文 成 功

陳鶴琴先生說過：“小孩子是好游戲的，是以游戲?yàn)樯摹！庇變簣@戶外混齡游戲活動(dòng)為幼兒構(gòu)建了真實(shí)的、快樂的游戲空間，使幼兒在不被空間束縛、不被年齡限制的自由環(huán)境下，自主選擇，真正成為游戲的主人?；诖?，本文在分析幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出了戶外混齡游戲活動(dòng)策略。

一、幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)幼兒社交能力的提升

幼兒園打破班級(jí)和年齡的界限，開展戶外混齡游戲活動(dòng)，是對(duì)幼兒園游戲模式的改革，為幼兒提供了更多參加不同群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在戶外混齡游戲中，幼兒自然地傾聽和體會(huì)他人的想法、他人的情感，學(xué)會(huì)分享和合作，學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)和互相贊美，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒社交能力的發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)的提升

在幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)中，小班幼兒和中、大班幼兒都在一起游戲。由于年齡和認(rèn)知能力的差異，大班幼兒會(huì)不自覺地照顧小、中班幼兒，耐心地為他們講解游戲規(guī)則和活動(dòng)材料的使用方法，并會(huì)主動(dòng)幫助他們解決游戲中遇到的問題，分享游戲活動(dòng)的樂趣。小、中班幼兒在被照顧的過程中，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)保護(hù)集體榮譽(yù)，從而在潛移默化中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（三）促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)的提升

戶外混齡游戲活動(dòng)不受室內(nèi)空間的束縛，給幼兒更多自由，更多展示自我的空間，從而在快樂的情緒體驗(yàn)中提升素質(zhì)。戶外混齡游戲活動(dòng)還為幼兒建立不同種類、不同層次、不同難度的活動(dòng)內(nèi)容，帶給幼兒更多挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的原則

（一）安全性原則

安全是幼兒教育的重中之重。在幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)中，教師既要注意做好活動(dòng)的策劃和組織，還要時(shí)刻把幼兒的安全放在突出位置。教師要提前將活動(dòng)的安全規(guī)則告知幼兒，使幼兒明白“哪些是危險(xiǎn)的，哪些是安全的，哪些是絕對(duì)不可以做的”。與此同時(shí)，教師做好對(duì)幼兒混齡游戲活動(dòng)過程的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問題和安全隱患，確保戶外混齡游戲活動(dòng)安全。

（二）趣味性原則

幼兒年齡小，對(duì)新鮮的事感興趣，對(duì)不喜歡的事“懶得看”。幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)要從幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、興趣愛好等出發(fā)，堅(jiān)持以幼兒為本，在明確戶外混齡游戲活動(dòng)主題的同時(shí)，增強(qiáng)趣味性，吸引幼兒的注意力。

三、幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)的策略

（一）以大促小

幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)，顧名思義就是讓不同年齡的幼兒一起開展游戲，但不是盲目地引導(dǎo)幼兒一起游戲，而是要求教師注重發(fā)揮大班幼兒在游戲活動(dòng)中的引領(lǐng)作用。小、中班幼兒可在學(xué)習(xí)和模仿大班幼兒的過程中，既能夠享受被幫助、被保護(hù)的快樂，又逐步養(yǎng)成積極交流、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的游戲品質(zhì)。

例如，在“我是小小士兵”戶外混齡游戲活動(dòng)中，教師與大班幼兒一起布置游戲場(chǎng)地，搭建“爬雪山”“過草地”“渡赤水”等障礙。幼兒通過匍匐、攀爬、跑、跳等各種運(yùn)動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)一開始，大班幼兒通過觀察，對(duì)每個(gè)障礙熟記于心，順利闖關(guān)成功。但是，小班幼兒還處于茫然狀態(tài)，往往不知所措。這時(shí)，教師組織大班幼兒當(dāng)“教練”，指導(dǎo)小班幼兒過障礙，告訴小班幼兒“通關(guān)”的注意事項(xiàng)和動(dòng)作技巧。小班幼兒認(rèn)真傾聽、積極學(xué)習(xí)，在掌握動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，找到適合自己的“通關(guān)”技巧。

