徐 瑛 葉 青

(1.常熟市教育局教學(xué)研究室，江蘇 常熟 215500；2.常熟市義莊小學(xué)，江蘇 常熟 215500)

《美術(shù)課程標準(2011年版)》指出：美術(shù)課程資源包括學(xué)校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源。有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展多方面的交流。[1]隨著《普通高中美術(shù)課程標準(2017年版)》的頒布，美術(shù)課程從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，開發(fā)的美術(shù)課程資源應(yīng)能促使美術(shù)課程向具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換、加強課程與地方經(jīng)濟文化的聯(lián)系、強化教學(xué)與現(xiàn)實生活情景的關(guān)系、拓展美術(shù)課程空間、發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]

隨著社會進入數(shù)字時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展推進了新一輪課程改革進程。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的簡單整合已經(jīng)不能完全滿足“數(shù)字時代”美術(shù)教學(xué)的需要。常熟市在多年小學(xué)美術(shù)手藝課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，組建課程資源建設(shè)團隊，深入探究基于兒童視角手藝課程資源建設(shè)，嘗試數(shù)字時代紙質(zhì)課程資源與數(shù)字資源整合，最大程度地滿足美術(shù)手藝課程師生“教”與“學(xué)”的需要。

一、“數(shù)字時代”常熟市小學(xué)美術(shù)手藝課程資源建設(shè)實踐

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”組建課程資源建設(shè)團隊，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享

美術(shù)教師不僅決定美術(shù)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且美術(shù)教師自身就是美術(shù)課程實施的首要的基本條件資源。[3]常熟市在手藝課程資源建設(shè)過程中，始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，先后成立了藝術(shù)研究中心組、青年組，將全市近60所小學(xué)分成五個集團，每個集團十多所學(xué)校，以此為紐帶形成城鄉(xiāng)聯(lián)合、集團聯(lián)盟、校際聯(lián)結(jié)的教師培養(yǎng)機制。

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研方式，保障教師專業(yè)發(fā)展路徑。常熟市藝術(shù)研究中心組、青年組通過線下教研與“微信群”線上教研相結(jié)合，為課程資源建設(shè)提出實施指導(dǎo)意見，并進行常態(tài)化和制度化的檢測、調(diào)研和督導(dǎo)。一是組建三支“教師成長營”梯隊：藝游未盡——5年內(nèi)教齡教師成長營；藝趣共生——5年以上教齡教師成長營；藝海無涯——15年以上教齡教師成長營。線下教研針對三支梯隊開展主題教研活動，線上教研依托“美術(shù)教師”微信群、“藝術(shù)家”公眾號、釘釘、騰訊會議等，開展多維度的提質(zhì)活動。二是啟動三種層次的培養(yǎng)機制。依托互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，組建多層級的線上教研體系，以“藝術(shù)中心組群”為頂層、各“集團藝術(shù)組群”為中層、“各學(xué)校藝術(shù)組群”為基礎(chǔ)層。從而形成城鄉(xiāng)聯(lián)合“面對面”、集團聯(lián)盟“點對面”、校際聯(lián)結(jié)“點對點”等不同的培養(yǎng)機制，優(yōu)化多層次的師資培養(yǎng)。

