(chuàng)業(yè)教育觀念，均有利于增強大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

其次，高校與學生作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，卻未能在創(chuàng)業(yè)教育的主體意識中體現(xiàn)出來，高校與學生應強化創(chuàng)業(yè)教育多主體意識，厘清高校的主導地位與主陣地意識，強化學生更應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要主體身份認同。本研究結果顯示，學校因素與個人因素共同影響著創(chuàng)業(yè)教育的實效性，而從因子載荷來分析，學校因素的作用大于個人因素，說明大學生普遍將學校當做創(chuàng)業(yè)教育主體，而自己卻處于被動角色。根據(jù)主體間性理論以及利益相關者理論，教與學就是一個互相聯(lián)動互相作用互相影響共生共長的整體，因此，創(chuàng)業(yè)教育不應只是學校在“獨白”，在“傳授”，學生個人應該是最大的利益相關者與主體，應該為了自身的綜合發(fā)展，積極主動的參與創(chuàng)業(yè)教育，投身“雙創(chuàng)”，融入“雙創(chuàng)”，以“雙創(chuàng)”行動提升創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐結合度，這些均符合高校創(chuàng)業(yè)教育的“雙創(chuàng)”實際。

2.契合高校創(chuàng)業(yè)教育實際，重視創(chuàng)業(yè)教育實效性，強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

本研究構建了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為影響機理理論模型，探索了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的作用機理，研究顯示，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響作用中起了部分中介的作用，甚至，創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)行為的貢獻力度是創(chuàng)業(yè)教育的21 倍之多，可見，就高校創(chuàng)業(yè)教育實際情況來看，通過增強創(chuàng)業(yè)教育實效性從而提升創(chuàng)業(yè)能力對于發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為尤為重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不應該是曲高和寡，而應當是善曲高奏。根據(jù)主體間性理論以及利益相關者理論，創(chuàng)業(yè)教育事關政府、社會、高校、學生個人和企業(yè)等多方主體，尤其是高校、大學生個體、企業(yè)等主體，只有實現(xiàn)多方主體的良性互動，創(chuàng)業(yè)教育才可以收到更為理想的實際效果，大學生創(chuàng)業(yè)能力可以得更大程度的提升，更有助于促進創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。

在高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，學校因素系指創(chuàng)業(yè)教育相關的課程體系設置、實踐體系、教師素質、教學方式和教學目標等；學生的個人因素系指學生個人對待創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的積極與否?；诖耍P者認為對創(chuàng)業(yè)教育體系進行優(yōu)化時，應該注重以下三個層面：

首先，在學校層面，突出主導作用，強化以創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的目標導向，精心設計能力導向的理論與實踐相結合課程體系。在本研究中，將創(chuàng)業(yè)能力細分為資源整合能力、團隊組建能力和資金籌備能力進行變量測量。因此，學?？梢罁?jù)不同年級的特點，分解不同年級所要對應的能力目標，采取理論教學與實踐教學相結合的形式，科學設計以創(chuàng)業(yè)能力為導向的課程體系，具體可以參照表6。實際上，創(chuàng)業(yè)能力的組成系統(tǒng)十分復雜，其細分項目也遠不止此，各學校應根據(jù)自身不同的學科背景、發(fā)展方向，客觀科學系統(tǒng)地優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，做到因地制宜、一校一策、因材施教、與時俱進。

表6 基于創(chuàng)業(yè)能力指標的課程結構

其次，在學生個體層面，強化學生個體在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，強化個體創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)主體間性理論，作為創(chuàng)業(yè)教育的“輸送方”的學校因素以及作為創(chuàng)業(yè)教育“接收方”的個人因素都是創(chuàng)業(yè)教育的主體。學生創(chuàng)業(yè)能力的獲取很大程度上與自身的主觀能動性有關，也與學生自身的學習態(tài)度、學習能力、理解能力等密切相關。學生可以多渠道訓練團隊組建能力，例如不但可以通過創(chuàng)業(yè)實踐課進行訓練，還可以借助學生會、社團等形式提高，甚至在任何一堂以“團隊”作為基礎單位進行的翻轉課堂上的討論都可以訓練此項能力，有意識地培養(yǎng)團隊組建能力。另外，可以通過進行商業(yè)路演、暑期創(chuàng)業(yè)實踐等方式積累資金籌備能力。

