譚 俊

（吉利學院，四川 成都 641423）

思政課教學過程中，導入是教學的第一個環(huán)節(jié)。讓學生在上課時立即進入學習狀態(tài)，對導入起到至關(guān)重要的作用。思政課教學一直在做教學改革和基于教學改革的學術(shù)研究，可視化教學是教學改革中運用的一種方式，可視化教學是立體式的，能快速地讓學生進入學習狀態(tài)。將思政課教學導入可視化教學的相關(guān)研究綜述如下，為進一步做思政課教學導入研究提供一些思考。

一、思政課教學“導入”存在的難點及成因

理論性較強的高校思政課，要想提高教學效能，必須在上課前通過科學的教學方法來抓住學生的關(guān)注點，思政課的教學導入研究也成為近年來研究的重要問題。在進行思政課程“導入”的過程中存在一定難點。

1.思政課教學內(nèi)容較為抽象

結(jié)合實際可以發(fā)現(xiàn)，與其他課程內(nèi)容相比，思政課程內(nèi)容較為抽象，部分學生在認知和理解的過程中存在一定的難度。且高校思政課程內(nèi)容與中學思政課程內(nèi)容存在明顯的差異，內(nèi)容更加豐富，多數(shù)學生在學習的過程中存在難度，主要表現(xiàn)為理解難度大且容易出現(xiàn)知識盲點等情況，[1]而教學“導入”時間相對有限，在傳統(tǒng)課程導入的過程中，無法做到在最短時間內(nèi)完成各方面學科內(nèi)容導入工作。

2.學生學習積極性以及學習興趣欠缺

在高校學習過程中，因?qū)W習模式存在有明顯轉(zhuǎn)變，以學生自主學習為主，且學科內(nèi)容上存在有明顯的可選擇性。結(jié)合實際可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校學生在進行日常學習的過程中，更加注重對自身專業(yè)技術(shù)、學科的學習，而對于其他學科的學習興趣則相對較低。加上思政課具備較高的抽象性，部分學生在學習的過程中存在學習興趣低或者缺乏學習積極性的情況，會直接影響到教學導入的效果。[2]

3.學生對教學導入缺乏認識

在開展日常教學的過程中，因教學導入和正式課程內(nèi)容存在有一定層面的重疊。部分學生在面對該教學環(huán)節(jié)的過程中，存在不重視的情況。未能準確認識到教學導入對于后續(xù)學習的重要作用，進而影響到教學導入的效果。[3]

4.傳統(tǒng)教學導入與當代學生實際學習需求不匹配

在信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展的情況下，學生的學習方式以及學習習慣等均存在有明顯的轉(zhuǎn)變。在進行高校思政課教學導入的過程中，同樣需要結(jié)合學生的實際情況，對教學導入方式進行科學選擇。常規(guī)教學導入無法更加有效地調(diào)動學生參與的積極性，與學生學習行為契合度較低。[4]

5.學生背景差異

學生來自不同的家庭、學校和社會環(huán)境，其知識水平、生活經(jīng)驗等方面存在較大的差異。這導致學生在接受思政教育時，理解和接受能力有所不同。為了滿足不同學生的需求，教師在導入新課時，應(yīng)考慮到學生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容和方法，以便更好地適應(yīng)學生的實際情況。[5-6]

二、可視化教學法用于思政課教學“導入”的重要作用

教學導入是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，也是整個教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是學生立即能感受到教學氛圍的重要環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)用的教學時間雖然比較少，但是它的靈活性、時效性要求比較高?？v觀既有研究，大部分都是從時政課教學導入方法著手，比如新聞播報法研究、課程體驗室導入研究和問題導入式教學研究。[7-8]其中通過研究梳理發(fā)現(xiàn)，問題導入的方法成為研究的熱點，有很多研究熱衷于分析問題，導入教學的設(shè)計原則、教學實效性和教學困境等方面。當然，有涉及教學邏輯和職業(yè)院校思政課教學導入的相關(guān)研究。可視化教學法為當前教學過程中最為常用且實施率較高的教學方式，將該教學模式運用到思政課教學“導入”中，具有較高的適用性和可行性。

（一）可視化教學法用于思政課教學“導入”的優(yōu)勢

一是視覺化呈現(xiàn)：可視化教學法通過圖形、圖像、動畫等多種形式將知識呈現(xiàn)給學生，使得抽象的知識更具體、生動、形象，提高了學生的認知速度和理解程度；二是交互性：可視化教學法注重師生的互動，鼓勵學生參與其中，使得學生更容易理解和掌握知識；三是個性化教學：可視化教學法能夠根據(jù)學生的不同需求和學習風格進行個性化教學，更好地滿足學生的學習需求；[9]四是情境化學習：可視化教學法通過創(chuàng)設(shè)情境，將知識融入具體的問題或任務(wù)中，讓學生在解決實際問題中掌握知識，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力；五是技術(shù)整合：可視化教學法可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能等，實現(xiàn)多種資源的整合和共享，提高教學效果；六是學生中心：可視化教學法強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（二）高校思想政治理論課進行可視化教學的價值

何紅杏、葉湘虹指出，可以從重要意義的角度來研究高校思想政治理論課教學中知識可視化的表征方式。[10]高校思想政治理論課教師恰當運用知識可視化表征方式進行教學，需要從以下維度入手：選擇表征方式的三關(guān)聯(lián)，運用表征方式的三原則，實現(xiàn)表征效果的三路徑。要做到表征的三原則，可視化教學對高校思想政治理論課教師有較高的要求，需要掌握知識可視化表征的多學科理論基礎(chǔ)，提高知識可視化表征教學設(shè)計能力，拓寬知識可視化表征途徑。