(2)“互聯(lián)網(wǎng)+”提質(zhì)活動，提高教師課程資源意識。美術(shù)教師的興趣可以分為生活興趣與專業(yè)興趣，而手藝興趣可以兩者兼顧。手藝興趣不僅能提高美術(shù)教師生活質(zhì)量，而且從專業(yè)興趣中感受到專業(yè)樂趣，主動將手藝特長轉(zhuǎn)化為課程資源，逐漸發(fā)展成為專業(yè)志趣。建立多渠道的學(xué)研途徑，開展基于生活情趣、手藝樂趣、專業(yè)志趣等多維度活動，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展巨大的內(nèi)驅(qū)力，使教師的專業(yè)化發(fā)展由被動到主動。一是線上線下分享生活手藝，激發(fā)美術(shù)教師手藝興趣。如孫老師布藝坊、呂老師陶藝坊、葉老師軟陶教室等手藝分享，激發(fā)一大批美術(shù)教師探尋個性手藝興趣。二是線上線下開展各類評比，發(fā)展美術(shù)教師專業(yè)興趣。如教研室組織一年一度的美術(shù)教師手工比賽，線上投票與線下展示相結(jié)合的評比方式，擴大了活動的影響力，提高了美術(shù)教師參與度，著眼發(fā)展美術(shù)教師的專業(yè)興趣。三是線上線下共建共享資源，轉(zhuǎn)化美術(shù)教師專業(yè)志趣。以往常熟市小學(xué)手藝課程資源建設(shè)主要是校內(nèi)課程資源共建共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”移動通信技術(shù)擴大了課程資源共建共享范圍。線上線下開展豐富手藝活動，逐漸形成志同道合的美術(shù)教師群體，并從個人手藝興趣逐漸轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程專業(yè)志趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建校際間協(xié)作伙伴關(guān)系，避免了課程資源的重復(fù)開發(fā)(如圖1所示)。如義莊小學(xué)、唐市中心小學(xué)聯(lián)合開發(fā)軟陶特色課程資源；實驗小學(xué)、崇文小學(xué)聯(lián)合開發(fā)陶藝課程資源；石梅小學(xué)、報慈小學(xué)聯(lián)合開發(fā)版畫課程資源；吳市中心小學(xué)、張橋中心小學(xué)聯(lián)合開發(fā)紙藝課程資源……此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了一個課程資源線上共享的大環(huán)境，避免資源閑置現(xiàn)象。一方面可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”移動通信技術(shù)，獲取其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源；另一方面也可以將本校資源分享給其他學(xué)校，實現(xiàn)不同時空范圍內(nèi)的課程資源共享。[4]如義莊小學(xué)軟陶課程公眾號、吳市中心小學(xué)卷紙課程公眾號、實驗小學(xué)陶藝課程美篇號、徐市中心小學(xué)鄉(xiāng)土彩繪課程公眾號……提高課程資源的利用率，逐步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，甚至省市范圍內(nèi)資源共享。

圖1 常熟市藝術(shù)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教研方式

(3)“互聯(lián)網(wǎng)+”文化滋養(yǎng)，豐富手藝課程資源開發(fā)途徑。課程資源開發(fā)是課程資源建設(shè)的前提。教師是課程資源建設(shè)的條件資源，也是課程資源建設(shè)的主體。從教師手藝特長逐漸發(fā)展成為專業(yè)志趣，然后從地域文化、校園文化、互聯(lián)網(wǎng)文化尋求發(fā)展美術(shù)專業(yè)志趣的契機，從而豐富手藝課程資源開發(fā)途徑。一是地域文化滋養(yǎng)。常熟作為吳文化的發(fā)祥地之一，人文薈萃、流派紛呈。這里綠水青山、秀色園林、粉墻黛瓦、獨特民居、韻味服飾、別樣風(fēng)俗，有著取之不盡的課程資源。關(guān)注學(xué)校外部可用資源，圍繞地域文化對所處的地域環(huán)境進行充分的資源分析，借助美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、社區(qū)等校外場館資源等，拓寬美術(shù)課程資源，進行地域文化資源的開發(fā)與整合。如常熟市王莊中心小學(xué)花邊課程資源建設(shè)源于對本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“常熟花邊”的手藝興趣；常熟市趙市中心小學(xué)皮藝課程資源建設(shè)源于對趙市企業(yè)文化皮件手藝的興趣；崇文小學(xué)陶藝課程資源建設(shè)源于對常熟博物館彩陶文化的興趣……二是校園文化滋養(yǎng)。學(xué)校物質(zhì)文化主要包括校園建筑、教學(xué)設(shè)備等；學(xué)校精神文化主要包括學(xué)校的文化氛圍、價值觀念等。關(guān)注學(xué)校內(nèi)部可用資源，立足于業(yè)已形成的學(xué)校文化和傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，逐步形成美術(shù)課程資源。如常熟市徐市中心小學(xué)鄉(xiāng)土手藝綜合課程資源建設(shè)源于美術(shù)教師對徐市延續(xù)兩百多年的文脈“智林書屋”的興趣。三是互聯(lián)網(wǎng)文化滋養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，除了傳統(tǒng)手藝媒材，新的手藝媒材層出不窮。互聯(lián)網(wǎng)文化是手藝課程資源開發(fā)的重要途徑，自媒體時代圖文消息的發(fā)布十分便捷，如百度手藝貼吧、手工客、花瓣網(wǎng)、堆糖網(wǎng)、小紅書……都有著海量的圖、文、聲、像并茂的手藝教學(xué)資源。部分學(xué)校開發(fā)的軟陶課程、布藝課程、藤編課程、卷紙課程、立體動漫課程、熱塑片課程等均源于美術(shù)教師對互聯(lián)網(wǎng)“網(wǎng)紅手藝”的興趣。

