杜艷飛 孫晶華

（長春大學(xué)特殊教育學(xué)院 吉林長春 130022）

北京開辦了中國第一所特殊學(xué)校——瞽叟通文館至今已有近150年的歷史，1987年，長春大學(xué)在全國首次招收視障大學(xué)生，2005年以輔修形式開展了視障學(xué)生的融合教育。近年來，隨著高等特殊教育的發(fā)展，接受高等融合教育的視障學(xué)生日益增多，在我國特殊教育從“普及數(shù)量”轉(zhuǎn)化為“提高質(zhì)量”的趨勢下，如何為視障大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)融合教育應(yīng)該成為我們關(guān)注的重點。目前，部分研究者已經(jīng)對視障高等融合教育質(zhì)量開展了探索性工作，如，對視障高等融合教育存在的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，提出了校園環(huán)境、教師的專業(yè)素質(zhì)、資源支持、專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整等方面的問題和解決建議[1][2][3]；對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究，總結(jié)了適合視障高等融合教育的課堂教學(xué)方法[4]；提出根據(jù)視障學(xué)生的特點和需要，開展教學(xué)改革，對考試形式和時間進(jìn)行調(diào)整。[5]綜合上述研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者側(cè)重于中觀層面的研究，而在課堂教學(xué)的微觀層面研究較少，尤其缺乏具體的教學(xué)改革實踐研究。教育實踐證明，課堂教學(xué)是實現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育的關(guān)鍵，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是實現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育的前提，融合教育理念和政策的貫徹、教育資源的利用、學(xué)生能力的發(fā)展等都需要通過教師的課堂教學(xué)來實現(xiàn)，正如鄧猛教授所言：“在融合的教學(xué)情境下為所有學(xué)生提供有意義、高質(zhì)量的教學(xué)是融合教育的重中之重?！盵6]因此，提升視障高等融合教育課堂教學(xué)（以下簡稱視障融合教學(xué)）的質(zhì)量是提高視障高等融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、視障高等融合教育課堂教學(xué)存在的問題

平等、接納、歸屬、參與、合作等是融合教育的基本理念和原則，在融合教育的各個環(huán)節(jié)，尤其是在教學(xué)過程中必須遵照并切實踐行。關(guān)注視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，給他們提供平等的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、融合能力等全面發(fā)展是高質(zhì)量融合教育對課堂教學(xué)的基本要求。但在實際的融合課堂中，視障學(xué)生普遍存在課堂參與度低、融合性差、學(xué)習(xí)效率低現(xiàn)象。從課堂教學(xué)的微觀層面分析，這些現(xiàn)象的存在源于兩個方面的原因：第一，學(xué)生群體具有特殊性。由于視覺缺陷的限制，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較明眼大學(xué)生低，極大地限制了他們的學(xué)習(xí)效率，同時他們在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和心理狀態(tài)等方面也與明眼學(xué)生存在巨大的差異，可能對他們的人際交往、課堂參與造成負(fù)面的影響。第二，教師教學(xué)的限制性。缺乏特殊教育相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對融合教育理念理解不到位、對視障學(xué)生認(rèn)知不足等因素可能導(dǎo)致教師面對視障學(xué)生時無法解決教什么和如何教的問題，不能根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)方式的有效調(diào)整，尤其在以傳統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)中這些不良現(xiàn)象更加明顯。眾所周知，講授式教學(xué)可以根據(jù)教師的經(jīng)驗，簡潔、高效、成體系地完成知識的傳授，是課堂教學(xué)中主要的教學(xué)方式，但存在單向灌輸、教師主導(dǎo)、忽視學(xué)生的主體性等不足，對視障高等融合課堂的教和學(xué)都存在不利影響：從教師的角度看，講授式教學(xué)很難根據(jù)視障學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行差別化教學(xué)，而且由于兩類學(xué)生在接受信息的通道和學(xué)習(xí)能力上的巨大差異，如過于追求差異化教學(xué)，容易產(chǎn)生“顧此失彼”的現(xiàn)象。[7]從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教師主導(dǎo)不利于視障學(xué)生的課堂參與，也不利于視障學(xué)生與明眼學(xué)生進(jìn)行互動交流，只是共同坐在一個物理空間內(nèi)，難免出現(xiàn)“隨班就坐”現(xiàn)象，也難以實現(xiàn)提高視障學(xué)生融合能力的目標(biāo)；單向灌輸導(dǎo)致視障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高，視障學(xué)生主要依靠殘余視力和聽力獲取信息，在課堂上無法和明眼學(xué)生一樣，通過快速地看教材或教師的課件高效地接受或理解教師講授的內(nèi)容，再加上多數(shù)視障學(xué)生缺乏視覺性的知識經(jīng)驗，對于視覺經(jīng)驗相關(guān)知識的接受、理解、記憶存在極大困難，常常出現(xiàn)“跟不上”或“聽不懂”的現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

