周照林 段 毅

(華東師范大學教育學部，上海 200060)

關(guān)于中小學校長的研究一直是我國基礎(chǔ)教育研究中的熱點問題，在不同的時代背景下，也不斷有新的研究主題凸顯，不過以往研究還是多關(guān)注在校長的角色內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展、校長培訓等方面。有關(guān)校長人格特質(zhì)的研究并不多，更是缺乏系統(tǒng)性的綜述梳理。事實上，在后疫情時代和“雙減”背景下，對于校長人格特質(zhì)的研究更顯重要。時代風起云涌，但校長帶領(lǐng)學校發(fā)展的使命不曾有過改變，總有一些校長所具備的人格特質(zhì)使得其自身與學校不斷走向卓越、實現(xiàn)卓越。開展針對典型、具體的校長個體和群體的人格特質(zhì)方面的研究，揭示中國卓越校長的人格特質(zhì)與專業(yè)成長的關(guān)系，豐富卓越校長專業(yè)發(fā)展的理論，引導校長個體成長和群體發(fā)展是正當其時的研究議題。

一、卓越校長的概念界定

1.卓越

卓越一詞，大體上是從靜態(tài)和動態(tài)兩個不同維度對其進行描述。在靜態(tài)觀念下卓越是事物發(fā)展階段的質(zhì)性描述，是對事物發(fā)展已經(jīng)達到的優(yōu)秀程度的定性評價；在動態(tài)觀念下，卓越是以一種開放的姿態(tài)從一般到個別、從普通到特殊的質(zhì)變，是不斷地自我完善、發(fā)展與革新，即事物發(fā)展的動態(tài)進程。本研究主要采用“卓越”的靜態(tài)含義，即主要關(guān)注構(gòu)成“卓越”的特征表現(xiàn)。

2.卓越校長

在教育部2014年6月印發(fā)的“國培計劃通知”中提出實施“卓越校長領(lǐng)航工程”，之后，不少學者開始探討和關(guān)注“卓越校長”這一研究主題?；仡櫼讶〉玫难芯砍晒l(fā)現(xiàn)學術(shù)界目前對于“卓越校長”的內(nèi)涵界定還未達成共識，對卓越校長的研究多為描述性內(nèi)容，尚未有成熟完善的標準體系。

學界對于卓越校長的直接定義并不多。陳玉琨提出“追求并踐行‘正教育’和‘真教育’的校長就具備了成為卓越校長的基礎(chǔ)?！盵1]這是學界比較早的和卓越校長相聯(lián)系的一個提法，但是并沒有明確卓越校長應(yīng)有什么具體特征標準。后來杜潔云嘗試從類型、特征、階段三個維度對卓越校長進行劃分，提出了卓越校長所具備的一些特征。[2]高健從知識素養(yǎng)深厚、專業(yè)能力超群、辦學成績卓越三個具體維度出發(fā)，認為卓越校長就是具備以上三個特征并在業(yè)界起到榜樣示范效應(yīng)的一類特殊群體。[3]王紅霞進一步從理論與實踐結(jié)合的角度出發(fā)，認為卓越校長是：“在同類學校中辦學業(yè)績突出、在實踐中有著理論創(chuàng)造、在區(qū)域或更大范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響的名校長。”[4]本研究也比較認同卓越校長的界定要從兩個基本維度出發(fā)：理論與實踐，卓越校長一定是在理論和實踐兩個方面都有相當成就的校長。

只有充分界定清楚“卓越校長”，才能使得研究具有明確指向性和嚴謹科學性。故綜合上述學者提出的觀點，本研究認為卓越校長指的是擁有良好師德師風、在教育教學理論和學校治理實踐兩個方面取得社會各界廣泛認可成就的中小學校長。這個定義具有較強的包容性，可以將名校長、教育家校長等相似概念納入到卓越校長的研究之下。

二、卓越校長的人格特質(zhì)

1.直接相關(guān)研究

關(guān)于卓越校長的人格特質(zhì)的直接的相關(guān)研究(見表1)并不多，將文章經(jīng)過深入閱讀梳理后，可以發(fā)現(xiàn)卓越校長人格特質(zhì)的研究對象具有聚焦性、研究內(nèi)容具有時代性、研究方法具有多樣性、研究結(jié)果具有互證性、研究的改進具有啟示性五個維度的特點。學者們結(jié)合相關(guān)理論聚焦研究其人格特質(zhì)，為選拔優(yōu)秀校長和促進普通校長發(fā)展做出了貢獻。