(4)“互聯(lián)網(wǎng)+”技能培訓(xùn)，提升教師數(shù)字課程資源開發(fā)能力。一是基礎(chǔ)層面培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師計算機信息技術(shù)培訓(xùn)解決了課程資源建設(shè)必需的技術(shù)支持。通過常熟市遠程非學(xué)歷教師全員培訓(xùn)、教育部全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等培訓(xùn)，常熟市美術(shù)教師普遍掌握了基本的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如對課程資源的數(shù)字化處理、圖像處理、視頻編輯處理等。二是專項技能培訓(xùn)。依托常熟市藝術(shù)研究中心組、青年組、教師成長營，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)學(xué)科專項技能培訓(xùn)(如美術(shù)微課制作培訓(xùn)、美術(shù)網(wǎng)課教學(xué)研討、美術(shù)線上課程資源賞析等)，提升教師手藝數(shù)字課程資源開發(fā)能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”手藝課程資源開發(fā)，凸顯兒童視角的美術(shù)課程學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富手藝課程資源開發(fā)途徑，但在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)文化進行理性的辨別、批判、選擇和利用。

(1)體現(xiàn)美術(shù)課程基本性質(zhì)，是手藝課程數(shù)字資源建設(shè)的根本。一是“美”與“術(shù)”相結(jié)合的原則。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，“美”指審美，是對美的感知理解；“術(shù)”是技術(shù)，是創(chuàng)造美的技巧和方法。美術(shù)活動中“美”與“術(shù)”是不可分割的一個整體。[5]因此手藝課程資源開發(fā)不能只關(guān)注手藝制作技能，而忽略其審美特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)上可以搜索到豐富的手藝制作學(xué)習(xí)資源，它們往往只注重“術(shù)”的示范。美術(shù)手藝課程資源的開發(fā)既要關(guān)注手藝制作之“術(shù)”，更要注重對手藝之“美”的感悟，凸顯視覺性，涵養(yǎng)人文精神，養(yǎng)成健康人格。二是“科學(xué)性”與“生活化”相結(jié)合的原則。手藝課程資源的開發(fā)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和認知水平。如黏土課程資源應(yīng)借鑒國家美術(shù)課程中的泥塑課程。課程資源的選擇要適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)“科學(xué)性”原則?！昂诵乃仞B(yǎng)”時代的美術(shù)教育提出教會學(xué)生用美術(shù)的方式解決生活中的問題，因此課程資源的選擇不僅要符合“科學(xué)性”原則，還要注重“生活化”原則，要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，強調(diào)愉悅性；體現(xiàn)手藝裝飾美化生活的作用，突出美術(shù)課程的實踐性；基于學(xué)生真實生活，著眼于發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

(2)強調(diào)兒童視角的“玩、藝”結(jié)合，是手藝課程數(shù)字資源建設(shè)的關(guān)鍵。課程資源建設(shè)的本意是為了彌補國家課程的不足，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。首先從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)手藝課程資源。課程資源的開發(fā)應(yīng)基于兒童視角，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋……[6]力求選擇出來的是“兒童化”的課程資源，這樣學(xué)生才會感到親切，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，更好地融入學(xué)習(xí)。其次學(xué)生的需要決定課程資源的深度和廣度。學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生的“學(xué)”，課程資源建設(shè)必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”，課程資源的內(nèi)容和形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。[7]“玩”是小學(xué)生的生長方式，通過“玩”來激發(fā)學(xué)生求知的動力，在“玩”的過程中自由、快樂地學(xué)習(xí)和探索。一是創(chuàng)設(shè)趣味的“玩藝體驗”。學(xué)生喜歡是美術(shù)課程的首要標準。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，手藝課程特別注重引導(dǎo)學(xué)生在“玩”材料的過程中感受藝術(shù)之趣。手藝課程資源大部分來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)新趣味制作方式。除了“玩”材料，還可以設(shè)置“玩”的情境，“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料，使其獲得多重感官刺激，提升知識呈現(xiàn)的立體化。如陶藝課程創(chuàng)設(shè)身臨其境的“考古”現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣，深化對知識內(nèi)在邏輯的理解，通過玩藝體驗熟練掌握材料的性狀、特點。二是探究適合的“玩的藝術(shù)”。學(xué)生在“玩”的過程中探究藝術(shù)技能，提高動手能力。“玩”的過程要關(guān)注學(xué)生性別、年齡、能力等各方面差異，滿足不同學(xué)生的成長需求。如軟陶課程學(xué)習(xí)了“馬賽克”技法后，男生可選擇“迷你活動魔方”課程資源、女生可選擇“七彩馬賽克發(fā)夾”課程資源。[5]貼近學(xué)生生活需求，讓課程真正走進學(xué)生的心田。三是表現(xiàn)個性“玩出藝術(shù)”。學(xué)生在“玩”的過程中表達創(chuàng)意，體現(xiàn)藝術(shù)個性，獲得自主發(fā)展。手藝課程資源建設(shè)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)，設(shè)計制作有創(chuàng)意的美術(shù)作品，嘗試解決裝飾美化生活的問題，如卷紙課程通過“校園古風(fēng)珠寶走秀活動”，提高學(xué)生生活品味，展現(xiàn)藝術(shù)個性(如圖2所示)。

