馬 松

(江蘇省南京市天印高級中學(xué),江蘇 南京 211100)

2022年新版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)背景之下的全新教育理念和教改政策,明確提出了現(xiàn)階段高中階段生物教育教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動向.高中生物新教材的出現(xiàn)需要高中生物教師結(jié)合新教材加強(qiáng)新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段,在教學(xué)中融合學(xué)生生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力[1].

1 高中生物新教材的特征

1.1 時(shí)代性

高中生物新教材更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實(shí)際生活和社會發(fā)展相結(jié)合.尤其是在教材的編纂上,更為注重高中生物基礎(chǔ)知識融入到學(xué)生生活實(shí)際,并且結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn),加入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素.具體來說,高中生物新教材充分突出了高中生物基本知識、基礎(chǔ)原理,并結(jié)合時(shí)代特征、生物發(fā)展特征、生物學(xué)科變化等延伸了高中生物知識,確保在學(xué)生高中生物新教材學(xué)習(xí)過程具有創(chuàng)新化、個性化、時(shí)代化,能夠與新課程理念相匹配.

1.2 合理性

高中生物新教材的另一特征是合理性.具體來說,高中生物新教材完完全全建立在高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展上,高中生物新教材中的知識點(diǎn)符合系統(tǒng)性、模塊化的特征.

1.3 生活化

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了“生本教育”“因材施教”“情境教學(xué)”等理念,重點(diǎn)核心理念則是教育教學(xué)過程中充分保證學(xué)生的“主體地位”.所以,高中生物新教材就帶有“思維性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結(jié),高中生物新教材結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、思維能力.

2 基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新要求

2.1 遵循內(nèi)容

基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新過程中,創(chuàng)新與優(yōu)化是極其重要的.這就需要高中生物教師在遵循高中生物新教材內(nèi)容的前提下,將高中生物新教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的案例進(jìn)行“組合”,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“細(xì)分”,保證基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新的“精準(zhǔn)性”“針對性”“指向性”[2].比如,結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材內(nèi)容,教師可以將教學(xué)實(shí)施分為“課堂準(zhǔn)備”“課堂教學(xué)”“課堂總結(jié)”三個階段.其中,“課堂準(zhǔn)備”的教學(xué)實(shí)施階段重點(diǎn)需要教師結(jié)合起新教材內(nèi)容和新教材教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”“自主探究”“自主思維”,完成對即將開展教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)習(xí)”,為“課堂教學(xué)”實(shí)施階段的“完整教學(xué)”奠定基礎(chǔ);在“課堂教學(xué)”階段,教師需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好,將生物知識和生物原理以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行演示,關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“課后總結(jié)”階段,加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和課后鞏固.

2.2 遵循學(xué)生為主體

新課程理念是基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新的“支持政策”.新課程理念之下基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)了遵循“學(xué)生為主體”的觀念.具體來說,基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新需要教師從教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新,從傳統(tǒng)教育理念中去蕪存菁,依托“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)模式,立足學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行差異化教學(xué),確保學(xué)生能夠建立起對生物學(xué)科的興趣,完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3 基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 巧用情境教學(xué)

根據(jù)2022年《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材的具體要求來看,基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新不僅需要傳遞生物知識、生物理論和解題方法,還需要培養(yǎng)高中生的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等生物學(xué)科核心素養(yǎng).所以,高中生物教師務(wù)必遵循新課程理念的具體要求,結(jié)合生活實(shí)際環(huán)境,通過情境教學(xué)法的巧妙運(yùn)用,創(chuàng)新和變革高中生物教學(xué)實(shí)施方法.

例如,新教材關(guān)于“遺傳物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)開展過程中,教師首先可以利用幻燈片向?qū)W生展示出“父母和子女的照片”“父母遺傳給子女的物質(zhì)”“遺傳的概念”的相關(guān)圖片,隨后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻播放“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類”“遺傳的原因”等內(nèi)容,讓學(xué)生置身于“遺傳物質(zhì)”的情境之中.隨后,借助PPT,教師可以將“DNA的特性”“堿基互補(bǔ)配對原則”“DNA的復(fù)制”“染色質(zhì)、染色體和的關(guān)系”等對“遺傳物質(zhì)”的影響展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀看PPT內(nèi)容,聯(lián)系生活中“遺傳現(xiàn)象”“基因變異”等案例,感受“遺傳物質(zhì)”的知識內(nèi)容,進(jìn)而完成對“遺傳物質(zhì)”知識體系的掌握.另一方面,為了讓學(xué)生對“遺傳物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識更為透徹地掌握,教師還可以將“遺傳物質(zhì)對人體有什么影響”“DNA為什么能夠作為警察破案的輔助”“人體DNA和植物DNA有什么區(qū)別”等作為問題教學(xué)情境的主題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活感悟思考,讓學(xué)生對“遺傳物質(zhì)”基礎(chǔ)知識做到全面地掌握.

