福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)巖溪中心小學(xué) 戴秋絨

自然情境教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。然而，目前，自然情境教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，比如教學(xué)缺少實(shí)踐性、作文素材不足、學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，等等。因此，教師要根據(jù)具體情況，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)自然情境作文教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

一、自然情境作文教學(xué)法的特點(diǎn)

自然情境作文教學(xué)是指創(chuàng)建與作文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自然情境，使學(xué)生的情感、思維、想象力在其中得到全面激發(fā)，通過(guò)用心觀察、感受獲得寫作靈感，提高寫作質(zhì)量。相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，自然情境作文教學(xué)法有其特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，自然情境作文教學(xué)具有較強(qiáng)的親身體驗(yàn)性，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)更注重知識(shí)灌輸，是理論性的教學(xué)，幾乎沒(méi)有實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。而自然情境作文教學(xué)則與之不同，側(cè)重學(xué)生的親身體驗(yàn)，需要學(xué)生實(shí)際進(jìn)入大自然，通過(guò)觀察、體驗(yàn)等收集和整理寫作素材，獲得寫作靈感，最終完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。小學(xué)生受年齡限制，對(duì)世界的認(rèn)知有限，自然情境寫作教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中，在觀察、思考以及交流問(wèn)題的過(guò)程中豐富對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探索世界的欲望。親身體驗(yàn)是自然情境作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行情境的構(gòu)建。

其二，自然情境作文教學(xué)具有很強(qiáng)的觀察性特點(diǎn)。比如在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，在寫某種動(dòng)物或者植物時(shí)，為了深化學(xué)生的了解，大部分教師會(huì)采用語(yǔ)言描述的形式，給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)接受，因此理解得不夠深入。自然情境作文教學(xué)法需要學(xué)生自主觀察、自主思考、自主探究，結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過(guò)探究得到的，觀察能力會(huì)得到提升，對(duì)事物的認(rèn)知也會(huì)更加深刻；不同學(xué)生的觀察角度不同，寫出來(lái)的作文內(nèi)容也不盡相同，更有利于提高學(xué)生的作文水平。

其三，自然情境作文教學(xué)具有情感滲透性特點(diǎn)。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了更高要求，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文辭藻華麗卻缺少真情實(shí)感，缺少生活氣息。在自然情境作文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，使學(xué)生在情景交融中產(chǎn)生真實(shí)情感，對(duì)事物有更深入的認(rèn)知，最終使作文更有溫度、情感更真摯。

二、運(yùn)用自然情境作文教學(xué)法的意義

運(yùn)用自然情境作文教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，有利于激發(fā)學(xué)生作文的興趣。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)提不起興趣，在作文教學(xué)中也不能積極與教師配合，不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。采用自然情境作文教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自然情境，充分迎合學(xué)生的興趣，能使學(xué)生愛(ài)上作文。其二，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。作文水平的提升是小學(xué)作文教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的理論灌輸嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作思維，作文像一個(gè)模子里刻出來(lái)的，千篇一律，毫無(wú)新意。采用自然情境作文教學(xué)法，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行多角度的觀察和思考，這樣寫出的作文就會(huì)有自己的特點(diǎn)，千篇一律的問(wèn)題也就解決了，作文質(zhì)量也就得到了提升。

三、自然情境作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐性不強(qiáng)

自然情境作文教學(xué)法與傳統(tǒng)的作文教學(xué)法存在較大差別，學(xué)生的親身參與是最主要的區(qū)別。但目前自然情境作文教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，嚴(yán)重缺少實(shí)踐性，學(xué)生的參與率較低，不能達(dá)到自然情境作文教學(xué)的目的。比如，一些教師為了方便，直接利用多媒體播放相關(guān)圖片或視頻，沒(méi)有親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，讓學(xué)生在特定的情境中親近自然、觀察自然、感受自然，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感很差，對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣降低，嚴(yán)重影響了自然情境作文教學(xué)的效果。

2.素材有限

在小學(xué)作文教學(xué)中，為了獲得理想的自然情境作文教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲更多知識(shí)，提升能力以及綜合素養(yǎng)，教師要提供豐富的作文教學(xué)素材，構(gòu)建豐富多彩的自然情境。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)自然情境作文教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在作文素材匱乏，自然情境單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容嚴(yán)重受限，學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力、想象能力等也得不到提升。作文水平的提升需要依靠大量寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)，但單一的作文教學(xué)素材難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，教師在開(kāi)展自然情境作文教學(xué)的過(guò)程中，要注重從多個(gè)方面深入挖掘作文教學(xué)素材，構(gòu)建豐富多彩的自然情境。

3.創(chuàng)新性不強(qiáng)

小學(xué)生的思維十分活躍，看待事物的角度也很新奇，這與小學(xué)生自身的特點(diǎn)有關(guān)。但一些教師在開(kāi)展自然情境作文教學(xué)的過(guò)程中，采用的引導(dǎo)方式不正確，或者缺少對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，仍然停留在教師所限定的寫作模式中，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。另外，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，使學(xué)生按照教師的要求按部就班地觀察事物，不能從自己的角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)新鮮事物，投入大自然中，在獨(dú)特的觀察視角中感受自然的美、感受生命的奇妙，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力得不到提升。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠放飛自我。

4.缺少對(duì)寫作的指導(dǎo)

