●鄒秀花

引言

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，我國市場分工更為精細(xì)化，鉗工作為機(jī)械工作領(lǐng)域中的一個(gè)重要職業(yè)崗位，得到了很多人員的關(guān)注，大部分職業(yè)院校也開設(shè)了鉗工有關(guān)的專業(yè)課程。但在以往教學(xué)中，教師們往往比較關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)，而鉗工本身又屬于一種操作性較強(qiáng)的崗位，所以如何打破原有教學(xué)的局限，將實(shí)踐教學(xué)引入到課堂中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，成為值得研究的問題。通過對鉗工實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行一體化改革，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對課程體系、教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)整，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論水平與實(shí)踐技能的共同提升，筆者對此方面內(nèi)容進(jìn)行研究，具有較大的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵與意義

（一）鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵

一體化教學(xué)指的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，通過理論與實(shí)踐的共同關(guān)注，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一般而言，理論教學(xué)指的是將教材作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的教學(xué)，在這種教學(xué)下，學(xué)生很少會參與實(shí)踐活動，主要側(cè)重于對原理、思路、方法等的學(xué)習(xí)；而實(shí)踐教學(xué)指的是通過參與實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動開展學(xué)習(xí)的方式，例如學(xué)生會到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與真實(shí)的工作，或者職業(yè)院校構(gòu)建實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行操作等。在日常教學(xué)中，很多學(xué)校往往較為注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校雖然構(gòu)建了校企合作，建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地，但是因?yàn)楹献鲾?shù)量少、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模小，難以滿足全部學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，所以也影響到了一體化教學(xué)的實(shí)效。因而，在新時(shí)代下如何對一體化教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，并加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，成為了有待探索的問題。

（二）鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革的意義

1.響應(yīng)國家政策提升院校育人的成效。職業(yè)教育與普通教育是不同的兩個(gè)教育體系，職業(yè)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)人才專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，旨在為國家輸送高端技能型人才，而普通教育則主要側(cè)重于研究型、探索型人才培育，這兩者所培育出來的人才未來工作方向不同。近年來，我國政府對職業(yè)教育十分重視，出臺了很多政策，要求職業(yè)院校加強(qiáng)高端技能型人才培育，為國家輸送更多操作技能強(qiáng)、職業(yè)技能高的人才，希望以職業(yè)教育為依托，充分提升國家各類人才的綜合素質(zhì)，帶動國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級。職業(yè)院校作為職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，要充分貫徹落實(shí)國家政策，提升人才培養(yǎng)的效果。通過在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施一體化教學(xué)改革，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合起來，這不管是對于學(xué)生而言，還是對于院校而言，都具有較大的價(jià)值意義，能夠使育人成效得以提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能提升職業(yè)勝任力。鉗工實(shí)訓(xùn)課程屬于一門操作性課程，對學(xué)生有較高的操作技能要求，通過實(shí)施一體化教學(xué)改革，能夠?yàn)閷W(xué)生安排更多的操作時(shí)間，使之更全面地參與實(shí)踐操作活動，從而能夠促進(jìn)職業(yè)技能的提升，對于學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。并且，在一體化教學(xué)改革中，教師可以采用多種途徑對學(xué)生傳授知識，例如開展實(shí)踐探索活動，使學(xué)生在實(shí)踐操作中對知識進(jìn)行思考、對工作原理進(jìn)行驗(yàn)證，或者在實(shí)訓(xùn)中對知識進(jìn)行鉆研等，這不僅能夠打破過去單一理論教學(xué)的局限，使整體教學(xué)活動再上一個(gè)臺階，而且還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)技能，未來在就業(yè)中有更大的競爭力，促進(jìn)職業(yè)勝任力的提升。

二、鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革的實(shí)踐策略

（一）一體化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中，一體化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是最為基礎(chǔ)的模塊，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，能夠提升一體化教學(xué)改革的效果，為整體教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。具體來看，一體化教學(xué)內(nèi)容指的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，主要是在原有的教學(xué)中添加實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過有效學(xué)習(xí)提升實(shí)踐技能。對于鉗工實(shí)訓(xùn)課程而言，可以在其中添加一些實(shí)踐案例、實(shí)際工作片段等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中理論知識的同時(shí)，結(jié)合案例、實(shí)踐活動等對理論知識進(jìn)行深刻理解，快速將其內(nèi)化于心。這需要教師精心對課題進(jìn)行選擇，不管是課題的設(shè)置，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且確保符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，針對“銼削圓頭平鍵”訓(xùn)練而言，可以將其置于復(fù)合性作業(yè)中，開展“鏨口榔頭”“自行車扳手”等課題練習(xí)，并合理對內(nèi)容進(jìn)行篩選，對每一個(gè)環(huán)節(jié)的授課時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化提升。

