文 王 潔

陳鶴琴先生提出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效?！币虼?，有效的家園合作是學(xué)前教育階段必不可少的部分，是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。普惠性民辦幼兒園家園合作應(yīng)根據(jù)教師和家長(zhǎng)的特點(diǎn)、需求、困惑，采用適宜的合作策略。幼兒園和家庭要以幼兒為關(guān)注點(diǎn)，相互配合、雙向互動(dòng)，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、普惠性民辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)教育理念滯后

部分家長(zhǎng)的教育理念難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的要求。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)比較重要，不認(rèn)同幼兒園階段“玩中學(xué)”的教育理念，他們盲目地送幼兒參加校外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、寫(xiě)字等文化知識(shí)；有的家長(zhǎng)忙于工作，將教育幼兒的重任全部交給長(zhǎng)輩，無(wú)暇顧及幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)發(fā)展等。這些過(guò)時(shí)的育兒理念使家庭教育不能緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀，和教師共同努力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）家園合作認(rèn)識(shí)不夠

有的教師片面地理解家園合作，以居高臨下的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，而不考慮家長(zhǎng)的實(shí)際感受和需求。一些年輕教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的耐心，沒(méi)有掌握基本的方法和技巧，不能及時(shí)獲取家長(zhǎng)的表述中的信息，難以取得家長(zhǎng)的信任。有的家長(zhǎng)還對(duì)教師工作存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致家園關(guān)系得不到良好的發(fā)展。

（三）家園合作流于形式

家園溝通往往流于形式，經(jīng)常出現(xiàn)教師和家長(zhǎng)溝通不暢、溝通效果差等情況。為了促進(jìn)家園共育、親子關(guān)系，教師經(jīng)常會(huì)布置親子小任務(wù)，讓幼兒在家和父母一起完成。有的家長(zhǎng)為了快速完成任務(wù)，沒(méi)有以幼兒為主體，陪伴幼兒一起完成，而是代替幼兒完成。任務(wù)雖然完成了，但對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有積極影響。有時(shí)，教師為了布置環(huán)境，要求家長(zhǎng)收集各種材料，家長(zhǎng)只知道按教師說(shuō)的去做，并沒(méi)有得到相應(yīng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，家園共育難以達(dá)到預(yù)期效果。家園合作在較多時(shí)候不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，在周末的閑散時(shí)光里，幼兒在幼兒園習(xí)得的良好行為習(xí)慣不能得以鞏固，甚至?xí)⒃诩茵B(yǎng)成的不良行為習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園。

二、普惠性民辦幼兒園家園合作的對(duì)策

針對(duì)普惠性民辦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，幼兒園要從家長(zhǎng)、教師、幼兒園三個(gè)層面，分別采取對(duì)策。

（一）開(kāi)設(shè)多形式家長(zhǎng)學(xué)校，更新家長(zhǎng)理念

家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)育兒責(zé)任，并且意識(shí)到成為合格的父母離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。幼兒園要根據(jù)家長(zhǎng)需要和幼兒情況，開(kāi)展育兒專(zhuān)題講座，如“做好幼小銜接、迎接小學(xué)生活”“智慧家長(zhǎng)、健康幼兒”“家庭教育中的有效溝通”等；幼兒園開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)、線上家長(zhǎng)培訓(xùn)、視頻見(jiàn)面會(huì)；幼兒園開(kāi)設(shè)“父母學(xué)院”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，互相交流，如每月圍繞一個(gè)主題，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園為家長(zhǎng)答疑解惑；幼兒園開(kāi)設(shè)“長(zhǎng)輩課堂”，解讀“隔代教育”需要注意的事項(xiàng)。此外，幼兒園要制定家長(zhǎng)行為規(guī)范，形成條目式指導(dǎo)要點(diǎn)，以此作為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的“育兒寶典”，每個(gè)學(xué)期，開(kāi)展“優(yōu)秀家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)積極參與家園共育，用科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒。

（二）開(kāi)展針對(duì)性教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念

在家園合作中，教師和家長(zhǎng)是平等的主體。教師應(yīng)以謙虛的態(tài)度，用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶動(dòng)家長(zhǎng)，使教師和家長(zhǎng)在育兒上觀念一致、行動(dòng)一致。家園合作重在溝通，溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。針對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要采用不同的溝通方法。幼兒園可以制定《教職工工作手冊(cè)》，其中一部分為“教師文明用語(yǔ)”，是指導(dǎo)教師在不同情境下和家長(zhǎng)溝通的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言”。幼兒園還可以開(kāi)展典型案例討論，評(píng)比“優(yōu)秀家長(zhǎng)導(dǎo)師”，以此激勵(lì)教師用心與家長(zhǎng)溝通。

（三）開(kāi)辟適宜性家園活動(dòng)，提升合作效果

幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)活動(dòng)，全面介紹辦園情況，如園所管理、工作安排、教育成效等，讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員成為幼兒的“代言人”，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)積極參與家園合作。與此同時(shí)，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)、家長(zhǎng)助教活動(dòng)等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園參與幼兒游戲，親身體驗(yàn)幼兒在園生活，促進(jìn)家園“零距離”溝通。例如，一名小班男孩非常調(diào)皮，不遵守班級(jí)常規(guī)，經(jīng)?！叭鞘巧恰?，不是他自己臉上被劃破了，就是給其他幼兒造成皮肉傷。為此，教師和男孩的媽媽多次溝通。但是，男孩的媽媽指責(zé)教師沒(méi)有盡好管理之責(zé)，家園工作一度陷入困境。不久，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)，這位家長(zhǎng)看到幼兒的在園表現(xiàn)后，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)。于是，這位家長(zhǎng)和教師積極商討共育對(duì)策。在家園共同努力下，小男孩終于出現(xiàn)了可喜的變化：積極遵守班級(jí)常規(guī)。

需要指出的是，普惠性民辦幼兒園家長(zhǎng)面廣，需求的溝通渠道不一，幼兒園應(yīng)盡可能拓寬家園互動(dòng)渠道。除了與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如班級(jí)微信群、QQ 群、微信公眾號(hào)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系。