孫曉麗

閱讀教學作為英語學科教學中的“重頭戲”，是教師響應(yīng)教改號召、落實改革精神的“重要陣地”。而小學英語閱讀教學，更是對學生初次接觸系統(tǒng)的英語學習的重要引導，同時，其對學生建立起超前的閱讀意識，也會產(chǎn)生積極的奠基作用。對此，在小學階段的英語教學中，教師更要認識到，要以閱讀教學為學生解惑答疑，更要幫助學生找準英語閱讀學習的方法，從而嘗試提升自主閱讀能力，并以此來拓寬學生未來的英語學習之路。因此，在具體的英語閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣為出發(fā)點，為學生閱讀能力的形成與發(fā)展創(chuàng)造條件，進而提升學生的自主閱讀水平，提高其英語學習的效率。

一、增強閱讀意愿，樹立閱讀習慣養(yǎng)成意識

小學階段的閱讀教學，應(yīng)以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣為出發(fā)點，以夯實英語閱讀基礎(chǔ)為主要目的，以發(fā)展學生英語閱讀能力為最終目標，但教師需要注意的是，學生獲得有效學習效果的前提是具備良好的學習條件，包括環(huán)境、引導以及自身的條件。對此，教師要想達到良好的教學效果，就需要為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣做出相應(yīng)的努力。在此目的的驅(qū)動下，教師更要增強學生的閱讀意愿，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其樹立對英語文本的自主閱讀意識。

以“Seasons”的教學為例。教師可抓住學生對生活細節(jié)的關(guān)注，延伸其閱讀興趣，引導學生從英語閱讀的角度，了解四季的變化特征以及人們相應(yīng)的活動，并且使學生在閱讀中，學會通過尋找自己的關(guān)鍵興趣點，催生其進行文本閱讀的動力。在教學Story time板塊前，教師先以“Free talk”的形式，為學生創(chuàng)設(shè)話題情境，要求學生討論與四季相關(guān)的內(nèi)容，并引導學生以單詞歸類游戲，快速熟悉將要學習的詞匯，以此活躍課堂氛圍，觸動學生的閱讀興趣點。在此基礎(chǔ)上，教師再展開Story time板塊的閱讀教學，便能激發(fā)學生更多的閱讀積極性，使其主動嘗試了解課文意思。在學生試圖進行自主閱讀的過程中，教師便可結(jié)合教材中的配圖，幫助學生大概了解文意，為其后續(xù)的細節(jié)閱讀作鋪墊。在教師直觀引導方式的影響下，學生能夠找準閱讀的關(guān)鍵，從而令其對英語閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。在學生學習完這一板塊的文本內(nèi)容后，教師還可在課堂上要求學生展示自己的閱讀心得，學生在互相交流的過程中，也能產(chǎn)生新的閱讀想法，實現(xiàn)對其自身閱讀活動的有效反思。

在閱讀教學中，教師對學生閱讀興趣的關(guān)注與培養(yǎng)，不僅能為閱讀教學帶來新的創(chuàng)新方向，而且能真正滿足學生的英語閱讀學習需求，從而令學生對英語學科的了解更具客觀性，實現(xiàn)其閱讀興趣的鞏固與升級。在此基礎(chǔ)上，學生能發(fā)現(xiàn)閱讀文本的有趣之處，并以此為閱讀活動創(chuàng)造動力，從而有效保障學生閱讀習慣的形成。

二、注重方法運用，創(chuàng)造閱讀習慣養(yǎng)成條件

在英語課堂教學中，教師想要助力學生形成良好的閱讀習慣，并以此發(fā)展其閱讀能力，還需為學生創(chuàng)造良好的前提條件，為學生自主閱讀學習提供可靠的參考依據(jù)，積蓄自主閱讀的力量。對此，教師可在閱讀教學中適時引入閱讀方法，或在學生獲得閱讀成效時，積極強調(diào)閱讀方法的重要性，以恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀，從而達到事半功倍的效果。在此前提下，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成便指日可待，也為其自主閱讀能力的形成、發(fā)展與鞏固有效奠基，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的有效增長。