最后，在校企合作層面，應加強校企學合作協(xié)同育人，提升創(chuàng)業(yè)教育的實效。一是派出經(jīng)驗豐富的充滿正能量的創(chuàng)業(yè)人員擔任高校創(chuàng)業(yè)教育兼職導師，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐；二是廣泛接收大學生到企業(yè)見習、實習，給予大學生更多的創(chuàng)業(yè)實訓鍛煉機會，讓學生在企業(yè)里學習學校所不能學到的技能，綜合提升學生的創(chuàng)業(yè)能力；三是學校推薦高校創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)掛職鍛煉，擔任助理董事、助理經(jīng)理等職位，這對于提升企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導以及提高創(chuàng)業(yè)教師的實踐技能是雙贏之舉。

3.重視”大思政課”一體化建設，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程元素，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質人才

分析本研究所收集的客觀題目，結果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所蘊含的思政元素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了良好的效果，形成了協(xié)同育人的合力。

首先，“大思政課”一體化建設意義重大。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在各學段循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。

其次，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容，包括教學方式與案例所蘊含的思政元素，并將所挖掘出來的思政元素有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程專題，以厚植廣大學生的家國情懷、樹立崇高的理想信念、培養(yǎng)法治意識與創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)家精神。教師應提高自身學科思政素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所蘊含的思政元素很豐富，需要不斷挖掘并根據(jù)課程的具體內容進行有機融合，發(fā)揮課程思政的育人功能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容可以從專題學習模式以融入并培育社會主義核心價值觀，從而提升課程思政與思政課程一體化的協(xié)同育人效果。需要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師生雙主體的積極作用，通過有關專題模塊的教學讓廣大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、企業(yè)家精神、團隊合作意識、法治意識與誠信意識、民族情懷與家國情懷、企業(yè)倫理，培養(yǎng)“敢闖會創(chuàng)”精神并在親身實踐中增強創(chuàng)新精神與意識，敢于競爭；努力參加“互聯(lián)網(wǎng)+”各種大賽，讓青春在“大創(chuàng)”中大放異彩。學校應以社會主義核心價值觀融入并引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使受教育者成為符合國家發(fā)展趨勢、符合社會發(fā)展的要求、滿足個人發(fā)展的需求的高素質人才，成為德智體美勞全面發(fā)展合格的社會主義建設者和接班人，立德樹人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的應有之義。

（二）研究局限與展望

本研究以大樣本數(shù)據(jù)將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為等變量整合到同一個理論模型探索了多變量間的相互關系，同時通過深度訪談考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊含的思政元素對大學生的影響，其結論對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入思政元素教育以形成協(xié)同育人效果具有一定的理論和實踐意義。

但本研究仍存在一定的局限性。一是問卷對于研究變量的測量可能存在偏差。原因是量表按李克特5 點量表原理來設計，調研樣本在填寫時只能是憑主觀判斷。后續(xù)研究可以考慮采取更多客觀的測量方法以減少研究誤差。二是控制變量不足。本研究樣本的人口學特征有：性別、高校所在地、高校類型、學校性質、學科專業(yè)與年級等，毫無疑問，肯定還會有其他人口學變量對研究結果產(chǎn)生影響，后續(xù)研究可以考慮納入更多的控制變量以提高研究結果的可靠性。本研究沒有進行穩(wěn)健性分析，本研究的調研樣本對象為本科生和研究生，而兩者人數(shù)比例相差較大，難以做穩(wěn)健性分析對比，以后研究可以考慮將高職高專樣本納入并做穩(wěn)健性分析。

（寧德鵬工作郵箱：3228917167@qq.com）