■文/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 謝 昱

敏感期的概念最早起源于生物學(xué)領(lǐng)域，由荷蘭生物學(xué)家德佛里斯提出，認(rèn)為生物在其生命發(fā)展的過程中，會(huì)有一個(gè)特殊的時(shí)期，這一時(shí)期會(huì)對(duì)某種事物的感知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動(dòng)，這個(gè)時(shí)期就是敏感期。蒙臺(tái)梭利將這一生物學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)引入到兒童的教育領(lǐng)域中，認(rèn)為兒童的生命歷程中同樣存在著與動(dòng)物相同的特殊環(huán)境刺激的敏感期。在這個(gè)階段，兒童心理的某個(gè)方面發(fā)展最為迅速，相對(duì)于其他時(shí)期里更容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能。

一、兒童敏感期的特點(diǎn)

(一)敏感期的暫時(shí)性

敏感期會(huì)形成相對(duì)應(yīng)的敏感性，并與兒童成長密切相關(guān)。在幼兒發(fā)展的過程中，如果錯(cuò)過與敏感期相適應(yīng)的年齡階段，與敏感期對(duì)應(yīng)的敏感性也會(huì)隨之消失。比如，2—4 歲是幼兒語音學(xué)習(xí)的敏感期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒具有語言敏感性，對(duì)人的聲音表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，一旦敏感期過去，這種語言的敏感性就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，如果不能有效地利用敏感期，寶貴的敏感期就會(huì)在未成熟的狀態(tài)下消失，以至于幼兒在該敏感期應(yīng)獲得的能力無法得到充分的發(fā)展。

（二）敏感期的整體性

蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童敏感期的呈現(xiàn)和持續(xù)時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察和研究，發(fā)現(xiàn)兒童的各種敏感期并非一種割裂的狀態(tài)，而是作為一個(gè)延綿不斷的整體，具有一定的連續(xù)性。如果在發(fā)展過程中錯(cuò)過或者未能充分利用某個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的敏感期，兒童的成長則出現(xiàn)了斷層，本來應(yīng)該獲得并發(fā)展的能力也因此會(huì)成為遙不可及的幻想。

（三）敏感期的差異性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的敏感期具有很大的差異性。首先，兒童的敏感期在性別上存在很大的差異。一方面，不同性別的兒童同一敏感期出現(xiàn)的時(shí)間存在很大的差異，如女孩情感敏感期出現(xiàn)的時(shí)間會(huì)比男孩早。另一方面，不同性別的兒童在相同敏感期的行為表現(xiàn)也存在很大的差異。例如，在情感敏感期，女孩表現(xiàn)出膽小、怯懦，而男孩的行為卻表現(xiàn)出淘氣、頑皮。其次，同一年齡階段的兒童，他們的敏感期也存在著很大的個(gè)體差異性。例如，有的兒童對(duì)音樂非常敏感，有的兒童則對(duì)色彩線條非常敏感。

二、教育啟示

（一）把握時(shí)機(jī)，珍視敏感期教育價(jià)值

敏感期是兒童發(fā)展相應(yīng)能力的最佳時(shí)機(jī)，但敏感期的出現(xiàn)卻是短暫的。因此，成人要善于捕捉兒童的敏感期，在這一時(shí)期不僅要提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，還要有意識(shí)地進(jìn)行與敏感性相對(duì)應(yīng)的教育。首先，作為家長和教師，應(yīng)重視敏感期的教育價(jià)值，深度了解幼兒各敏感期出現(xiàn)的時(shí)間及相對(duì)應(yīng)的幼兒行為特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒有針對(duì)性的教育。例如，在幼兒觸覺敏感期時(shí)，提供各種材質(zhì)的物體，如軟軟的棉花、硬硬的石頭、滑滑的鵝卵石等，引導(dǎo)幼兒通過觸摸各種材質(zhì)的物體發(fā)展觸覺。在語言敏感期時(shí)，讓幼兒多聽故事兒歌，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)和交流能力。其次，要遵循時(shí)間節(jié)律，切勿拔苗助長?，F(xiàn)如今，一些家長教子心切，過早地讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，練習(xí)書寫。這些既背離了幼兒敏感期的發(fā)展規(guī)律，過大的學(xué)業(yè)壓力也造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)而引發(fā)幼兒的逆反心理。

（二）家園配合，重視幼兒學(xué)前期的教育

研究表明，在人的心理發(fā)展中，許多敏感期都在學(xué)前階段。比如，2—4 歲是語音學(xué)習(xí)的敏感期，5—5.5 歲是數(shù)概念掌握的敏感期。這些敏感期及其相應(yīng)能力的發(fā)展會(huì)為幼兒一生的成長打下良好的基礎(chǔ)。終身發(fā)展心理學(xué)的研究已表明，兒童身體、心理的成長和發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、持久的過程，每一個(gè)敏感期的發(fā)展情況會(huì)直接影響下一個(gè)敏感期的發(fā)展水平。幼兒園教育是終身教育的基礎(chǔ)和奠基階段，但當(dāng)下的教育環(huán)境中，很多家長對(duì)學(xué)前期的教育不夠重視，認(rèn)為幼兒園的教學(xué)就是讓幼兒吃好、睡好、玩好，這種觀念會(huì)錯(cuò)失幼兒在學(xué)前敏感期很多能力的發(fā)展，造成幼兒終身發(fā)展不可彌補(bǔ)的遺憾。因此，家庭和幼兒園應(yīng)密切配合，促成合力，為幼兒提供安全、健康的生活環(huán)境，使幼兒在豐富、愉悅的游戲中獲得終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)，為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）因材施教，體現(xiàn)幼兒個(gè)體差異

蒙臺(tái)梭利指出，不同的兒童，其敏感期的出現(xiàn)與持續(xù)時(shí)間有著很大的差異性。這就需要教師在教育實(shí)踐的過程中，關(guān)注個(gè)別差異，為不同幼兒的敏感期發(fā)展提供契機(jī)。在教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該選取更適合兒童敏感期特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。例如，在幼兒的音樂敏感期，可以在音樂中加入一些具體的故事情境和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在具體的故事情節(jié)中理解音樂，充分感受、欣賞和表達(dá)音樂。在教育活動(dòng)的開展中，要根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況及能力靈活地執(zhí)行。例如，在音樂欣賞活動(dòng)中，對(duì)于能力稍弱一點(diǎn)的幼兒，可重點(diǎn)讓他們?nèi)ジ惺?、理解音樂的性質(zhì)及樂曲所要表達(dá)的情緒，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，還可以加大難度，引導(dǎo)幼兒用自己的肢體動(dòng)作、表情去表達(dá)對(duì)于音樂性質(zhì)及情緒的感受。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，充分尊重幼兒的需求和情感，給幼兒提供自由游戲、自由感受、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

兒童的敏感期被蒙臺(tái)梭利稱之為“童年的秘密”，蒙臺(tái)梭利傾盡畢生精力去探索和追尋童年的秘密。然而，“童年的秘密”這一窮之不盡的精神寶藏至今還在被人們所追尋。敏感期的暫時(shí)性、整體性及差異性，不僅呈現(xiàn)出兒童的自主和個(gè)性這一主要的成長趨勢(shì)，也向成人展現(xiàn)出兒童各種能力成長和發(fā)展的相應(yīng)時(shí)期。教師不僅要重視敏感期，營造適宜的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還應(yīng)該尊重幼兒的主體性，站在幼兒的身后，努力理解幼兒，幫助和支持幼兒的發(fā)展。