表1 研究梳理

(1)研究對象具有聚焦性。在研究對象上，通過表1可以直觀看到，各學者選擇的研究對象都是中小學校長，而且大部分是卓越校長。在研究對象上保持聚焦性，一方面可以將研究一脈相承，學習借鑒已有的研究成果；另一方面可以深入地進行卓越校長的人格特質(zhì)研究，探討不同時代、不同地區(qū)、不同背景下卓越校長人格特質(zhì)的共性與特性。

(2)研究內(nèi)容具有時代性。在研究內(nèi)容上，由于學者們持續(xù)關(guān)注卓越校長這一群體，研究內(nèi)容也與時俱進，不同的研究體現(xiàn)出鮮明的時代性，并對時代問題做出了回答。

吳朱燕(1999)根據(jù)已有材料將影響21世紀初中校長工作效能的個性特質(zhì)列為17項，對漳州市首期初中校長提高培訓班的48名學員進行了問卷調(diào)查。其研究是為了探討什么樣的卓越校長特質(zhì)能夠在世紀之交適應(yīng)好校長角色，并引領(lǐng)學校發(fā)展。2014年提出實施“卓越校長領(lǐng)航工程”，2015年首期卓越校長班開班，成為全國規(guī)格最高的校長培訓班。杜潔云(2017)以首期中小學名校長領(lǐng)航班為例，研究卓越校長的總體人格特征和人格特質(zhì)差異，體現(xiàn)了研究的時代性。以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)也正不斷滲透入教育領(lǐng)域，教育信息化成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生動力。王淑華和王以寧(2021)結(jié)合新時代背景和要求，探討了以組織氛圍為中介效應(yīng)的人格特質(zhì)與校長信息化領(lǐng)導力的關(guān)系，緊跟研究前沿，引領(lǐng)和促進校長的專業(yè)發(fā)展。 卓越校長的人格特質(zhì)在時間跨度上具有發(fā)展性和遷移性，不是一成不變的，所以研究緊跟時代的重要性不言而喻。

(3)研究方法具有多元性。在研究方法上，從人格描述到實證研究，從案例研究到對照研究，從簡單歸類到量化驗證，從應(yīng)用西方成果到自主改良測定，研究方法體現(xiàn)出多樣性和進步性，也展現(xiàn)了研究的扎根中國化。吳朱燕(1999)和杜潔云(2017)均采用了常規(guī)的訪談法和問卷法。蘇剛剛(2013)對三位優(yōu)秀中小學校長進行了個案研究。林建華(2004)直接運用卡特爾16項人格因素問卷(16PF)，測試與訪談了江蘇省內(nèi)8位知名的成功校長。但后續(xù)的研究者很少直接采用外國的量表，大多采用經(jīng)修訂本土化后的量表，或自行開發(fā)編制量表。楊敏杰(2003)使用葉奕乾等人修訂的Y-G性格測驗量表，測驗時采用“強制速度法”對92位校長進行了測試，并且抽取了92位教師作為對照組進行比較研究。研究指出校長具有的主導性強、社會外向性、情緒穩(wěn)定積極等特點與一般教師有顯著性差異。這一研究的獨特之處在于其設(shè)置了比較組來研究校長的性格特征。雖然研究沒有特別涉及卓越校長的人格特質(zhì)，但是這一研究方法可以作為以后研究的參照，通過對比設(shè)計實驗來研究比較一般校長和卓越校長人格特質(zhì)差別。賈黎齋(2003)通過自行編制的績效量表來研究中學校長的人格與其工作績效的關(guān)系，以期為科學有效地選拔中學校長提供人格方面的測評依據(jù)。這些研究體現(xiàn)了實證研究的特點，研究方法多元化，并且逐漸采用嚴謹?shù)牧炕椒?，十分值得借鑒和學習。但是在研究中也要注意自編量表和采用量表信度和效度以及研究方法的適切性。