減少視障融合課堂中的不良現(xiàn)象和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師如何教。雖然講授式教學(xué)在提升視障融合教學(xué)質(zhì)量上存在不足，但就中國教育的現(xiàn)實背景來講，講授式教學(xué)的優(yōu)勢仍具有不可替代性。因此，在不放棄講授式教學(xué)的前提下，教師如何進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，既能發(fā)揮講授式教學(xué)的優(yōu)勢又能克服其不足，是解決問題的關(guān)鍵。

二、對分課堂在視障學(xué)生融合課堂教學(xué)中的應(yīng)用與效果

（一）對分課堂簡介。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一個新的教學(xué)模式，該模式把課堂教學(xué)的時間對分為兩個部分，分別分配給教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及討論。其基本理念是在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動；鼓勵參與合作、鼓勵個性化的自主學(xué)習(xí)。對分課堂的教學(xué)流程包含講授、獨(dú)學(xué)、討論、對話四個環(huán)節(jié)：講授指講重點、難點，梳理邏輯框架，幫助學(xué)生建立知識框架；獨(dú)學(xué)是學(xué)生在教師講授后自主學(xué)習(xí)教材或其他材料，獨(dú)學(xué)之后完成一個“亮考幫”作業(yè)[8]，該環(huán)節(jié)是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，完成對知識的自主化建構(gòu)；小組討論是完成“亮考幫”后，學(xué)生以小組討論的形式，互相分享自己的“亮考幫”成果。這個過程是一個平等參與和學(xué)生互動的過程；對話是小組討論之后教師隨機(jī)抽查學(xué)生分享小組討論的結(jié)果，這是全班學(xué)生及教師思想交流的過程。

（二）基于對分課堂的視障融合課堂教學(xué)設(shè)計。對分課堂的實踐在2019年和2021年秋季開設(shè)的《教育心理學(xué)》課程中開展，該課程是長春大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，并以輔修的形式向視障大學(xué)生開放，參加對分課堂實踐的視障學(xué)生42人，明眼大學(xué)生171人，共213人。根據(jù)融合教育的理念和基本原則，及視障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要，研究把對分課堂教學(xué)步驟進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)流程設(shè)計如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備——混合分組，促進(jìn)融合。小組討論是對分課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，因此在對分課堂實施之前，按照學(xué)生的特點進(jìn)行分組，把約5至6名明眼學(xué)生和1至2名視障學(xué)生進(jìn)行混合分組。

2.講授——精講框架，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生對知識的重點難點知識進(jìn)行把握，形成知識的邏輯框架。對分課堂一般不提倡課前的預(yù)先，但是由于視障學(xué)生在教師講授時無法及時跟進(jìn)教師對知識的概括性精講，所以在課程開始之前把相關(guān)的學(xué)習(xí)材料發(fā)給視障學(xué)生，保證視障學(xué)生聽得懂、跟得上。

3.獨(dú)學(xué)——完成“亮考幫”，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。在教師講授之后給學(xué)生一定的時間通過閱讀教材或其他材料進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，并完成“亮考幫”作業(yè)，課后通過對分課堂的線上小程序——對分易上傳，視障學(xué)生可以采用語音形式上交作業(yè)。

4.小組討論——思想交流，促進(jìn)參與與合作。與傳統(tǒng)課堂的討論不同，該討論是圍繞著“亮考幫”展開的，即每個小組成員都要把自己的“亮考幫”在小組內(nèi)分享和討論。在小組討論中，教師鼓勵所有學(xué)生大膽參與、勇敢表達(dá)，以包容的態(tài)度對于任何個人的觀點都予以接納和尊重。

5.對話——全班交流，促進(jìn)教學(xué)主體間的對話。在討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽查部分學(xué)生向全班分享小組的收獲、有價值的問題或觀點，其他小組的學(xué)生可以對收獲進(jìn)行回應(yīng)，表達(dá)同感或不同意見。教師掌控全場，對全班交流進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，盡量按照平等的原則，給明眼學(xué)生和視障學(xué)生均等的機(jī)會。