（三）可視化教學導入可以推動高校思政課程改革

李發(fā)立具體分析了現(xiàn)在高校思政課的情況，基于這些現(xiàn)狀，講述了教學改革的必要性。論述了思政教學改革的方向和內(nèi)容,并結(jié)合當下形勢,進一步提出思政課教學改革在云端可視化教學方面的可行路徑,以期利用從業(yè)經(jīng)驗以及網(wǎng)絡(luò)科技,把思政課教學改革從傳統(tǒng)課堂帶入云端課堂,提高學生的學習動力。[11]寇曉燕認為，圖像社會和視覺文化時代的全面來臨,重塑了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài),使得與人們“圖像化”生存方式相適應(yīng)的可視化教學設(shè)計在各學科領(lǐng)域的研究也日益興盛。[12]要在高校思政課教學中運用可視化教學，應(yīng)注重在教學設(shè)計中激活學生的主體性意識,提高教師綜合素養(yǎng),科學、巧妙、智慧地用可視化技術(shù)來表達思想、傳遞知識。

三、可視化教學方法在思政課教學導入中的實施策略

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新可視化教學方法

1.運用智能化教學設(shè)備，快速引入學習情境

高校的思政課以課堂教學為主，課堂教學的地點均在教室。隨著科學技術(shù)的不斷推進，教室的設(shè)施也隨之更新。高校的教室大多數(shù)配備了智能化設(shè)備或者是智能教學一體機。在做教學導入時，可以運用智慧教室，設(shè)置與課堂教學緊密相關(guān)的教學導入內(nèi)容，給學生營造學習環(huán)境。這樣能快速地把學生帶入教學氛圍中，并能激發(fā)學生學習的興趣，為后續(xù)教學知識的講解做好鋪墊。

2.運用大數(shù)據(jù)，準確有效地分析學情

在每節(jié)課開課前設(shè)置問題或者問卷，導入環(huán)節(jié)后再設(shè)置問題或者問卷，運用智慧教室的技術(shù)平臺，利用數(shù)據(jù)的方式快速分析學生的學習情況。從教師的角度來看，可以對學生每次的學習情況了如指掌，也能根據(jù)數(shù)據(jù)不斷提升教學導入的設(shè)計，還能夠依托實際數(shù)據(jù)和教學實踐來進行教學導入的學術(shù)研究。從學生的角度來看，既能充分發(fā)揮自己的個性，又能看到同班級同學的個性，同時能用自己喜歡的方式來快速進入學習狀態(tài)。從思政課教學的角度來看，運用大數(shù)據(jù)的結(jié)論，能更好地實現(xiàn)個性化教學和精準輔導，提高教學效果。

3.運用新興技術(shù)手段，精心設(shè)計可視化材料

教師可以利用人工智能、智能系統(tǒng)等新興技術(shù)，結(jié)合思政課教學的內(nèi)容和培養(yǎng)學生的知識目標、情感目標、能力目標，設(shè)計有助于教學的可視化材料。教師以教材為依托，深入挖掘教材內(nèi)容，找準每個知識點之間的邏輯關(guān)系和相互的聯(lián)系。將重點難點的理論知識通過新興技術(shù)手段以多種生動的形式簡潔地呈現(xiàn)出來。

（二）運用思維導圖，進行可視化教學導入

1.復習舊知識，引入新知識

高校思政課教學導入的主要內(nèi)容是復習舊知識、引入新知識。教學導入的時間短，一般在五分鐘左右，但是在整個教學中地位很高，起到承上啟下、溫故知新的作用。高校思政課導入中的舊知識深度和廣度都非常大，它不僅僅是面對上節(jié)課學過的知識，還面對學生小學、初中、高中學過的政治知識，同時還要涵蓋學生每天從互聯(lián)網(wǎng)、電視臺、報紙等平臺接觸到的政治知識。大學生通過老師在做教學導入時回顧的舊知識，回憶起與之相關(guān)的所有知識儲備。當學生跟隨老師回顧舊知識來開展回憶和思考，就在開始探索新知識了，導入的溫故知新的作用就體現(xiàn)出來了。通過作為導圖呈現(xiàn)的知識構(gòu)架，結(jié)合可視化教學導入的靈活生動的展示，使教學知識點更加系統(tǒng)化、直觀化、邏輯化，能有效地提高教學效果。思維導圖以非常直觀的方式呈現(xiàn)出了每節(jié)課學生需要學習的每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，能有效地降低學生對新知識的理解難度，能提高學生的學習效果。

2.引導學生繪制思維導圖

高校思政課教學導入時，引導學生在回顧舊知識的基礎(chǔ)上，開始繪制思維導圖，以舊知識為鋪墊，引出新知識的框架圖。通過對知識的分類、回憶舊知識的路徑分析、新知識的延展來引導學生探索知識的延展性，激勵學生對舊知識與新知識的關(guān)聯(lián)性提出自己的觀點，提高學生自主學習能力。在學生繪制思維導圖之前，教師需要把思維導圖的多種類型列舉出來。例如樹狀圖、流程圖、氣泡圖等；教師還需要把制作思維導圖所需要的圖形、符號、文字等元素告知學生。在學生繪制思維導圖的時候，教師一定要在備課時就準備清晰的思維框架圖，用語言巧妙地引導，讓學生能把自己已有的知識儲備和新知識聯(lián)系起來，將做思維導圖需要的元素和學習的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，選用一種或者多種圖形方式表示出來，形成可視化的思維導圖。通過引導學生制作思維導圖，使學生的學習過程更加生動有趣，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性；鼓勵學生主動思考并且去發(fā)現(xiàn)每個知識點的內(nèi)在邏輯性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。