以“The king’s new clothes”的教學為例。針對故事性較強的英語文本閱讀，教師應(yīng)積極引導學生運用相應(yīng)的方法，以助力學生積累更多的閱讀技巧，從而令其在閱讀相似類型的文本時，更具閱讀能力和閱讀方向。首先，教師要認識到，六年級學生已有一定的自主閱讀能力，因而在預習環(huán)節(jié)學生便已大體了解了故事的梗概。基于此，教師可以詞匯的教學導入該單元首個板塊的故事教學，并強調(diào)在閱讀故事文本時，可先粗略地瀏覽文本，將其中陌生的、不熟悉的詞匯進行標注，利用工具書查閱了解，或通過網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展理解。接著，教師可借助教材中的圖片，促進學生對故事情節(jié)走向的認識，以此降低學生的閱讀難度?；趯W生對故事情節(jié)的清晰梳理，教師在后續(xù)的課堂教學中，還可引導學生聯(lián)系課內(nèi)圖片，嘗試簡單的故事復述，從而提升學生對閱讀內(nèi)容的理解深度。此外，教師在作業(yè)布置時，還可為學生推薦故事類的英語繪本，如In a dark,dark house、Tillie and the Wall等，加強學生之間的閱讀交流，以此促進學生對“以圖攻讀”的閱讀技能的把握。

案例中，教師對學生在不同文本閱讀過程中所反映出的閱讀問題，以閱讀方法的講授和鞏固，幫助學生掃清閱讀障礙，從而為學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，以此促進其對閱讀內(nèi)涵的掌握。

三、全面拓展閱讀，形成閱讀習慣養(yǎng)成環(huán)境

在英語課堂教學中，教師想要促成學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，還需為其創(chuàng)造合適的環(huán)境，實現(xiàn)其對英語閱讀主動性的提升。在學生了解原有閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可把握時機，為學生進行閱讀拓展，從而令學生的閱讀需求得到滿足。拓展閱讀不僅能為教師的教學增色，還能助力學生實現(xiàn)閱讀能力的增長，可謂“一舉兩得”?；诖耍處煂W生閱讀習慣的培養(yǎng)也更加順利自然，以此有效增強學生閱讀活動的價值。

以“Protect the Earth”的教學為例。通過課文閱讀，學生需要掌握一些較具復雜性的詞匯和句型，并借此從精神層面深入閱讀。對此，教師要注重對學生進行思想品德教育，使學生在理解文本意義的基礎(chǔ)上，獲得思想層面的提升。首先，在預習環(huán)節(jié)，教師可要求學生通過查閱資料，了解目前地球的環(huán)境污染情況，作為學生的“談資”，便于教師在課堂導入時展開話題討論。接著，在學生基本掌握文本所傳達的環(huán)保知識和意義后，教師便可通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些環(huán)保主題的演講稿，供學生進行選擇閱讀，并鼓勵其在閱讀后，嘗試進行演講。在這一特殊拓展閱讀形式的影響下，學生的英語閱讀目的不再單一，也能從更廣闊的角度去思考閱讀文本的內(nèi)涵。在學生自主閱讀的過程中，教師也應(yīng)注重適當?shù)闹笇?，以助力學生對自己的閱讀活動產(chǎn)生一定的反思，實現(xiàn)閱讀意義。

在閱讀教學過程中，教師適當設(shè)計和實施相關(guān)的閱讀活動，從豐富形式的角度來促成學生的閱讀專注力，從而為學生逐步營造適宜的閱讀氛圍，形成其閱讀習慣的養(yǎng)成環(huán)境，大大提升其閱讀效率。

總之，在新時代教育背景下，小學階段的英語教學需要重塑閱讀教學的地位，重視閱讀能力對學生英語綜合能力提升的積極影響力，同時，閱讀教學更是教師在教改實踐中應(yīng)重點涉足的區(qū)域。因此，在教學過程中，教師要幫助學生從養(yǎng)成良好的閱讀習慣開始，以此促進學生對英語閱讀形成正確而充分的認識，從而發(fā)現(xiàn)英語學科的學習樂趣，提升學習效率。