（三）對分課堂的教學(xué)效果。

1.課堂融合氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)顯著改善。從對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察來看，對分課堂明顯改善了課堂的融合氛圍。在對分課堂中，視障學(xué)生與明眼學(xué)生混合就座，兩類學(xué)生之間的交流與合作大幅增加。尤其在小組討論過程中，幾乎全部視障學(xué)生能夠積極與他人交流，而且明眼學(xué)生能夠主動為視障學(xué)生提供幫助。在全班交流的環(huán)節(jié)中，視障學(xué)生也不再是角落里的沉默者，而是積極地把自己的觀點分享給全體同學(xué)，與其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流互動，常常贏得熱烈的掌聲。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的變化。課程結(jié)束后，運(yùn)用問卷星向視障學(xué)生發(fā)放《對分課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷——學(xué)生問卷》，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)體的變化。調(diào)查共回收有效問卷192份，其中視障大學(xué)生38份，普通大學(xué)生154份，結(jié)果如表1：

表1 視障大學(xué)生和明眼大學(xué)生對對分課堂體驗的調(diào)查結(jié)果（選擇比例%）

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗發(fā)生了明顯變化：95%以上的視障學(xué)生和明眼學(xué)生認(rèn)為課堂充滿樂趣，90%以上的視障和明眼學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)參與性、積極性和主動性均有所提升，98%的視障學(xué)生和88%的明眼學(xué)生對對分課堂持認(rèn)可的態(tài)度，并且具有較高的評價，但有10%左右的視障和明眼學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)對分課堂，其主要原因在于他們在自主學(xué)習(xí)和提出問題方面感到困難，進(jìn)而對后續(xù)的討論造成了阻礙。

三、教學(xué)效果分析

經(jīng)過兩輪的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對分課堂能夠在促進(jìn)參與與合作、實現(xiàn)差異化教學(xué)、提升融合能力等方面有效地克服傳統(tǒng)講授式課堂的不足，是一種提高視障高等融合教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式，這與對分課堂的理念及教學(xué)流程密不可分，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是對分課堂的教學(xué)理念與融合教育理念具有一致性。平等、參與與合作是融合教育的基本原則和最佳實踐方式。在融合教育的理念中，平等不是視障學(xué)生與明眼學(xué)生有同等的機(jī)會坐在同一個教室中，而是有平等地參與教學(xué)的全過程，并在教學(xué)過程中受到尊重，參與與合作不是教師在形式上與視障學(xué)生的互動，而是使視障學(xué)生與明眼學(xué)生及教師在思想上的深度交流，這同樣也是對分課堂所強(qiáng)調(diào)的重要理念，并且在對分課堂的小組討論和全班交流兩個環(huán)節(jié)中能夠得以有效實現(xiàn)。

二是對分課堂的講授、獨(dú)學(xué)、討論、對話四個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上滿足視障大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：1.混合分組在創(chuàng)造融合氛圍、促進(jìn)交流與合作等方面發(fā)揮了積極的作用，滿足了視障大學(xué)生渴望與普通大學(xué)生交往的需要，也滿足了他們在課堂中獲得平等地位的需要。2.教師的教學(xué)不再是運(yùn)用大量的視覺材料進(jìn)行授課，而是精講知識框架，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，并且在課前將所有教學(xué)材料發(fā)給視障學(xué)生，能夠減輕視障學(xué)生的聽課壓力，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。3.在小組討論和全班交流中，視障學(xué)生擁有平等參與的機(jī)會，他們能夠與普通大學(xué)生互相交流、互相了解，實現(xiàn)殘健的深度融合。這一過程也使視障學(xué)生獲得了話語權(quán)，能夠與其他學(xué)生及教師進(jìn)行平等、自由的對話。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生之間的對話能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生持久的、重大的、且有情境的遷移性的影響，甚至產(chǎn)生跨領(lǐng)域的遷移[9]，對視障學(xué)生而言，課堂中的對話如果從課堂遷移到社會生活，那么勢必有利于其融合能力的提升。

三是對分課堂能夠解決教師差異化教學(xué)難的問題。對分課堂把課堂時間分為兩個部分，即教師的講授和學(xué)生的獨(dú)學(xué)與討論。講授強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架而非知識的灌輸；獨(dú)學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化的內(nèi)化吸收和對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，這兩個環(huán)節(jié)把融合教育所提倡的差異化教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不但解決了教師的差異化教學(xué)難題，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時融合分組也發(fā)揮同伴互助的作用，減輕視障大學(xué)生的學(xué)習(xí)中壓力，減輕教師因難以照顧全部視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的教學(xué)壓力。

總之，對分課堂在視障融合課堂中的最大的價值在于改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，即教師的教不是滿堂灌而是精講框架，學(xué)生的學(xué)不是被動接受而是把知識建構(gòu)、思考和交流相結(jié)合。對分課堂在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢的同時，克服了其在視障融合課堂中的不足，最終實現(xiàn)了“四個促進(jìn)”，即促進(jìn)了視障學(xué)生的平等參與、促進(jìn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)了課堂互動、促進(jìn)了視障學(xué)生與明眼學(xué)生的融合，從而在一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量有一定提升。