文 吳 萍

在學(xué)前教育改革和發(fā)展的大背景下，幼兒園不斷加強(qiáng)園所管理，著力推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。但是，幼兒園教育管理還存在不少問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。智慧管理策略的運(yùn)用，能夠有效提升幼兒園教師的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?；诖耍疚木椭腔酃芾碓谟變簣@管理中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)過(guò)程，基于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，不同幼兒之間存在一定的個(gè)體差異。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)階段性特征?；诖?，教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，并結(jié)合不同幼兒的原有水平、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)因材施教。有些幼兒先天條件較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；有些幼兒受后天發(fā)展等因素制約，學(xué)習(xí)能力弱。

生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒自身意愿與行為的轉(zhuǎn)化。因此，幼兒園在教育管理過(guò)程中要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)幼兒的可塑性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮教師“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的作用。

二、突顯主體地位，提升幼兒自我管理能力

傳統(tǒng)的幼兒園教育管理多以教師為主體，而智慧管理下的幼兒教育管理是以幼兒為主體，讓幼兒充分參與教育管理過(guò)程中，突顯幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒自我管理能力的不斷增強(qiáng)。

教師可以采用幼兒民主投票的方式確定人選，被選出的幼兒應(yīng)主動(dòng)規(guī)范自身的行為習(xí)慣，協(xié)助管理好班級(jí)其他幼兒，幫助教師承擔(dān)一定的班級(jí)鼓勵(lì)任務(wù)。除此以外，幼兒自身情商的發(fā)展也能夠幫助教師減輕管理壓力。情商較高的幼兒通常獨(dú)立性較強(qiáng)，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己及周?chē)说那榫w變化，有助于更好地參與管理。為提升幼兒的情商，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并在幼兒受到挫折時(shí)為其分析失敗原因，增強(qiáng)幼兒的信心。

三、加強(qiáng)合作交流，形成管理合力

在管理中，一些幼兒園往往局限于內(nèi)部挖潛，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)的積極作用?；诖耍變簣@要注重與家庭、社區(qū)溝通和合作，廣泛征求建議，從而有針對(duì)性地優(yōu)化管理舉措。通過(guò)家園共同努力，幼兒得以緩解升小學(xué)前的焦慮情緒，家長(zhǎng)和教師也得以減輕心理負(fù)擔(dān)。