圖2 “考古”現(xiàn)場、馬賽克課程、校園古風(fēng)珠寶走秀

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”手藝課程資源建設(shè)，最大程度滿足師生“教與學(xué)”需要

課程資源建設(shè)體現(xiàn)的是教師、課程與學(xué)生的互動生成。傳統(tǒng)紙質(zhì)課程資源的優(yōu)點是可以構(gòu)建具有整體性的課程資源體系。紙質(zhì)課程資源主要采用圖文結(jié)合，以二維平面形式展現(xiàn)，只有帶給讀者靜態(tài)的閱讀體驗，而且，紙質(zhì)課程資源篇幅有限。如一個完整的手藝課程制作包括很多步驟，有限的篇幅無法完整呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源。多媒體課程資源可以彌補紙質(zhì)課程資源的不足，不僅可以呈現(xiàn)靜態(tài)美術(shù)作品，還可以全方位多角度展示作品、呈現(xiàn)動態(tài)制作過程、詳細的語音講解……圖、文、聲、像并茂，具有極強的視覺綜合效應(yīng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”數(shù)字課程資源則可以綜合兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)字課程資源體系，而且方便持續(xù)更新，保障課程可持續(xù)發(fā)展。常熟市手藝美術(shù)課程資源建設(shè)主要采用傳統(tǒng)紙質(zhì)資源與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源相結(jié)合的形式。紙質(zhì)資源可以精簡內(nèi)容，著眼于創(chuàng)意指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，然后用“二維碼”鏈接相關(guān)數(shù)字課程資源，豐富學(xué)生閱讀體驗。

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了強大的手藝課程數(shù)字資源建設(shè)平臺。針對手藝課程特點，手藝數(shù)字課程資源建設(shè)平臺應(yīng)降低信息技術(shù)的門檻，必須能進行方便的圖文編輯、視頻音頻等各種資料的上傳，還要提供良好的閱讀版式，方便師生使用。互聯(lián)網(wǎng)自媒體形式豐富多樣，其中“微信公眾號”和“美篇”都是非常合適的課程資源建設(shè)平臺。兩者的共同之處是使用方便，都能快捷編輯圖片、文本、視頻、動畫等教學(xué)資源，都可以生成資源鏈接或二維碼，便于向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。兩者都有豐富的設(shè)計模版可供選擇，如“月餅主題的課程”可以選擇“中秋節(jié)”模版；“花朵主題課程”可以選擇“春天”模版。不同之處在于微信公眾號消息一經(jīng)發(fā)布基本不能修改，且公眾號文章每日發(fā)布數(shù)量有限制。美篇文章發(fā)布沒有數(shù)量限制，而且發(fā)布后還可以隨時修改，及時更新。因此，微信公眾號消息的發(fā)布相對比較正式，一般用于發(fā)布校級以上資源。如疫情居家學(xué)習(xí)期間，常熟市各校通過微信公眾號向?qū)W生發(fā)布各類課程學(xué)習(xí)資源。美篇則比較私人化，一般用于日常教育教學(xué)。如期初美術(shù)教師可以通過美篇編制圖文并茂的“美術(shù)學(xué)習(xí)材料準備清單”，并發(fā)送至班級群，提醒家長幫助學(xué)生準備美術(shù)學(xué)習(xí)材料。常熟市手藝課程數(shù)字資源建設(shè)主要采用微信公眾號和美篇結(jié)合的方式(如圖3所示)。研究室創(chuàng)建的“藝術(shù)家”公眾號，用于手藝課程資源的系統(tǒng)呈現(xiàn)。一批美術(shù)老師創(chuàng)建了個人公眾號與個人美篇號，滿足個人日常美術(shù)教育教學(xué)的需要。如教師美篇發(fā)布的數(shù)字課程資源《春天的味道——青團》，學(xué)生可以通過閱讀“生活中的青團”圖文介紹，了解青團的來歷和蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵；通過觀看“生活中的青團”視頻制作過程，了解生活中青團的制作步驟和方法；通過閱讀軟陶青團圖文教程，了解軟陶青團的制作步驟和方法，體會藝術(shù)來源于生活又高于生活；通過點擊制作視頻，學(xué)習(xí)軟陶青團制作過程的關(guān)鍵技法；通過欣賞教師范作和學(xué)生軟陶青團作品，增強制作的信心。數(shù)字課程資源真正從學(xué)生的生活體驗和問題出發(fā)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、支撐學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

