葉 子

(貴州省金沙縣金沙中學(xué),貴州 畢節(jié) 551800)

隨著社會的不斷進(jìn)步,教學(xué)工作也在逐步改革,“三新”(新高考、新教材、新課程)模式與時代發(fā)展也極為順應(yīng),這能夠為國家培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才,基于此,教師在對高中生物展開教學(xué)時,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,并采用先進(jìn)的教學(xué)方法,促使課堂教學(xué)效率能夠逐步得到提升.

1 “三新”背景下高中生物核心素養(yǎng)培育方向及內(nèi)容分析

隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn),新的教學(xué)理念不斷提出,在這樣的大環(huán)境下,“三新”理念主要是指在教學(xué)活動中,一是要有新的課程規(guī)劃,具體包括新的課程結(jié)構(gòu)、新的課程內(nèi)容、新的課程管理三個層面的內(nèi)容;二是要有新的課堂教學(xué),其中包括新的課堂風(fēng)貌、新的教學(xué)手段;三是要有新的教學(xué)評價,要注重評價方式的多樣化、評價內(nèi)容的多元化.而這也就對該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求,并從以下幾個角度設(shè)置了教學(xué)要求.

1.1 生命觀念

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中,生命觀念是指對實際觀察到的生命現(xiàn)象及相互間關(guān)系的抽形象化概述,要求學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確地理解相關(guān)的生物學(xué)概念,并逐步形成相應(yīng)的生命觀,對生命體的結(jié)構(gòu)和功能、進(jìn)化和適應(yīng)、物質(zhì)與能量產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知,全方位地認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性,指導(dǎo)學(xué)生更主動地探究各類生命活動.

1.2 科學(xué)思維

生物作為一門綜合類課程,為了構(gòu)建更完整的知識體系,需要學(xué)生具備靈活的思維模式,在教學(xué)活動中要強(qiáng)化對學(xué)生運用科學(xué)思維分析問題、解決問題的綜合能力,借助合理的學(xué)習(xí)方法探討并詳細(xì)闡釋各種生命現(xiàn)象及規(guī)律,提高學(xué)科知識應(yīng)用技能.

1.3 科學(xué)探究

在日常的教學(xué)工作中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,扮演了重要的角色,也是教學(xué)工作開展過程中不可或缺的一個主體,需要不斷提高自主學(xué)習(xí)的意識,在生物課程的學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生進(jìn)行自主觀察、自主設(shè)計實驗方案,并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析交流,在探究活動中拓寬學(xué)習(xí)視野,努力成為全面型人才.

1.4 社會責(zé)任

社會責(zé)任是指學(xué)生在全方位學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上,對各種社會現(xiàn)象做出理性的分析和判斷,更好地樹立擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識,提高解決生活問題的綜合能力,使其通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立造福人類、維護(hù)社會穩(wěn)定的意識,準(zhǔn)確判別迷信和偽科學(xué),加強(qiáng)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的關(guān)注,形成相應(yīng)的生態(tài)意識,主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐,自覺推崇健康文明的生活方式,努力成為健康社會的踐行者和建設(shè)者.

2 “三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀問題

2.1 教學(xué)觀念陳舊落后

基于“三新”背景之下,在對高中生物展開教學(xué)時,教師應(yīng)該具備先進(jìn)的進(jìn)行理念,讓學(xué)生居于課堂的主體地位,使學(xué)生能夠逐步地培養(yǎng)綜合素質(zhì).然而,在展開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師總是將高考內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù),而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動力,無法使生物學(xué)知識體系得以建立[1].

2.2 教學(xué)方法單一枯燥

以往,教師在對高中生物進(jìn)行教學(xué)時,總是居于課堂的主體地位,而學(xué)生則是被動地展開聽講,然而,由于高中生物學(xué)科的邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點,教師僅僅通過講解,并不能夠使學(xué)生對知識展開更為深入的了解,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低.

2.3 教師素質(zhì)水平不一

教師在素質(zhì)水平上存在著兩方面的問題:一是教師有著較為薄弱的知識結(jié)構(gòu),無法深入地理解“三新”教學(xué)模式,同時,在具體的教學(xué)活動當(dāng)中,教師也不會主動地將教材知識與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系;二是教師的實踐教學(xué)能力不足,有些教師并沒有具備一定的多媒體設(shè)備操作能力,從而導(dǎo)致缺乏對其展開合理的應(yīng)用,課堂教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升.

3 “三新”模式下高中生物學(xué)科教學(xué)策略探討

3.1 加強(qiáng)高中生物課程改革的頂層設(shè)計

基于“三新”背景之下,高中生物課堂的頂層設(shè)計主要體現(xiàn)在以下方面:

其一,教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)理念.教師不再作為教學(xué)活動主體,而是將學(xué)生定為教學(xué)活動的中心,并立足于學(xué)生的實際需求,從而對教學(xué)方法展開不斷更新.例如,在對“核酸是遺傳信息的攜帶者”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以對與文本內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行提問:核酸的種類有哪些?進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對問題展開相應(yīng)的思考.教師以學(xué)生為中心來展開教學(xué),這樣能夠提升課堂教學(xué)的實效性,促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能夠順利得以培養(yǎng).