自然情境作文教學(xué)是在真實(shí)的自然環(huán)境中開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的自主觀察以及自主想象，但這并不意味著自然情境作文教學(xué)就是放縱學(xué)生自由活動(dòng)，而不進(jìn)行具體的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在自然情境作文教學(xué)中，教師需要分清主次，認(rèn)識(shí)到自然情境的構(gòu)建只是輔助作文教學(xué)，是為了獲得更好的作文教學(xué)效果，作文教學(xué)才是主體。然而，目前來(lái)看，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致自然情境教法學(xué)的作用未能得到充分發(fā)揮，作文教學(xué)效率不高。

四、自然情境作文教學(xué)的具體實(shí)施策略

1.注重實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

教師在開(kāi)展自然情境作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深入了解自然情境作文教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化自然情境作文教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生充足的參與空間。摒棄以往在教室內(nèi)播放視頻和圖片的情境構(gòu)建方法，帶領(lǐng)學(xué)生到室外去，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的自然環(huán)境，親近自然、觀察自然，從而激發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感，深化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與了解，為寫作積累素材。例如：完成了《白鵝》《貓》以及《母雞》等課文的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)以“描寫動(dòng)物”為主題的寫作任務(wù)，采用自然情境作文教學(xué)法，根據(jù)主題以及學(xué)生掌握的基本寫作技能等需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然情境。首先，要了解學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，比如小貓、小狗、小雞等。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)自然情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性。其次，要針對(duì)“描寫動(dòng)物”這一主題涉及的寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)自然情境作文教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的啟發(fā)，等等。最后，在附近的動(dòng)物園、公園或者在校園內(nèi)的合適場(chǎng)所尋找觀察對(duì)象，讓學(xué)生與動(dòng)物互動(dòng)、給動(dòng)物投食，觀察動(dòng)物的習(xí)性，了解動(dòng)物的特征，為寫作積累素材。

2.從多角度挖掘和優(yōu)選素材

豐富的寫作素材可以有效提高作文質(zhì)量，而自然環(huán)境可以給學(xué)生提供寫作靈感，有助于豐富學(xué)生的素材積累。因此，教師需要深入挖掘，不要局限在教材范圍，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自然情境，幫助學(xué)生積累更多優(yōu)秀的寫作素材。例如：教學(xué)“奇思妙想”這一主題的作文時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)想象、愛(ài)幻想的特點(diǎn)，組織學(xué)生到室外，躺在草坪上觀看天空中流動(dòng)的白云，讓學(xué)生看著白云的形狀展開(kāi)想象，同樣的云朵在不同學(xué)生的腦海中會(huì)產(chǎn)生不同的形象，學(xué)生寫出的作文也會(huì)各具特色。再如：在以一年四季、春夏秋冬不同季節(jié)為主題的作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合外面的天氣情況，組織學(xué)生觀賞春天的花、秋天的葉、夏天的蟲(chóng)鳴和冬天的雪，讓學(xué)生在繽紛的自然世界中用筆書寫五彩的世界。

3.注重情感上的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性

自然情境作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察事物是最基本的內(nèi)容，學(xué)生細(xì)致觀察，能夠?qū)κ挛镉懈訙?zhǔn)確的認(rèn)知，這樣才能在寫作中有內(nèi)容可寫。教師也要注重對(duì)學(xué)生情感上的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)。在情感引導(dǎo)上主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生將動(dòng)物、植物擬人化，拉近學(xué)生與事物之間的情感，學(xué)生在寫作中不僅僅能描述事物，更能表達(dá)真情實(shí)感。例如：在以“觀察油菜花”為主題的自然情境作文教學(xué)中，學(xué)生不僅要做自然環(huán)境的觀察者，還要做自然環(huán)境的參與者，在觀察的過(guò)程中將身心全部融入其中。學(xué)生融入了情境，就能夠放飛思緒，與花兒對(duì)話，與蝴蝶共舞，寫出的文字就會(huì)充滿愛(ài)意和贊美，自然是靈動(dòng)的，有生命力的，文章就能引人入勝。

4.加強(qiáng)自然情境下的寫作指導(dǎo)

教師在開(kāi)展自然情境作文教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。寫作技巧包括很多方面，比如作文的結(jié)構(gòu)、寫作順序，等等。在自然觀察類的作文中，通常情況下觀察順序就是寫作順序。例如：完成了《觀潮》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生掌握了有關(guān)景物描寫的順序。然而，大多數(shù)學(xué)生只是在理論層面對(duì)這一知識(shí)有所了解，并沒(méi)有切身的實(shí)踐與體會(huì)。教師可以組織作文教學(xué)活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)登山情境，帶領(lǐng)學(xué)生在山腳仰視山頂，談?wù)勊吹降木跋?；等到了山頂，再說(shuō)一說(shuō)遠(yuǎn)方的景象是怎樣的；再俯視山腳，談?wù)効吹降挠质鞘裁礃拥木跋蟆W(xué)生從不同視角觀察景物，不僅能豐富體驗(yàn)與感受，還能為寫作積累大量素材。同時(shí)，學(xué)生也能感受到世間萬(wàn)物的變幻莫測(cè)，明白不同的視角看到的景象是不同的，因而學(xué)會(huì)換位思考。

綜上所述，自然情境作文教學(xué)主要就是在自然環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)、寫作技巧的指導(dǎo)以及綜合能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的作文水平。自然情境作文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可參與性，能夠極大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，減輕學(xué)生的寫作壓力。教師要針對(duì)目前自然情境作文教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，從多角度挖掘作文素材，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的情境，為自然情境作文教學(xué)創(chuàng)造良好條件。