圖3 創(chuàng)建的微信公眾號與美篇號

(2)活頁式手藝課程資源建設(shè)尊重學(xué)生主體地位。對基礎(chǔ)教育來說，以往“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實施阻力極大：學(xué)生的視力、參與度、時間的保證、家長的支持和監(jiān)督……然而疫情帶來的危機也成為新的契機?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為美術(shù)課程提供了海量學(xué)習(xí)資源，是手藝課程資源的載體，也是一種革命性的學(xué)習(xí)工具?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”移動通信技術(shù)發(fā)布的數(shù)字課程資源如同“活頁”，方便隨時增減、及時更新。手藝課程資源建設(shè)主要是以學(xué)校教師為主體，教師探究手作技藝，將個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“適合”學(xué)生的課程資源。然而，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)是師生共同體驗的過程，也是學(xué)生自我探究、形成能力的過程。教師認為“適合”的課程是否真正適合學(xué)生，需要教學(xué)實踐的檢驗。傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程資源和多媒體課程資源使用通常被限制在課堂上，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成對某一課程資源的使用。開放的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空不受地域、時間的限制，方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。[7]學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，從個人實際情況出發(fā)，選擇不同的“活頁”資源，還可以根據(jù)實際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時間，安排學(xué)習(xí)進度。如教師同時發(fā)布幾個類似的黏土數(shù)字課程資源(如圖4所示)：黏土菠蘿面包、黏土毛毛蟲面包、黏土豆沙面包……它們內(nèi)容相近，難易略有不同，學(xué)生可以根據(jù)個人水平和喜好自主選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)制作。課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決的方法，學(xué)生的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)都是生成性課程資源。成功的經(jīng)驗可以補充豐富課程資源，失敗的反饋幫助教師發(fā)現(xiàn)課程資源存在的問題。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”[3]。

圖4 活頁式手藝課程數(shù)字資源

(3)模塊式手藝課程資源建設(shè)滿足教師教學(xué)需要。如果說“活頁式”的數(shù)字課程資源是一個個“點”，那么按照主題組裝的數(shù)字課程資源就是由“點”組成的“面”。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由組合“活頁”資源，形成不同主題的課程資源“模塊”(如圖5所示)。如《遇見軟陶——我的小天地》單元學(xué)習(xí)目標就是完成“迷你娃娃屋”的制作，是由《小凳子》《小桌子》《可愛的小床》《枕頭》《被子》《床頭柜》《小拖鞋》等一系列活頁課程資源組裝而成的。

圖5 活頁課程資源、模塊式課程資源

課程資源建設(shè)是從校情出發(fā)，立足于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生?；铐撌脚c模塊式“點面結(jié)合”的數(shù)字課程資源組建模式方便及時更新，可以更好地體現(xiàn)課程的動態(tài)持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)校際課程資源共建共享。如唐市中心小學(xué)可根據(jù)根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況選用義莊小學(xué)共享課程，如選取“小天地”系列課程之一“小桌椅”課程加“美食”課程可以組合成“餐桌”主題課程，并在課程實踐過程不斷完善和修改，逐步形成校本特色手藝課程。

二、常熟市小學(xué)美術(shù)手藝課程資源建設(shè)的成效

1.滿足學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)

