章莉

寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生打下語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的必由之路。教師要為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)展空間，要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，將提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)發(fā)展置于第一位。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)極具趣味性的寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文寫(xiě)作的獨(dú)特魅力，用興趣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。同時(shí)，趣味性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多把握學(xué)習(xí)主體性的機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中不斷更新與改進(jìn)，開(kāi)辟了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新之路。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作的重要因素，因此，為了防止學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極情緒，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的畏懼感，促使學(xué)生全身心地投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣應(yīng)注重習(xí)作課堂導(dǎo)入部分的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的趣味，為后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)入不僅能豐富課堂教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的主動(dòng)思考，提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中積累大量的具有參考價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橹箝_(kāi)辟寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新道路做好奠基工作。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》的習(xí)作教學(xué)為例。教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在首次接觸習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)，雖已經(jīng)具有一定的寫(xiě)話基礎(chǔ)，但寫(xiě)話與寫(xiě)作有著明顯區(qū)別。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兩者之間的差別，更要點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作興趣，建立寫(xiě)作在學(xué)生心目中的良好印象。在具體教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入部分，教師緊跟主題組織開(kāi)展“猜猜他是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師依據(jù)教材中人物特點(diǎn)較為突出的文字描述選擇人物圖片，如《西游記》中的孫悟空、籃球明星姚明和童話大王鄭淵潔筆下的皮皮魯?shù)龋處熞龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)文字描述進(jìn)行猜測(cè)、搶答，找出符合描述的圖片。學(xué)生紛紛活躍起來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍變得更為熱烈。這樣的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，教師可以借助游戲活動(dòng)營(yíng)造課堂氛圍，進(jìn)一步深入寫(xiě)作主題。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考最喜歡圖片中的哪個(gè)角色，如果其中沒(méi)有喜歡的人物角色，可以說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的角色或者人物，并簡(jiǎn)單介紹自己喜歡他們的哪些特點(diǎn)。學(xué)生一般對(duì)此類問(wèn)題非常感興趣，討論熱情也更加高昂，教師可依據(jù)學(xué)生的講解及介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

在多媒體的輔助之下，趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入活動(dòng)更受學(xué)生的青睞，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)趣味導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展趣味活動(dòng)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮趣味活動(dòng)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的積極作用。

二、趣味活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍

教師想要提升小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，還要營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，從正面影響學(xué)生的寫(xiě)作意愿與思想。在良好的寫(xiě)作氛圍渲染下，教師應(yīng)幫助學(xué)生更輕松地理解寫(xiě)作主題、找準(zhǔn)寫(xiě)作方向，并全身心地投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜の墩n堂活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造合適的寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生在一個(gè)輕松、自由的環(huán)境之中活躍寫(xiě)作思維，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)中思路更清晰、觀察更細(xì)致，創(chuàng)作出更具靈魂的作文。營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，更加自然地表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)目標(biāo)。

以《我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作教學(xué)過(guò)程為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用書(shū)信與父母建立溝通的橋梁，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從生活點(diǎn)滴中感受父母之愛(ài)，將真情實(shí)感融入作文。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造溫暖、動(dòng)人的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。首先，教師在教學(xué)導(dǎo)入中為學(xué)生播放描寫(xiě)父母的優(yōu)美散文詩(shī)的音頻，通過(guò)多媒體的直觀展示，課堂中充滿了溫暖的氣息，課堂氛圍變得更加和諧，從而使學(xué)生更快速地投入到作文主題的思考當(dāng)中。此外，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展話題討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體性交流，進(jìn)行更深層次的思考，幫助學(xué)生建立初步的寫(xiě)作思路。在選材上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考想對(duì)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)心里話，以及平常是否經(jīng)常和父母溝通等問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題模擬訓(xùn)練，如《那一天我真的很開(kāi)心……》，通過(guò)寫(xiě)作前的話題討論，使學(xué)生在營(yíng)造的課堂氛圍中向父母吐露心聲，并醞釀寫(xiě)作情緒，構(gòu)建出更為清晰的寫(xiě)作思路。

教師在習(xí)作教學(xué)課堂中營(yíng)造出適當(dāng)?shù)膶?xiě)作氛圍，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造出良好的前提條件，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，還能令學(xué)生在趣味活動(dòng)中感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、趣味互動(dòng)，活躍寫(xiě)作思維

小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，除了必要的引導(dǎo)，還需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)方式的創(chuàng)新核心。因此，無(wú)論是在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中或是在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，都應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的思維置于首位。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要注重互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，為師生、生生交流營(yíng)造氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，助其積累更多寫(xiě)作想法。同時(shí)，學(xué)生在構(gòu)建寫(xiě)作框架時(shí)，也能收獲更多可用的方法，從而活躍寫(xiě)作思維。此外，科學(xué)的互動(dòng)不僅能使教師的寫(xiě)作教學(xué)更具趣味性，而且也能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的印象。

以《漫畫(huà)的啟示》的習(xí)作教學(xué)過(guò)程為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生講解漫畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察圖意體會(huì)漫畫(huà)家的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)其聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂漫畫(huà)。同時(shí)，在學(xué)生基本了解漫畫(huà)作文后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)漫畫(huà)作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的不同寫(xiě)作形式產(chǎn)生興趣，達(dá)到趣味寫(xiě)作的目的。此外，教師還可以采用問(wèn)題互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)作文的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師向?qū)W生展示具有內(nèi)涵的漫畫(huà)，讓學(xué)生先自行觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并思考最喜歡哪一幅漫畫(huà)，理由是什么，能通過(guò)觀察感受到漫畫(huà)中的哪些內(nèi)涵和作者的哪些用意等連貫性較強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維。接著，在學(xué)生展示討論結(jié)果后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式逐步幫助學(xué)生總結(jié)漫畫(huà)的特點(diǎn)。如，學(xué)生在觀察諷刺漫畫(huà)《等著乘涼》時(shí)，教師首先要求學(xué)生描述漫畫(huà)內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生思考漫畫(huà)作者想要諷刺什么，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生看完漫畫(huà)后有哪些感受，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作主題產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維。

通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)師生、生生的趣味互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生擁有清晰的寫(xiě)作主題認(rèn)知思路，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，為寫(xiě)作學(xué)習(xí)積累素材。

總而言之，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求，教師要認(rèn)清寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，抓住創(chuàng)新機(jī)遇，將趣味元素巧妙地融入寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)注入活力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)的提升。