霍素紅，王 琮，楊 濤

隨著人們對課程教學(xué)的理解不斷深化，教師不再局限于把課程教學(xué)當(dāng)作教學(xué)體系一份子，而是更傾向于把它當(dāng)作一個“如何培養(yǎng)人”的藍圖［1］。課程思政則是繪制育人藍圖的重要手段。“課程思政”一經(jīng)提出就受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，高校教師們紛紛開展各類課程的課程思政建設(shè)，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，深化課程思政教學(xué)整體設(shè)計改革并探索其實施路徑［2］。?；钒踩O(jiān)管專業(yè)以國家、地方社會經(jīng)濟發(fā)展對?；钒踩O(jiān)管專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，定位于培養(yǎng)理論與技術(shù)扎實、執(zhí)法公正的應(yīng)用型?；钒踩O(jiān)管高素質(zhì)專門人才。在危險化學(xué)品行業(yè)安全和監(jiān)管面臨新任務(wù)、新要求的形勢下，本文以?；钒踩O(jiān)管專業(yè)的核心課程“危險化學(xué)品安全監(jiān)管”課程為例，探討其課程思政建設(shè)，以響應(yīng)黨中央對危化品安全監(jiān)管領(lǐng)域的高度重視和戰(zhàn)略布局，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展及安全監(jiān)管高級專門人才培養(yǎng)提供保障。。

一、“?；钒踩O(jiān)管”課程思政元素的挖掘與提煉

“?；钒踩O(jiān)管”課程因其實踐性、應(yīng)用性強，一般在大四上學(xué)期開設(shè)，32 個學(xué)時。該課程面向危化品行業(yè)監(jiān)管的核心需求，建立菜單式、模塊化的知識體系，共設(shè)置六章內(nèi)容，分別是?；钒踩O(jiān)管概述、危險化學(xué)品安全法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、重點監(jiān)管的危險化學(xué)品與危險化工工藝、危險化學(xué)品重大危險源安全監(jiān)管、危險化學(xué)品事故應(yīng)急管理、危險化學(xué)品安全監(jiān)管信息化技術(shù)與應(yīng)用。前兩章內(nèi)容站在“全國一盤棋”的視角，對我國危險化學(xué)品安全監(jiān)管的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢進行分析和概括，并重點介紹我國關(guān)于危險化學(xué)品安全最新的法律法規(guī)政策文件以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等重要內(nèi)容。第三、四兩章內(nèi)容圍繞危化品安全監(jiān)管的“兩重點一重大”等關(guān)鍵內(nèi)容，對?；沸袠I(yè)監(jiān)管的痛點難點問題進行分析，將監(jiān)管實務(wù)、監(jiān)管方法與對大量事故案例的分析相結(jié)合，循序漸進，理論與實踐相結(jié)合。最后兩章內(nèi)容介紹危險化學(xué)品事故應(yīng)急管理、“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+?；踩a(chǎn)”及其在危化品安全監(jiān)管領(lǐng)域的應(yīng)用，內(nèi)容兼具前沿性和新穎性。課程引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握危險化學(xué)品安全監(jiān)管的理論和執(zhí)行要務(wù)，使得學(xué)生既能夠從宏觀上把握危險化學(xué)品安全監(jiān)管的基本思路和原則，又能夠從微觀上掌握安全監(jiān)管依據(jù)和細(xì)則，養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

“?；钒踩O(jiān)管”課程中蘊含著豐富的思政元素和馬克思主義哲學(xué)原理。根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，其價值引領(lǐng)要做到以下幾點：一是將習(xí)近平總書記發(fā)表的重要論述和國家安全觀融入其中；二是培育學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，樹立正確的安全監(jiān)管及應(yīng)急安全價值觀；三是強化法治觀念，使學(xué)生具備利用法治思維及方法解決安全監(jiān)管問題的能力；四是加強品德素養(yǎng)教育和理想信念教育，明確安全監(jiān)管相關(guān)職業(yè)需要遵守的規(guī)范和具備的素質(zhì)，樹立職業(yè)理想，培育職業(yè)道德；五是將馬克思主義哲學(xué)觀念和科學(xué)辯證思維融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于創(chuàng)新、追求真理的科學(xué)精神?；诖?，各章節(jié)內(nèi)容中的思政元素被挖掘和提煉出來，具體如表1 所示。