(4)研究結(jié)果具有互證性。在研究結(jié)果上，不同學者的研究結(jié)果既有共性，也產(chǎn)生了研究的互證。多位學者的研究結(jié)果十分相似，幾乎都認為我國卓越校長應(yīng)具備的人格特質(zhì)包括：社會適應(yīng)性、情緒穩(wěn)定性、感召力、鼓動性、嚴謹自律和寬容待人等。其中賈黎齋(2003)和王淑華、王以寧(2021)的研究結(jié)果都表明責任心是卓越校長取得卓越成就的內(nèi)在關(guān)鍵特質(zhì)，而社交性也是卓越校長必不可缺的特質(zhì)。 此外，杜潔云(2017)還指出卓越校長大多數(shù)屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型。蘇剛剛(2013)認為校長領(lǐng)導特質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括人格特質(zhì)、動機特質(zhì)和技能特質(zhì)，他研究的突出之處在于，其不僅結(jié)合了“五大人格”理論，而且對于優(yōu)秀校長具體的人格特質(zhì)給出了具有強烈導向的形容詞限定，如高度責任感、強烈的自信心，這樣的表達更能凸顯出卓越校長與普通校長的人格特質(zhì)的不同之處?？偟膩碚f，各研究之間存在強烈的互證性。因為不同卓越校長自身人格和所處環(huán)境不同，其勢必擁有各自獨特的個體人格特質(zhì)，本研究更加關(guān)注具有研究普適性卓越校長的共同人格特質(zhì)。概括總結(jié)卓越校長共有人格特質(zhì)包括如下四個方面：強烈的責任感、積極的學習力、良好的社交性、穩(wěn)定的情緒性。

2.間接相關(guān)研究

與拓展卓越校長概念內(nèi)涵的思路一致，一些關(guān)于卓越校長的研究雖然不是直接研究卓越校長的人格特質(zhì)，但是也可以從其研究主題和研究內(nèi)容中總結(jié)出相關(guān)卓越校長的人格特質(zhì)。本研究通過校長領(lǐng)導理論、校長勝任力、校長培訓、校長精神等幾個維度來豐富卓越校長的人格特質(zhì)研究。

(1)通過校長領(lǐng)導理論探尋卓越校長的人格特質(zhì)。近幾十年來，道德領(lǐng)導理論、變革領(lǐng)導理論、分布式領(lǐng)導理論、知識社會領(lǐng)導理論各種理論層出不窮，這些理論的出現(xiàn)為廣大中小學校長提供了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的抓手，但是理論的頻繁更迭也讓許多校長迷失其中。實際上，無論理論的名稱和形式怎么變化，其核心“領(lǐng)導力”一定是不會發(fā)生變化的。領(lǐng)導力即一般意義上被理解為行為者對組織進行領(lǐng)導的一種能力。“校長領(lǐng)導力是校長個體和職業(yè)群體具有的領(lǐng)導、管理學校事務(wù)的素質(zhì)和能力?！盵11]現(xiàn)代社會對校長提出了很高的要求，成為一名卓越校長需要具備信息化領(lǐng)導力、教學領(lǐng)導力、課程領(lǐng)導力、價值領(lǐng)導力等領(lǐng)導力特質(zhì)。校長只有動態(tài)地診斷和提升自己在組織中的領(lǐng)導力，才能在如今不斷變換的時代中游刃有余，并帶領(lǐng)學校平穩(wěn)發(fā)展。因此，十分有必要將穩(wěn)健的領(lǐng)導力作為卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(2)通過校長勝任力探尋卓越校長的人格特質(zhì)。目前關(guān)于勝任力還沒有統(tǒng)一的定義，但勝任力無疑是指是一種能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個體特征。有基準模式和卓越模式兩種，本研究中所關(guān)注的是卓越勝任力模式下的校長所表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)，即優(yōu)秀校長所需的能力和行為表現(xiàn)。

元分析是對已有研究結(jié)果的綜合量化分析的一種手段，通過元分析來研究校長勝任力模型所得到的勝任力特征會更加切合卓越校長的人格特質(zhì)。有學者通過對中小學校長勝任力特征的元分析研究，得到9 項重要勝任力特征，具體包括：領(lǐng)導力、培養(yǎng)他人、創(chuàng)新性、自我控制、人際敏感、問題分析、影響力、關(guān)系建立和溝通。[12]這九項特征中除創(chuàng)新性不能歸入已總結(jié)的四項人格特質(zhì)中，其余均可歸入。卓越校長必定是一位敢于、愿于、長于在學校進行創(chuàng)新的校長，唯有如此校長才能帶領(lǐng)學校不囿于原有發(fā)展基礎(chǔ)，銳意前進，實現(xiàn)卓越。綜上，應(yīng)該將不竭的創(chuàng)新力作為卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(3)通過校長培訓探尋卓越校長的人格特質(zhì)。隨著新時代教育改革的不斷深入，對校長的素質(zhì)要求也不斷提升，這就需要通過校長培訓來為校長的進一步專業(yè)發(fā)展提供平臺和機會。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段理論而言，卓越校長大有作為的時段大多處于任職中期及以后階段。卓越校長也參加了校長培訓，但他們并不是簡單地被培訓出來的。因為關(guān)鍵在于成為卓越校長的校長都擅長利用培訓機會，向其他校長學習取經(jīng)，更重要的是他們會在培訓期間系統(tǒng)反思自己辦學的得失，積累實踐智慧。不斷地反思就是不斷地完善，終究會成為卓越校長。通過校長培訓我們可以總結(jié)出持續(xù)的反思性也是卓越校長的人格特質(zhì)之一。