（二）一體化教學(xué)手段和方式建設(shè)

一體化教學(xué)手段和方式指的是鉗工實(shí)訓(xùn)課程教師在開展一體化教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方式。在以往教學(xué)中，鉗工實(shí)訓(xùn)教師往往關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，所以采用的教學(xué)手段和方式也傾向于講述式和灌輸式，課堂中學(xué)生處于被動聽課的地位，教師滔滔不絕地講述知識點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生相互之間處于割裂狀態(tài)中，學(xué)生被孤立，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹理解，也不能提升學(xué)習(xí)的效果，更不利于實(shí)踐技能的提升。在一體化教學(xué)下，要對這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行改革，多采用多元化的教學(xué)手段和方式。一方面教師要注重項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法的運(yùn)用；另一方面還要注重實(shí)踐教學(xué)工作的開展。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師可以讓學(xué)生分組開展項(xiàng)目，為每一個(gè)小組的學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目，使小組學(xué)生分工完成項(xiàng)目，如此能促使學(xué)生在實(shí)踐中對知識進(jìn)行探索，從而快速提升學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)法下，教師要多引入實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，使學(xué)生在案例的分析和探究下，加深對知識的理解和運(yùn)用，最終提升實(shí)踐技能。此外，教師在教學(xué)中還要注重氛圍的調(diào)動，采用有效的途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講解“刮削”有關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以將各類刮刀帶進(jìn)教室，并用刮刀為學(xué)生示范，使學(xué)對不同刀具的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用場景等進(jìn)行了解，從而快速掌握有關(guān)的知識點(diǎn)。

學(xué)校還要注重實(shí)踐教學(xué)工作的開展，例如多開展校企合作，為學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中提升綜合技能。還要構(gòu)建完善的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生更好地參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)做好保障。具體來看，在開展校企合作的過程中，要與企業(yè)簽訂詳細(xì)的合作協(xié)議，雙方共同對人才培育目標(biāo)、方向以及教學(xué)過程等進(jìn)行設(shè)置，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行有效安排，提升合作的深度。在開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，要根據(jù)專業(yè)學(xué)生的具體數(shù)量對規(guī)模大小進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

（三）一體化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)“教”中的主體，鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化建設(shè)要注重教師隊(duì)伍建設(shè)，只有教師隊(duì)伍有較高的綜合技能，才能夠更好地推進(jìn)一體化教學(xué)工作的開展。當(dāng)前很多學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教師都存在實(shí)踐技能不足的問題，這導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展缺乏內(nèi)驅(qū)力，整體教學(xué)效果不理想。針對這種情況，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過系統(tǒng)完善的培訓(xùn)，提升教師的綜合技能。具體而言在培訓(xùn)的過程中，可以采用“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，一方面要從外部請進(jìn)專業(yè)的鉗工專家到學(xué)校為教師們開展培訓(xùn)，解答教師們教學(xué)中的疑問，為其傳輸專業(yè)知識；另一方面要鼓勵(lì)教師們走出去，到校外參與學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校為教師們提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，使之有充足的機(jī)會去參與實(shí)訓(xùn)、參與學(xué)習(xí)，例如鼓勵(lì)教師們與其他院校的教師定期開展交流活動，或者鼓勵(lì)其到其它優(yōu)秀院校、優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行研討、進(jìn)修等。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建鉗工實(shí)訓(xùn)課程“一體化”教師小組，在小組中安排兩到三名具有較高實(shí)踐技能的教師，并安排幾位理論技能較高的教師，由這些教師進(jìn)行結(jié)合，共同開展實(shí)踐活動，這樣教師們可以在活動中對知識進(jìn)行共享，提升對理論知識、實(shí)踐技能掌握的深度，在共同學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，最終促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。條件允許的話，還可以在每一個(gè)教師小組中安排一位企業(yè)鉗工技能較高的師傅，由這些師傅發(fā)揮出指引力，使小組實(shí)踐活動的開展更具有方向，并更大限度地提升教師的實(shí)踐技能。