3.2 強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

生物學(xué)科是生物發(fā)展進(jìn)程的歸納總結(jié),也是生物文化的縮影.基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新過程中,要求高中生物教師將“生物精神”“生物歷史”等內(nèi)容挖掘出來,通過“生物知識應(yīng)用”“生物理論體會”“生物概念思考”等逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).而且,高中生物新教材中的生物知識點(diǎn)內(nèi)容豐富,蘊(yùn)含了大量的生物問題、生物概念、生物實(shí)驗(yàn)、知識應(yīng)用等內(nèi)容.所以,高中生物教師在教學(xué)實(shí)施過程中務(wù)必結(jié)合《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的和新教材具體內(nèi)容,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向,有的放矢開展教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)改革,進(jìn)而完成高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).

3.3 科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異等考核指標(biāo)將學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組,并將這種小組作為課堂教學(xué)過程中的主要形式.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,不同的小組依據(jù)教師劃定的“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行合作探索、合作溝通.合作交流、合作學(xué)習(xí)的互幫互學(xué).教師在課堂組織過程中還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)“組員合作”過程中充分發(fā)揮出自身的長處,實(shí)現(xiàn)“相互學(xué)習(xí)”“相互推動”“相互輔助”,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo).基于新教材運(yùn)用的高中生物教學(xué)創(chuàng)新過程中,大部分高中生物教師已經(jīng)明確認(rèn)識到了學(xué)生才是教育教學(xué)中的主體,只有將學(xué)生的作用發(fā)揮出來,教學(xué)才能取得事半功倍的效果.故而,小組合作學(xué)習(xí)作為一種可以推動學(xué)生生物思維拓展、生物學(xué)習(xí)思路構(gòu)建、合作探索精神發(fā)揮的重要教學(xué)模式,依托小組合作學(xué)習(xí)開展新教材運(yùn)用和教學(xué)創(chuàng)新是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師教學(xué)目標(biāo)以及高中生物新教材具體內(nèi)容的.

比如,高中生物新教材中“生態(tài)環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,教師可以通過“生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀”“全球生態(tài)系統(tǒng)的主要問題”“生物多樣性的概念”相關(guān)材料播放作為合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生掌握材料的核心思想的基礎(chǔ)之上提出諸如“生物多樣性的價(jià)值”“生態(tài)保護(hù)的措施”“生物多樣性保護(hù)的措施”等合作學(xué)習(xí)主題.隨后,教師讓學(xué)生分組開展相關(guān)主題內(nèi)容的探索和“生態(tài)環(huán)境”知識的討論,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、合作探索和合作實(shí)踐完成生物知識和生物理論的掌握.需要注意的是,在合作學(xué)習(xí)中,教師可以通過合作任務(wù)安排、合作角色設(shè)定等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程潛移默化提高合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力.

3.4 積極運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下的產(chǎn)物,屬于信息、數(shù)據(jù)或者物質(zhì)的承載,涵蓋了大數(shù)據(jù)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、信息儲存技術(shù)等內(nèi)容.對于教學(xué)而言,信息技術(shù)的運(yùn)用主要依托于信息承載或者信息傳輸,其包括了音視頻資料、語言文字、數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容.教師利用信息技術(shù)將高中生物新教材的內(nèi)容承載于信息媒介之上,直觀生動展現(xiàn)新教材中的生物知識,搭建極具視聽特色、信息特色的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的可視化、具體化、高效化和創(chuàng)新化.具體來說,教師首先需要通過問卷調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等獲取高中生的生物學(xué)習(xí)水平、生物知識儲備、生物學(xué)習(xí)進(jìn)度等實(shí)際情況,這是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施生物教學(xué)的基礎(chǔ);其次,教師需要依托獲取的信息,利用教學(xué)輔助器、Excel、PPT,配合選擇好的高中生物新教材中生物知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生物信息化教學(xué)模式,用以吸引學(xué)生的注意力.

比如,高中生物新教材中“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以將“氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”“脫水縮合過程”等相關(guān)場景利用視頻播放出來,豐富“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)的情境教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)的過程中拓展視野,學(xué)會更多和生物有關(guān)的內(nèi)容.同時(shí),教師可以將“氨基酸分子式”“氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”“蛋白質(zhì)多樣性的原因”“蛋白質(zhì)的主要功能”等與“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”等相關(guān)章節(jié)教學(xué)中有聯(lián)系的知識點(diǎn)和動畫等用PPT進(jìn)行呈現(xiàn),結(jié)合教材材料內(nèi)容、情境教學(xué)內(nèi)容開展視聽教學(xué),讓高中生明確“蛋白質(zhì)”“氨基酸”“脫水縮合”相關(guān)知識點(diǎn)的生物學(xué)概念,并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)理論和知識運(yùn)用到生活感悟過程,提高高中生的生物運(yùn)用能力,逐步構(gòu)建高中生的生物思維.