周靜燕

《義務教育小學數(shù)學課程標準》指出：“要幫助學生形成獨立思考的意識和能力，幫助學生體會數(shù)學的基本思想和思維模式?！边@就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，將科學的思想灌輸給學生，以此讓他們更全面、更透徹地了解數(shù)學知識。“變與不變”思想的核心特征在于“用知識解決現(xiàn)實問題，其中可能涉及對知識的各種運用途徑。雖然解法可能出現(xiàn)改變，但是結果和最終的目的卻是不變的”。這種具備創(chuàng)造性特征的學習思維不但能讓學生站在不同的角度去觀察數(shù)學，且有利于他們數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。筆者結合自身教學經(jīng)驗，從三個角度出發(fā)，對“變與不變”思想融入數(shù)學課堂的策略進行如下闡述。

一、換個角度，提煉數(shù)學概念

現(xiàn)階段很多教師盲目追求學生的考試成績，仿佛只要學生可以獲得高分，其余的都是不重要的。其實幫助學生深諳數(shù)學概念與定理遠遠比單純的解題更加重要。但是，由于小學生綜合能力薄弱，而數(shù)學概念過于抽象，因此他們在學習的時候往往會表現(xiàn)得捉襟見肘?；诖耍肀俳虒W蹊徑，引入“變與不變”思想，便成了當前教師所要思考的一個重點題目。另一方面，“龐加萊猜想”“費馬大定理”等思想，也間接為教師揭示了一個重點——不論采取哪一種方法、哪一種手段，結果都是不變的，這便直接證明了“變與不變”思想的可行性與科學性。

結合“變與不變”思想窺探數(shù)學概念，能賦予學生不同的探知視角，這便確保了整個學習過程的全面性與多樣性。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《平行四邊形和梯形》為例。在引導學生探索“梯形”的特點期間，教師利用數(shù)根吸管制作了一個簡易的梯形（注：吸管與吸管之間是可以縮短和拉長的），然后給學生設計了一個懸念“不論四條邊的長度如何改變，不論四個角的大小如何改變，只有一組對邊平行的四邊形”。此時學生將信將疑，而教師則按照學生提出的想法隨意伸長吸管的邊長，最終再次驗證上述說法。就這樣，學生在百般變化之下，深刻地把握了梯形的基本特點。

還以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》為例。在講到“內(nèi)角和”時，有的學生提出“其中一個角的大小發(fā)生了變化，內(nèi)角和不就改變了嘛，為什么說三角形的內(nèi)角和一定是180°呢？”針對這個疑惑，教師再次引入“變與不變”思想，引導學生利用吸管制作簡易的三角形，然后伸展其中一條邊的長度，此時學生發(fā)現(xiàn)某個角變大的同時，另外兩個角卻變小了。經(jīng)過3～5次的嘗試，學生發(fā)現(xiàn)不論如何改變，內(nèi)角和都沒發(fā)生任何變化。就這樣，通過“質(zhì)疑→實踐→測試→總結”一系列的程序，學生對三角形內(nèi)角和的認知有了更加深刻的印象，同時也改變了他們對數(shù)學課堂固有的機械性認知。

教師觀察發(fā)現(xiàn)，學生在實踐的過程中興趣格外高漲且非常主動，這樣的課堂氛圍是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中從來都沒有出現(xiàn)過的。由此可以看出，“變與不變”思想不但直接吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣，同時讓他們在身臨其境中對數(shù)學概念有了更直觀的體會和理解。

二、換個手段，優(yōu)化答題思路

在數(shù)學課中“變與不變”思想應該體現(xiàn)在方方面面，除培養(yǎng)學生對數(shù)學概念的掌握和理解外，還包括利用該思想優(yōu)化學生的解題能力。這樣，才能讓學生更全面地成長，從而達到最終的發(fā)展目的。以往小學生在解答數(shù)學題的時候要么采用“笨”的方法，要么采用教師提供給他們的技巧，在解題過程中缺乏變通，無法真正讓學生走入數(shù)學的殿堂。“變與不變”思想的優(yōu)勢在于，可以讓學生在反復的體驗與摸索中做到舉一反三、觸類旁通，久而久之，能讓學生掌握科學的解答規(guī)律。