（四）一體化教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)

一體化教學(xué)評價(jià)體系指的是在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的評價(jià)體系，對學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能分別進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)體系的驅(qū)動下，不斷提升實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。在以往鉗工實(shí)訓(xùn)課程教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，往往喜歡運(yùn)用理論為主的評價(jià)方式，以試卷或者問答等形式開展評價(jià)，而不關(guān)注實(shí)踐技能評價(jià)，這種評價(jià)會導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理論知識學(xué)習(xí)上，忽視實(shí)踐技能的提升，不利于實(shí)用性人才培養(yǎng)。在新形勢下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一體化教學(xué)評價(jià)體系，一方面要在評價(jià)內(nèi)容中納入實(shí)踐性內(nèi)容，注重從多元層面考查學(xué)生的技能；另一方面要對評價(jià)方式進(jìn)行改革，采用理論與實(shí)踐、教師與個(gè)體融合的評價(jià)方式。從評價(jià)內(nèi)容上來看，可以在以往理論內(nèi)容中加入一些操作流程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對某一項(xiàng)工作的操作流程進(jìn)行演示，或者主動完成某個(gè)項(xiàng)目，而教師根據(jù)學(xué)生的完成情況對其進(jìn)行評價(jià)。從評價(jià)方式上來看，要在關(guān)注實(shí)踐技能的同時(shí)采用多元化主體的評價(jià)方式，例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對其它的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等，通過全面的評價(jià)更細(xì)化地了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)課一體化教學(xué)改革的注意事項(xiàng)

（一）教師和學(xué)生具備一體化教學(xué)改革的思想觀念

思想觀念是任何行動的基礎(chǔ)，在鉗工實(shí)訓(xùn)課程中，要想實(shí)施一體化教學(xué)改革，首先就需要教師和學(xué)生具備一體化改革的思想觀念，明白如此改革的重要性，并做好準(zhǔn)備工作。這需要學(xué)校提前對該專業(yè)教師和學(xué)生開展宣傳活動，為他們講解一體化教學(xué)改革的重要性，并分析教學(xué)改革的大趨勢，包括行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)對人才的需求情況以及技術(shù)技能發(fā)展?fàn)顩r等，全方位進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。同時(shí)，還需要采用細(xì)化措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如通過講座、班級會議等為學(xué)生傳遞行業(yè)信息，使學(xué)生從內(nèi)心樹立實(shí)踐學(xué)習(xí)的信心，提升參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)校做好一體化教學(xué)改革的準(zhǔn)備工作

鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，單靠教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校做好引導(dǎo)性工作。一方面，需要學(xué)校加強(qiáng)校企合作，多與有關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，并構(gòu)建合作協(xié)議，明確合作內(nèi)容；另一方面還需要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做好資金分配，確保實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求。這需要學(xué)校將這些事項(xiàng)列入到發(fā)展日程中，根據(jù)未來發(fā)展規(guī)劃以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，確保每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠有實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。

（三）建立一體化教學(xué)的長期改革體系

鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)長期性工作，需要長期推進(jìn)，并構(gòu)建改革的長期目標(biāo)。任何一門課程教學(xué)改革都不能一蹴而就，需要在循序漸進(jìn)中推進(jìn)改革措施，并定期對改革成效進(jìn)行回顧，尋找改革中面臨的問題，最終制定完善的解決措施。對于鉗工實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)改革而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長期改革體系，在改革之前對教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定改革的大目標(biāo)，然后根據(jù)專業(yè)教學(xué)情況對大目標(biāo)進(jìn)行分解，并在循序漸進(jìn)中完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，最終完成大目標(biāo)。同時(shí)，要安排專門的改革推進(jìn)小組，定期對目標(biāo)完成狀況進(jìn)行抽查，尋找問題并督促改正。

四、結(jié)語

鉗工實(shí)訓(xùn)課一體化教學(xué)改革涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式、教師隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)等多層面的內(nèi)容，任何一個(gè)層面改革不到位都會影響最終的改革效果，因此在改革過程中要構(gòu)建完善的措施體系。且不同學(xué)校的實(shí)際情況不同，在改革中也要根據(jù)具體情況制定改革目標(biāo)、選擇改革內(nèi)容，不可照抄照搬其它學(xué)校的做法。