其二,提升教學(xué)內(nèi)容的全面性及其針對性.全面性,即教師不將教學(xué)的主要方向定為考試,而是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生不斷增加所學(xué)的知識內(nèi)容,從而建立起完整的知識體系.針對性,即教師將教學(xué)改革對象作為單元知識,通過多種方法,促使單元教學(xué)知識能夠更加得豐富,以便于使學(xué)生對于學(xué)科知識的理解程度逐步得到增進(jìn).基于此,教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容展開合理的設(shè)計.例如,在對“基因工程”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師就應(yīng)該將文本內(nèi)容與當(dāng)前的生物科學(xué)技術(shù)研發(fā)進(jìn)行結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對基因概念的理解,從而來對定向改造生物遺傳有關(guān)形狀進(jìn)行總結(jié),促使學(xué)生能夠獲取相類似的生物產(chǎn)品,以便于激發(fā)學(xué)生對于生物知識的探究欲望.

其三,注重加強(qiáng)高中生物學(xué)科評價體系的健全.教師在對學(xué)生展開評價時,不應(yīng)該僅僅注重學(xué)生的考試成績,而是教師要結(jié)合學(xué)生的課堂參與積極性、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),來對學(xué)生展開綜合性的評價,并將評價結(jié)果作為后期優(yōu)化教學(xué)的主要依據(jù),除了教師評價之外,學(xué)生之間還能夠展開相互評價以及學(xué)生自評,促使多樣化的評價方式能夠順利得以實現(xiàn).

3.2 注重高中生物課程改革的特色體現(xiàn)

基于“三新”背景之下,教師應(yīng)該注重加強(qiáng)生物課程改革的特色性建設(shè),這能夠使教學(xué)目標(biāo)順利得以實現(xiàn).

第一,注重加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的全面性.教師應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)科特點、學(xué)生的興趣愛好等等,促使教學(xué)目標(biāo)能夠全面得以提升,例如,在對“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師在講解活性酶的化學(xué)能量轉(zhuǎn)換時,可以組織學(xué)生開展多種實驗活動,促使學(xué)生的化學(xué)知識全面增強(qiáng),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)效率.

第二,注重學(xué)生體驗感受的提升與設(shè)計.技能性以及知識性較強(qiáng)是高中生物課程的一大特點,教師引導(dǎo)學(xué)生展開特色體驗教學(xué)活動,這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在此基礎(chǔ)之上促使學(xué)生的自主參與意識有效提升.例如,教師在對“對生物組織系統(tǒng)中蛋白質(zhì)、還原糖、脂肪的檢測”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時,教師就對方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,組織學(xué)生準(zhǔn)備眾多的實驗材料,引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐,并對實驗原理展開有效的觀察,確保實驗教學(xué)的探索性能夠順利得以提升.

3.3 提高高中生物教師的自身專業(yè)素養(yǎng)

高中生物教學(xué)活動的改革和優(yōu)化能夠得到順利實施的基礎(chǔ)力量便是先進(jìn)的教師人才隊伍,基于“三新”背景之下,教師自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),促使教師的教育工作水平能夠全面得以提升,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果[2].

教師可以從自身以及學(xué)校兩方面來展開培訓(xùn)工作.從學(xué)校方面來看,學(xué)?？梢匝垖＜襾硇＿M(jìn)行專題講座,促使教師的教學(xué)水平逐步得到提升,另外,教師還可以對互聯(lián)網(wǎng)信息展開充分的利用,促使教學(xué)理念能夠不斷得到調(diào)整,通過對優(yōu)秀教師的實踐教學(xué)活動進(jìn)行觀摩,來對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思,促使自身的教學(xué)水平能夠順利得以提升.因此,學(xué)校要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),注重教師對先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用能力,并定期要求教師參與多媒體技術(shù)的培訓(xùn),確保培訓(xùn)活動的目標(biāo)性以及針對性,進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效率.

3.4 加強(qiáng)多樣化教學(xué)模式及方法的運用

教師應(yīng)該對教學(xué)方法展開多樣化的選擇,促使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該采用合適的方法,促使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位充分得以發(fā)揮,諸如問題導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等等.以小組合作學(xué)習(xí)來說,有眾多的實驗以及理論知識存在于高中生物的教材當(dāng)中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的方式,充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使學(xué)生的思維能夠有效得以碰撞,這能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.同時,還能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍,拉近師生之間的關(guān)系,教師還要根據(jù)學(xué)生所提出的問題,給出解決方案,促使課堂教學(xué)效率逐步得到提高.

例如,在對“細(xì)胞的多樣化與統(tǒng)一性”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師就應(yīng)該從學(xué)生的能力培養(yǎng)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀等方面明確教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生說出真核細(xì)胞、原核細(xì)胞之間的聯(lián)系以及區(qū)別,學(xué)生可利用實驗用具,通過高倍鏡來對多種細(xì)胞展開觀察,促使學(xué)生能夠?qū)︼@微技術(shù)發(fā)展的重要性有更為切實的認(rèn)知.因此,教師明確教學(xué)目標(biāo),對合適的教學(xué)方法進(jìn)行選擇,可以確保課堂教學(xué)效率順利得以提高.

基于“三新”背景之下,教師應(yīng)該注重生物學(xué)科的特征,并且轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,不斷優(yōu)化生物教學(xué)活動,同時,教師還應(yīng)該讓學(xué)生居于課堂的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識展開深入的挖掘,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定更為堅實的基礎(chǔ).