以“植樹問題”為例。它屬于小學應用題中的典型題型，經(jīng)常會出現(xiàn)在考試的試卷和一些練習冊中。如果幫助學生把握這類應用題的解答規(guī)律，能讓學生在考試中事半功倍。在具體的引導中，教師可以要求學生利用圖像完成習題解答，并穿插不同的解答方法，隨后提煉出更高效的一個方法。期間，還可以引導學生對提煉出的解法進行3～5次的測試，并通過改變部分解答過程，加深學生對解法的理解和掌控力。當然，考慮到小學生綜合能力的局限，為了有效優(yōu)化他們的實踐過程，教師可以根據(jù)需要組織小組合作，小組合作不但能夠省去大量時間，還能讓學生在最短的時限內(nèi)收獲最多的成果。

此外，還有很多生活類的數(shù)學問題可以鍛煉學生對“變與不變”思想的理解，而經(jīng)過反復的練習，此類問題應用于課堂能間接幫助學生感知生活數(shù)學的魅力和樂趣。如題：將一個榴蓮放入體積為75立方厘米的魚缸之中，水面上升了20厘米，是否可以計算出榴蓮的體積？如果是按照以往的解題思路，學生自然無法成功解答習題。因此，教師動員學生“換個手段”，通過改變什么，來計算不變的那一項。如，有的學生給出解答思路：“上升的那一部分水的體積與榴蓮的體積是相同的，所以只要計算出上升那一部分水的體積，自然可以得出最終的答案?！痹谶@期間，學生只是變化了求解的對象，再通過“等價對比”的方式，間接引申出榴蓮的體積。由此不難發(fā)現(xiàn)，“變與不變”思想在學生解題期間發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，而隨著學生對該思想的持續(xù)研究和實踐，學生的數(shù)學能力也將逐步提升。

需要注意的是，“變與不變”思想的運用是建立在對基礎知識嫻熟掌握的基礎之上的，這說明學生在運用該思想之前首先要深刻了解公式、定理、定義等基礎知識點。另一方面，并非所有的問題都需要運用該思想去考慮，盲目運用反而會對學生產(chǎn)生一定的誤導。因此，如何正確運用“變與不變”思想，還需要教師在教學實踐中做進一步的研究。

三、換個思路，構建數(shù)學思維

培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維思考問題的能力和意識，這是教學的關鍵所在。然而，在傳統(tǒng)的教學中很多學生都是“學一次，忘一次”，又或者說，他們對教師存在著極強的依賴性，教師說什么，他們才會去記什么，一旦脫離教師的引導，他們在探究數(shù)學的時候便會成為“盲人摸象”。這個現(xiàn)象的發(fā)生一方面體現(xiàn)了學生認知上的短板與學習能力上的不足，另一方面也體現(xiàn)了教師教學方法運用的不當。利用“變與不變”思想幫助學生形成數(shù)學思維，不但可以為他們以后的學習埋下重要伏筆，而且有助于學生智力的深度開發(fā)。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《混合運算》為例。當學生初步掌握四則混合運算法則之后，教師在黑板上改變了之前的運算方法，將“算理”的概念引入課堂。當學生注意到這個改變之后，他們的好奇心紛紛被激發(fā)出來，因為他們發(fā)現(xiàn)“算理”下的運算技巧可以幫助他們更快速地完成習題解答，直接提高他們的答題效率。故此，學生紛紛提筆嘗試，而教師則趁機引導他們思考其中的規(guī)律。隨著學生的實踐逐步加深，有關算理的數(shù)學思維開始在他們的腦海中生根發(fā)芽，繼而成為他們認知的一部分。當然，教師也可以適當?shù)貙⑸钪械乃膭t混合運算引入課堂，進一步增強知識的實踐性。如此，能讓學生更扎實地理解相關知識。

總而言之，小學生正處在智力思維成長發(fā)育階段，他們對數(shù)學概念的理解和體驗尚缺乏深度。然而，一味地做題和理論講述并不利于學生吃透知識，教師還應該結合小學生的認知規(guī)律和能力現(xiàn)狀構建合理的教學案，這樣才能取得更好的教學效果。故此，持續(xù)探索“變與不變”思想，賦予學生不一樣的課程體驗，逐步強化他們對數(shù)學概念的理解，并幫助他們掌握行之有效的數(shù)學學習方法，應該是當前數(shù)學教學的一個側重點。