手藝課程資源建設(shè)打破了“所有學(xué)生齊步走”的格局，真正體現(xiàn)了“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念。首先豐富了學(xué)生對手作媒材的認識，掌握手作技藝；其次能在真實情境中運用所學(xué)，設(shè)計制作有創(chuàng)意的美術(shù)作品，裝飾美化生活，提高生活品味，展現(xiàn)個性。近年來學(xué)生手藝美術(shù)作品在市級以上獲獎、發(fā)表上千人次，多所學(xué)校手藝課程成果在各級各類活動中進行現(xiàn)場展示，有效培養(yǎng)、提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.形成手藝教學(xué)特色，成就教師專業(yè)發(fā)展

“教師質(zhì)量即教育質(zhì)量?！蓖ㄟ^多樣化的專業(yè)培訓(xùn)，建立了一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的美術(shù)教師隊伍。近年來，累計培訓(xùn)約4 000人次，培訓(xùn)覆蓋率達100%。紙質(zhì)課程資源建設(shè)方面，由市研究室組織、指導(dǎo)、編撰了十多套手藝課程叢書：《遇見軟陶》《版繪生活》《巧巧手學(xué)剪紙》《走近文博》《紙趣不凡》……其中《變廢為寶 巧手玩藝》《陶藝大教室》均獲江蘇省校本課程評比一等獎，《兒童陶藝制作啟蒙》獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果實踐探索三等獎，有5本手藝課程叢書先后由湖北美術(shù)出版社、重慶出版集團出版社、江蘇鳳凰教育出版社出版、發(fā)行。

數(shù)字課程資源建設(shè)方面，組織骨干教師在人美版配套教學(xué)光盤的基礎(chǔ)上整理教學(xué)課件資源(如圖6所示)，其中增補較多的主要是手藝教學(xué)課程資源；組織美術(shù)教師進行微課制作比賽，其中手藝教學(xué)微課資源占80%；為江蘇省名師空中課堂同步課堂提供30個優(yōu)秀美術(shù)微課資源；為江蘇省名師空中課堂蘇e優(yōu)課提供22節(jié)主題網(wǎng)課；在蘇州線上教育中心開設(shè)直播課，僅2020年疫情居家學(xué)習(xí)期間，通過互聯(lián)網(wǎng)推送手藝課程學(xué)習(xí)資源上百條。在即將由南京師范大學(xué)出版社出版、發(fā)行的《兒童陶藝技法教程》一書中50個課例全部提供制作視頻及電子案例，可供讀者隨時掃碼收看。依托移動互聯(lián)技術(shù)建立多個課程數(shù)字資源庫，比較突出的有“軟陶課堂公眾號”“卷紙課堂公眾號”“瓷韻陶藝課堂美篇號”“泥說”抖音號……

圖6 多種形式手藝課程數(shù)字資源庫

3.推動全市美育發(fā)展，打造學(xué)校特色品牌

“質(zhì)量是生命，特色是靈魂?！笔醒芯渴以趯W(xué)科中心組、青年組、教師成長營的基礎(chǔ)上，以此為紐帶形成城鄉(xiāng)聯(lián)合、集團聯(lián)盟、校際聯(lián)結(jié)的教師培養(yǎng)機制。在手藝課程資源的建設(shè)方面提出實施指導(dǎo)意見，并進行常態(tài)化和制度化的檢測與督導(dǎo)，從而促進一批學(xué)校藝術(shù)特色的形成。一批手藝特色社團在各級各類評比中獲獎，先后有38所小學(xué)獲評江蘇省、蘇州市藝術(shù)教育特色學(xué)校，其中有一半以上的藝術(shù)教育特色學(xué)校是以手藝課程資源建設(shè)為主的。

三、常熟市小學(xué)美術(shù)手藝課程資源建設(shè)的反思

未來教育趨勢必將走向線上線下融合的教育模式，線上教育特別適合手藝美術(shù)課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段線上課程資源的利用確實有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)用效果明顯，能力較弱的學(xué)生受多種因素影響，應(yīng)用效果欠佳。此外，線上教學(xué)前期準備工作多，教師壓力大，學(xué)生自學(xué)用時不一，與學(xué)生線上溝通交流機會不多，這也是學(xué)習(xí)效果兩極分化比較嚴重的原因。因此“數(shù)字時代”背景下，如何讓小學(xué)美術(shù)教育實現(xiàn)線上線下的深度融合、優(yōu)化手藝課程資源建設(shè)，值得我們繼續(xù)深入研究。從傳統(tǒng)紙質(zhì)資源到線上數(shù)字資源的開發(fā)、嘗試，我們在摸索中前行，用大手拉起孩子們的小手一起在藝術(shù)的海洋中遨游，迎接浪潮奔涌的“數(shù)字新時代”！