■文/蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園 蘇曉雯

手指游戲是適宜幼兒身心發(fā)展的活動形式。將手指游戲融入小班幼兒生活活動，能夠激發(fā)幼兒參與活動的主動性，提高小班幼兒手指操作的靈活性，幫助幼兒實現(xiàn)身體機能和多種能力的發(fā)展。

一、手指游戲的相關(guān)概念與目標

（一）幼兒游戲

幼兒游戲是幼兒借助一定的物品或材料，通過有關(guān)部位的身體運動和尚未成型的心智模式，反映并探索周邊世界的一類活動。從心理學角度而言，游戲源于情感的需要，游戲的主要目的在于幼兒自我的愉悅以及與他人的良好互動。

（二）幼兒手指游戲

所謂手指游戲，是指通過手部的動作和對應(yīng)的言語情景，進行肢體表達的一種游戲活動。手指游戲?qū)嵤┬问捷p松便捷，能刺激幼兒的大腦皮層細胞，對幼兒的視覺、聽覺、觸覺等身體機能的發(fā)展和語言表達能力、大腦思考能力的提高都十分有益。

（三）手指游戲目標

3—6 歲是幼兒心智成長和身體發(fā)育的奠基期，手指游戲恰恰能夠為幼兒提供促進心智成長和身體發(fā)育的多樣情境。教師帶領(lǐng)幼兒進行輕松有趣的手指游戲，促使幼兒手眼協(xié)調(diào)能力與手指靈活度提升的同時，增進幼兒手腦并用、邊玩邊學的切身體驗，促進幼兒在身體素質(zhì)、語言表達、藝術(shù)審美等多個方面獲得長足發(fā)展。

二、手指游戲融入日常生活活動的實踐案例與主要價值

（一）實踐案例

我的小手也睡了

對象：小3 班幼兒，李老師

時間：2022 年4 月20 日

地點：小3 班活動室

游戲記錄：

在帶領(lǐng)幼兒餐后散步、準備組織幼兒午睡前，李老師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍然比較興奮，于是決定組織幼兒開展手指游戲“我的小手也睡了”，意在幫助幼兒調(diào)節(jié)放松情緒，營造安靜愉悅的氛圍。李老師伸出雙手，示意幼兒參與到手指游戲中來：“小朋友們，手指游戲動起來！小手小手想睡覺，我們一起幫幫它！”李老師帶領(lǐng)幼兒一邊唱手指操順口溜，一邊動手做手指操游戲：“老大睡了（大拇指向手心收縮），老二睡了（食指向手心收縮），老三睡了（中指向手心收縮），老四睡了（無名指向手心收縮），老五睡了（小拇指向手心收縮），大家都睡了（雙手捏指成拳后揉揉眼睛）。”李老師帶著幼兒做了三輪游戲，幼兒經(jīng)歷了手心朝上與朝下、手指向內(nèi)收縮與向外抻平、緊握拳頭與輕揉眼睛等動作變化，逐步進入了游戲情境。同時，李老師和幼兒吟唱手指操順口溜的聲音也壓得越來越低，動作幅度也變得很輕、很小，生怕吵到快要進入夢鄉(xiāng)的手指寶寶們。“小朋友們，手指寶寶睡覺了，我們也到午睡室安靜睡覺吧！”小朋友們?nèi)匀怀两趧倓偟挠螒蚍諊?，自覺地放輕了腳步與聲音，靜悄悄地進入午睡室準備入睡。

活動反思：

一方面，幼兒午睡是生活活動中的常規(guī)環(huán)節(jié)，中午的睡眠質(zhì)量既影響幼兒的身體狀態(tài)，也將對下午的其他活動質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師在午睡準備環(huán)節(jié)結(jié)合小班幼兒好動、好奇的特點，通過組織多種手指游戲，幫助幼兒舒緩情緒，進入午睡準備狀態(tài)。另一方面，手指游戲“我的小手也睡了”動作簡單且富有童趣，能激發(fā)幼兒的參與興趣。朗朗上口的順口溜以及易學易做的手指動作，伴隨教師漸緩、漸低的語音語調(diào)引導，把幼兒帶入到一種安靜平和的氛圍當中。

活動評估：

在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)之間的過渡階段，幼兒的狀態(tài)都較為放松，容易忽略平時滲透的規(guī)則意識，且自我管理能力相對薄弱。教師通過手指游戲潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成簡單的行為習慣，收效較為明顯，既有效減少了幼兒被動等待的時間，又能引導幼兒從小建立一定的規(guī)則意識。

（二）主要價值

1.提高幼兒的認知水平

3—4 歲的小班幼兒，語言往往缺乏一定的條理性與邏輯性，表達能力較為薄弱。手指游戲可以為幼兒提供使用語言自我表達、與他人進行交流的機會，有效拓展幼兒的詞匯積累，規(guī)范幼兒的發(fā)音，提高幼兒的表達能力。同時，手指游戲不僅富有韻律感與節(jié)奏感，而且包含了一定的生活常識，能夠豐厚幼兒的生活經(jīng)驗，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，有助于幼兒邏輯思維的初步形成。