二、“危化品安全監(jiān)管”課程思政的實施路徑

1.提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力

教師是進行課程思政建設(shè)的主體，教師的意識和能力是課程思政建設(shè)有效實施的關(guān)鍵。若要一門課程教學(xué)有知識、有學(xué)問、有信仰、有力量，就需要教師有過硬的政治立場、精湛的業(yè)務(wù)能力、嫻熟的技術(shù)方法和高超的育人水平。2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。”［3］而要想成為真正的“大先生”，教師首先要熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生；其次應(yīng)該刻苦鉆研，真正把課程思政當(dāng)成一門學(xué)問、一種價值、一種信仰去刻苦鉆研［4］。

從學(xué)校層面講，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式培養(yǎng)、提升教師的課程思政意識和育人能力。其一，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加課程思政建設(shè)的項目研討會，組織教師參加課程思政的培訓(xùn)班、研修班；其二，學(xué)?？裳埵?nèi)外知名專家，闡釋課程思政相關(guān)政策文件，分享課程思政建設(shè)經(jīng)驗和優(yōu)秀案例；其三，學(xué)校應(yīng)積極搭建專業(yè)教師分享交流典型經(jīng)驗的平臺，鼓勵教師開展課程思政教學(xué)示范活動，開設(shè)校級課程思政改革項目，舉辦課程思政教學(xué)大賽，評選課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例等。

2.多種教學(xué)方法的協(xié)同

在教學(xué)方法的選擇上，“?；钒踩O(jiān)管”的課程思政應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。其一，對較為枯燥的法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，除采用傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用項目式教學(xué)法。教師提前分配任務(wù)并進行指導(dǎo)，學(xué)生收集信息并進行展示。在主動參與的過程中學(xué)生會主動樹立法治理念，并能夠積極地運用辯證思維和法律思維去分析問題、解決問題。其二，介紹“兩重點一重大”內(nèi)容時多采用案例教學(xué)法。教師可以通過實際發(fā)生的?；钒踩鹿拾咐箤W(xué)生牢固地樹立起國家安全觀，激發(fā)其的民族自豪感并樹立正確的理想信念。例如，筆者所在團隊在講授第三章的內(nèi)容時，以2010 年大連“7?16”輸油管線爆炸事故為案例，實施了案例教學(xué)。首先，播放了以該事故為原型的《烈火英雄》短片。觀看完后，學(xué)生分組發(fā)表感悟并進行課堂討論，教師加以引導(dǎo)。通過影片帶來的強烈的視覺沖擊，學(xué)生對原油產(chǎn)品的危害特性有直觀而深刻的了解，同時也掌握了原油產(chǎn)品火災(zāi)爆炸及同類別危害的應(yīng)急處置方式，了解了此類災(zāi)害在監(jiān)管和應(yīng)急救援中的痛點難點；影片震撼恐怖的爆炸場景和催人淚下的救援畫面，使學(xué)生堅定了為國家和人民利益挺身而出的理想信念；等等。其三，講授?；钒踩O(jiān)管信息化技術(shù)時多采用討論法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法等，激勵學(xué)生除掌握本課程的固有知識以外，還能通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲得前沿性知識并進行探索性學(xué)習(xí)。