(4)通過教育家精神探尋卓越校長的人格特質(zhì)。自21世紀以來，“教育家辦學”的呼喚越來越強烈，這是因為“教育家型校長”有著獨特的精神特質(zhì)?！敖逃倚托ｉL”有著執(zhí)著的奉獻精神和理性的批判精神；具備遠大的教育理想，具有責任感和使命感，具有高尚的道德質(zhì)量；被視為道德楷模。已經(jīng)開展實施了兩期的卓越校長領(lǐng)航工程的價值訴求就是培養(yǎng)和發(fā)掘這種教育家精神。卓越校長身處教育一線，正是在這種精神的鼓舞和指引下，不斷地督促自身進步，引領(lǐng)學校發(fā)展。很難想像一位校長沒有頂天立地的高尚精神，如何能克服校長專業(yè)發(fā)展中的種種困難。所以，本研究認為高尚的道德感是卓越校長的重要人格特質(zhì)之一。

三、研究總結(jié)

本研究是在“中國卓越校長的人格特質(zhì)”這一核心主題下開展的研究綜述，充分界定和梳理了相關(guān)概念及研究成果。對這些研究進行梳理評價，利于日后開展規(guī)范研究，進一步探尋卓越校長的人格特質(zhì)，也有助于校長在專業(yè)發(fā)展過程中找到標桿特質(zhì)，不斷努力成為“卓越校長”。研究總結(jié)出直接研究的五個維度的特點，并歸納出四項卓越校長的人格特質(zhì)。此外，一些關(guān)于卓越校長的研究雖然不是直接研究卓越校長的人格特質(zhì)，但是也從其研究主題和研究內(nèi)容入手找到四個維度，總結(jié)出了四項相關(guān)的卓越校長的人格特質(zhì)。綜上，本研究總結(jié)概括得到的卓越校長具有如下八項標桿人格特質(zhì)：強烈的責任感、積極的學習力、良好的社交性、穩(wěn)定的情緒性、穩(wěn)健的領(lǐng)導力、不竭的創(chuàng)新力、持續(xù)的反思力、高尚的道德。進而畫出中國卓越校長八標桿人格特質(zhì)雷達圖，如圖1。

圖1 中國卓越校長的八標桿人格特質(zhì)雷達圖

這八項標桿人格特質(zhì)，是在基于教育環(huán)境下和針對校長身份的條件下研究分析得到的。在這個雷達圖中，對稱的特質(zhì)和相鄰特質(zhì)彼此之間存在一定的聯(lián)系和相互作用。例如，校長穩(wěn)健領(lǐng)導力是基于其穩(wěn)定的情緒性而形成的，領(lǐng)導力在很大程度上是通過其良好的社交性展現(xiàn)的，與此同時校長還必須擁有積極的學習力，這樣才能帶領(lǐng)學校形成學習共同體，逐步走向卓越。一名卓越校長，并不是一位學科特長生，這些人格特質(zhì)是卓越校長的均衡長板，也正是因為這些均衡長板使得一批校長“卓爾不凡，越而勝己”。雖然這些標桿特質(zhì)看起來可能與其他社會卓越角色的人格特質(zhì)相重疊或共通，但這恰恰從另一個角度說明這些人格特質(zhì)是成為一名“卓越校長”所應(yīng)具備的。不過，應(yīng)該注意到卓越校長的這些人格特質(zhì)與其他社會角色特質(zhì)存在許多不同之處，它們起源于、成長于、發(fā)展于教育環(huán)境與校長角色。因此，要十分注意卓越校長八項標桿人格特質(zhì)的教育性、專業(yè)性、適用性和獨特性。對于校長的專業(yè)發(fā)展而言，校長們還要注意學習和借鑒這些標桿人格特質(zhì)時的靈活性，注意結(jié)合自身特點和外在環(huán)境條件，因地、因人、因事、因時制宜。