2.鍛煉幼兒的自理能力

比如，教師將手指兒歌遷移到“穿襪子真有趣”的游戲當中，帶領(lǐng)小班幼兒一邊唱手指兒歌，一邊完成穿襪子的任務(wù)：“縮進小脖子（雙手大拇指食指伸進襪筒到襪頭），伸進小腳丫，拐過小彎彎（襪子從腳后跟拉上），一下兩下穿好襪。”類似于這種培養(yǎng)幼兒生活自理能力的手指游戲，教師還需結(jié)合實際情況適當引導、靈活應(yīng)用。

3.培養(yǎng)幼兒的社交素養(yǎng)

小班幼兒剛步入幼兒園，在適應(yīng)幼兒園生活方面存在明顯差異。加上小班幼兒的動手能力與思維水平處于初級發(fā)展階段，個體往往難以解決較為復雜的問題，需要幼兒彼此之間的合作。幼兒在簡單、有趣的手指游戲中能夠發(fā)現(xiàn)、了解自我，同時也能產(chǎn)生更多的互動與合作，相互協(xié)商，彼此模仿，獲得成長。

三、手指游戲融入生活活動的問題與對策

（一）主要問題

1.對手指游戲的認識深度不夠

一些教師能意識到手指游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，但是組織手指游戲的動機停留在填補空余時段和放松幼兒心情，游戲目標設(shè)定不清晰、不準確，對于手指游戲在發(fā)展幼兒身體機能和心智活動，培養(yǎng)幼兒語言表達能力和初步社交素養(yǎng)等方面認識不全面、不深刻，不同程度地存在為游戲而游戲的情形。

2.對手指游戲的選擇組合不多

一些教師選擇手指游戲缺乏新意，缺少變化，對于手指游戲及相匹配兒歌、順口溜的改造創(chuàng)編和定期更換不夠重視，形式、內(nèi)容也是一成不變，手指操、手指畫、手影游戲、手偶游戲等組合較少，使得游戲的趣味性、新穎性大打折扣。時間一長，幼兒會感到乏味、機械，提不起游戲的興趣。

3.對手指游戲的反思總結(jié)不實

一些教師滿足于手指游戲的任務(wù)完成，缺乏對于手指游戲適應(yīng)性、趣味性和有效性的考量和評價，或者僅停留在手指游戲?qū)嵤┦欠耥樌⒂螒蛞?guī)則是否落實層面，而對于幼兒歡迎程度、參與比例、收獲成長等問題的思考相對比較膚淺，反復追問和深刻反思存在缺失。據(jù)統(tǒng)計，游戲之后具有反思習慣的教師占比僅為40%左右，這與《幼兒園教師專業(yè)標準》的相應(yīng)指標距離較大。

（二）具體對策

1.加強手指游戲的專題培訓

將手指游戲?qū)ｎ}培訓納入幼兒園年度培訓的重要內(nèi)容，重點豐富教師對于幼兒手指動作訓練、身體機能發(fā)展、語言表達能力提高等理論知識。定期組織教師觀摩交流，開發(fā)和使用“快樂小手印”“手影變變變”手指游戲培訓教程，提高幼兒教師生活活動組織能力和生活課程轉(zhuǎn)化能力，推動幼兒教師將所學游戲理論合理運用到幼兒一日生活的實踐當中，力求將復雜的手指游戲轉(zhuǎn)化為符合小班幼兒年齡特點，幼兒感興趣、易操作的游戲內(nèi)容。

2.重視創(chuàng)意手指游戲的拓展

幼兒的生活經(jīng)驗積累往往建立在自身所理解、織就的“意義之網(wǎng)”上。創(chuàng)意手指游戲的拓展，必須基于幼兒的真實生活，利用幼兒自身的“意義之網(wǎng)”。教師應(yīng)將游戲手型開發(fā)、創(chuàng)造、研討的權(quán)利還給幼兒，將幼兒生活中的人、事、物都納入手指游戲創(chuàng)作的參考范圍，激發(fā)幼兒對于新事物、新游戲的好奇心和探究欲。幼兒園可組織專題培訓，開展創(chuàng)意征集、創(chuàng)編比拼等活動，引導教師掌握不同類型手指游戲的創(chuàng)編辦法，通過手指操、手指畫、手影游戲、手偶游戲等帶給幼兒更多愉快的游戲體驗。

3.針對幼兒差異編制個性化手指游戲

手指游戲除了考慮新穎性、趣味性之外，還需考慮適合性和成長性。教師應(yīng)針對不同幼兒的身體機能與社交水平、語言表達與藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的差異，嘗試個性化手指游戲的編制工作，通過建立手指游戲的多樣手型和自由組合，滿足幼兒的游戲想象，真正把每位幼兒當作“具體個人”，充分調(diào)動幼兒參與游戲的欲望，切實減少游戲前后的消極等待和觀望。

將手指游戲融入小班幼兒生活活動的應(yīng)用研究是一項常議常新的課題，小班年級組的探索實踐只是具有一定樣本意義的階段性總結(jié)，所呈現(xiàn)的觀察案例也只是具有一定借鑒價值的園本化個案。想要更好地發(fā)揮手指游戲?qū)τ谛“嘤變旱闹匾饔?，更好地分析手指游戲融入生活活動的?yīng)用策略，還需廣大幼教同仁持久而深入的實踐研究，以求最大程度實現(xiàn)游戲和生活對于幼兒成長的支撐價值。