（二）豐富材料

活動(dòng)材料是保證游戲活動(dòng)高質(zhì)量開展的前提。幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)更是如此。在混齡游戲中，幼兒的年齡、認(rèn)知、興趣和需求都有差異。教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，一定要從幼兒的情況出發(fā)，保證活動(dòng)材料的豐富性，滿足幼兒的不同需求。

例如，在建構(gòu)“梅花樁”游戲活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，教師可以建構(gòu)高矮不同、間距不同的兩組梅花樁，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力自主選擇。在戶外混齡游戲中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒對(duì)“滾筒游戲”特別感興趣，可是園內(nèi)的滾筒并不多。

于是，我和其他教師商量之后，決定對(duì)操場(chǎng)上多余的汽車輪胎進(jìn)行改造，將三個(gè)輪胎排在一起，以保持穩(wěn)定性，能夠承載幼兒的重量，并在輪胎上面涂上漂亮的顏色、畫上生動(dòng)的花紋。這樣不僅豐富了幼兒園的活動(dòng)材料，還滿足了幼兒的活動(dòng)需求。

（三）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

無論是小班幼兒，還是中、大班幼兒，他們都好奇、好動(dòng)，喜歡一切新鮮和新奇的事物。在戶外混齡游戲過程中，教師可以嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的游戲活動(dòng)場(chǎng)景，融入生活教育資源、繪本教育內(nèi)容和節(jié)日教育主題，讓戶外混齡游戲更加豐富，為幼兒帶來更多選擇和快樂，收獲更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“老鷹捉小雞”民間傳統(tǒng)游戲中，讓大班幼兒扮演“雞媽媽”和“老鷹”，小、中班幼兒扮演“雞寶寶”。在“雞寶寶”的排隊(duì)時(shí)，教師要讓年齡小、個(gè)子矮、跑動(dòng)能力較差的幼兒緊挨著“雞媽媽”，而活動(dòng)能力較強(qiáng)、個(gè)子較高的幼兒則依次向后排。又如，在“我愛祖國(guó)天安門”主題搭建活動(dòng)中，幼兒被混齡分組后，各小組在組長(zhǎng)的安排與協(xié)調(diào)下進(jìn)行合作。理解能力強(qiáng)的大班幼兒負(fù)責(zé)研究搭建圖紙，建構(gòu)能力不足的小、中班幼兒負(fù)責(zé)挑選和搬運(yùn)搭建材料。

（四）適時(shí)介入

教師是教育的主要踐行者，也是戶外混齡游戲活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在幼兒園戶外混齡游戲活動(dòng)中，教師既要尊重幼兒的選擇，給予其更多自由和權(quán)利，還要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中遇到的問題和潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，保證戶外混齡游戲順利開展。

例如，在一次戶外混齡游戲中，我看到幾名大班幼兒帶著小、中班幼兒玩“過家家”游戲。有的扮演媽媽，有的扮演爸爸，整個(gè)游戲氛圍溫馨、和諧。但是，隨著游戲的推進(jìn)，“爸爸”“媽媽”突然爭(zhēng)吵起來，嚷嚷著要“離婚”，誰也不管自己的“寶寶”。在了解事情原委后，我對(duì)幼兒說：“一家人要相互包容、相互支持，一起面對(duì)生活中的各種問題?！边€有一次，一名小班幼兒不按規(guī)矩玩滑梯，不僅不排隊(duì)，還在滑梯上逆行。于是，我讓他當(dāng)“滑梯管理員”，專門監(jiān)督其他幼兒不遵守游戲規(guī)則的行為，從而在賦予其責(zé)任的同時(shí)，使其接受規(guī)則教育，糾正自己的不良行為。