3.線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的差異性容易被忽略，且學(xué)生參與度不高，自主學(xué)習(xí)能力無法有效培養(yǎng)，難以實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)，不能完全將課程中蘊含的課程思政內(nèi)化為自身的價值準(zhǔn)則。而如果完全采用網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式，教師監(jiān)督管理和引導(dǎo)的缺失會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，使得教學(xué)效果遠遠偏離期望值?；旌鲜浇虒W(xué)模式則可以實現(xiàn)兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合與優(yōu)勢互補［5］。這就要求除了有線下課堂之外，還要建立危化品安全監(jiān)管課程的線上教學(xué)平臺。具體來說，課前和課后教師要在線上教學(xué)平臺上給學(xué)生布置作業(yè)和開放性任務(wù)，要求學(xué)生利用豐富的線上課程資源進行自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中教師要與學(xué)生開展面對面的討論與交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下吸收課程內(nèi)容的知識養(yǎng)分和思想價值養(yǎng)分?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能幫助教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)課程思政的隱性融入，同時也有利于學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4.重視思政目標(biāo)的課程考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往只關(guān)注知識目標(biāo)和能力目標(biāo)而容易忽略課程思政目標(biāo)。在“三全育人”推動課程思政建設(shè)的大格局過程中，顯然，課程思政目標(biāo)也需要通過有效的反饋評估手段來進行測評。相比于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)可通過知識記憶、理解和簡單應(yīng)用的測驗來進行量化考核，思政目標(biāo)的評價顯然更為內(nèi)隱且需要能夠進行質(zhì)化分析的指標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過程中要不斷地反思、總結(jié)并探索適宜的課程思政考核指標(biāo)。例如，教師可通過綜合分析學(xué)生線下與線上的學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向；可以通過問卷調(diào)查以及訪談來了解學(xué)生的價值觀偏好；可以通過設(shè)計一些評估測驗情境來獲得學(xué)生陳述性或行動性的學(xué)習(xí)體驗。教師根據(jù)收集到的相關(guān)信息，結(jié)合課程的思政目標(biāo)合理地設(shè)計相應(yīng)的價值評價維度和評價標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，在進行課程思政目標(biāo)評估時，教師必須緊密結(jié)合知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的考核評估過程，將價值測評融入能力測評之中，以避免突兀的價值拷問。

三、“?；钒踩O(jiān)管”課程思政持續(xù)性建設(shè)方案

課程建設(shè)尤其是課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，它是大教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要的子系統(tǒng)，其根本任務(wù)亦是立德樹人［6］。因此課程思政建設(shè)必須是長期的和可持續(xù)性的。經(jīng)過實踐與總結(jié)，筆者所在的教學(xué)團隊設(shè)計了“?；钒踩O(jiān)管”課程思政建設(shè)的持續(xù)性方案（見圖1）。

圖1 課程思政持續(xù)性建設(shè)方案

如圖1 所示，在課程思政教學(xué)實施前教師要進行總體設(shè)計，如深入挖掘、提煉課程思政元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，設(shè)計課程思政考核方式等。在課程思政教學(xué)實施過程中，教師要根據(jù)課堂效果、學(xué)生日常表現(xiàn)和價值傾向、教學(xué)任務(wù)完成情況以及與學(xué)生談話交流實時所獲得的教學(xué)反饋，不斷總結(jié)、歸納、反思教學(xué)方法。在課程思政教學(xué)實施后，教師要采用學(xué)生評教的方式了解教學(xué)中存在的問題，通過問卷調(diào)查、測評數(shù)據(jù)分析、個別訪談、企業(yè)回訪等方式掌握課程思政實施的效果，持續(xù)改進并反饋至下一輪的教學(xué)活動中。甚至說，在課程結(jié)束后的2～3 年里，教師仍要持續(xù)地對學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、工作、生活、繼續(xù)深造等進行關(guān)注，跟蹤調(diào)查課程思政建設(shè)的成效。

四、結(jié)語

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，為黨育人、為國育才是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展方向和基本原則。在危化品安全監(jiān)管專業(yè)的課程教學(xué)中開展課程思政，是培養(yǎng)該領(lǐng)域高級專門人才的必要環(huán)節(jié)，是保障國家經(jīng)濟生產(chǎn)安全的使命體現(xiàn)。教師要深度挖掘課程中蘊含的課程思政元素，不斷提高自身課程思政的意識和能力，通過選擇教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、探索科學(xué)評價、跟蹤學(xué)生發(fā)展等途徑努力完善課程思政建設(shè)方案，最終實現(xiàn)課程知識、實踐能力和價值教育一體化，實現(xiàn)育德與育才的有機統(tǒng)一。