朱麗梅 張 波 徐 敏 金 鳳 王 耘

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京 210038）

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是一種通過把信息資源、信息技術(shù)、信息方法以及人力資源與課程有機(jī)結(jié)合而完成課程教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方式。金陵科技學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，植物保護(hù)學(xué)是其園藝本科專業(yè)的一門必修課程，包括植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)和植物保護(hù)學(xué)實習(xí)2個部分，分2學(xué)期完成。該課程涉及的知識面較廣，主要講授園藝?yán)ハx學(xué)和園藝植物病理學(xué)的基本概念、病蟲害的識別方法以及病蟲害發(fā)生預(yù)測和防治的原理和方法等，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握與病蟲害防治相關(guān)的基礎(chǔ)知識和實踐技能，并能及時有效地解決園藝作物的生產(chǎn)實際問題，教學(xué)要求課程內(nèi)容與實踐必須緊密結(jié)合，因此，在加強知識傳授的同時，還要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于理論課的內(nèi)容較為枯燥，難以理解，各章知識點之間關(guān)聯(lián)性較差，缺少實踐，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握課本的知識點，缺乏學(xué)習(xí)信心，影響教師的授課效果。因此，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)、順利開展教學(xué)工作，是本課程教學(xué)中需要認(rèn)真考慮和解決的問題。

建設(shè)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的新型涉農(nóng)專業(yè)，以先進(jìn)的科技升級改造現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，促進(jìn)實踐教學(xué)、課程體系方面的改革，為振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)提供有力的人才支撐是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略，用現(xiàn)代的信息技術(shù)升級改造農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)，已從口號落實到具體的行動，在這種社會環(huán)境下，農(nóng)林院校需要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，推進(jìn)高水平、高質(zhì)量教育教學(xué)的發(fā)展。新農(nóng)科建設(shè)要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，既要重視相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生創(chuàng)新科技水平和社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，還要鍛煉學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理工作中利用云計算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。為了適應(yīng)未來“三農(nóng)”發(fā)展的需要，也將涉及大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)以及人工智能等交叉學(xué)科的知識融入原有的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識體系［5］，植物保護(hù)學(xué)課程不僅理論性強，而且也是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，在建設(shè)新農(nóng)科的背景下人才需要掌握更多信息化時代的知識和技術(shù)，也需要把更多的信息化和電子化技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)方式中，現(xiàn)代信息技術(shù)與植物保護(hù)學(xué)課程的整合勢在必行［6］。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與植物保護(hù)學(xué)課程的整合策略

整合目標(biāo)為具有超文本特性的計算機(jī)系統(tǒng)符合人類的思維方式，能實現(xiàn)對植物保護(hù)學(xué)相關(guān)知識的有效組織和管理；計算機(jī)具有的網(wǎng)絡(luò)特性有助于培養(yǎng)學(xué)生在工作中的合作精神和提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，網(wǎng)絡(luò)特性和超文本特性的結(jié)合也有利于提高學(xué)生收集、歸納分析信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以作為協(xié)作組織工具、媒體演示工具和信息加工工具，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源可以極大地擴(kuò)充植物保護(hù)知識量，利用動畫制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等信息手段來模擬昆蟲的行為，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

植物保護(hù)學(xué)課程本身具有知識點多的特點，教學(xué)內(nèi)容中，既有昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)，又包含了病蟲害防治的相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度較大。因此，信息技術(shù)與課程的整合實踐主要制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)過程中，建立以信息技術(shù)為工具的教學(xué)模式，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象的、難以理解的理論形象化，借助多媒體工具和平臺，將教學(xué)內(nèi)容從視、聽、觸多個方面展開，教學(xué)的空間也不再僅局限于教室和講臺，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。（2）實踐要求學(xué)生不僅掌握植物保護(hù)學(xué)的相關(guān)理論知識和基本技能，而且能以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，隨時了解本專業(yè)的最新知識和前沿技術(shù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉和提高收集、篩選和利用信息的能力。（3）課程教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破學(xué)習(xí)的時間和空間限制，豐富、開放教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)方式個性化的優(yōu)點，教師可以借助信息技術(shù)建設(shè)該課程的在線課程，通過發(fā)布周期性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也可根據(jù)自己的時間進(jìn)行安排，學(xué)生的主體地位能得到充分的尊重。

2 基于信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：①整合植物保護(hù)學(xué)課程的具體內(nèi)容。引入案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是理論課的學(xué)習(xí)過程中，找到與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)點。②將相關(guān)的軟件及植保新技術(shù)引入植物保護(hù)學(xué)課程的過程中。通過實驗讓學(xué)生可以更好地借助信息技術(shù)的工具，增強學(xué)生借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析解決問題的能力。③建立教學(xué)素材的收集、分類以及教學(xué)資料庫。大量、豐富的教學(xué)資源才能滿足教學(xué)的需求，收集和積累各種素材，尤其是病蟲害圖片，并利用素材制作課件或視頻資料等，是開展本課題研究的必要條件。對所獲得的教學(xué)素材分類建庫，信息資源庫的建立要根據(jù)園藝專業(yè)植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)的需要，基于該課程的教學(xué)大綱，對各個章節(jié)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和分類，對不同類型的媒體素材，或以光盤庫、或以教學(xué)網(wǎng)站的形式，分門別類地存入到教學(xué)資源庫中，以便教師在教學(xué)過程中按教學(xué)內(nèi)容選取。（2）教學(xué)方法：各種教學(xué)方法相結(jié)合，尤其在植物保護(hù)學(xué)實習(xí)的教學(xué)中引入案例導(dǎo)入、小組討論以及任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。（3）教學(xué)模式：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式目前主要分為以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式兩大類。植物保護(hù)學(xué)課程主要由植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)和植物保護(hù)學(xué)實習(xí)2個部分組成，分上、下2個學(xué)期完成，2個部分既聯(lián)系密切，又相對獨立，教學(xué)內(nèi)容、課時以及要求均不同，教學(xué)設(shè)計也各不同。

3 基于信息技術(shù)的植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式主要為2種模式，一種是以教為主，另一種是以“學(xué)”為主。植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)和植物保護(hù)學(xué)實習(xí)2個部分既聯(lián)系密切，又相對獨立，教學(xué)內(nèi)容、課時以及要求均不同，教學(xué)設(shè)計也各不相同。

3.1 植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式與實踐植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)部分的特點是內(nèi)容多、課時少，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功和實踐創(chuàng)新能力，對于植物保護(hù)學(xué)科中基本概念采用以“教”為主的教學(xué)設(shè)計，為探究式學(xué)習(xí)提供前提。基于信息技術(shù)，教師可以通過在線教學(xué)平臺和多媒體工具，把教學(xué)過程從視、聽、觸多個方面展開，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；教師還可以把新媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，如采用微信、微博、課堂直播等新媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段，改變以往單純依靠教師講授的教學(xué)形式。同時，教學(xué)設(shè)計中融入多媒體教學(xué)、講座、問答、討論、考察等教學(xué)形式，將課堂、企業(yè)、學(xué)校、設(shè)計師、互聯(lián)網(wǎng)等連在一起，將部分作業(yè)變成項目，有助于學(xué)生進(jìn)行自主研究型學(xué)習(xí)，另外網(wǎng)絡(luò)還是師生間互遞信息的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行（見圖1）。

圖1 對于植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)部分以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

3.2 植物保護(hù)學(xué)實習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式與實踐植物保護(hù)學(xué)實習(xí)是植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)課程的延伸和擴(kuò)充，是園藝專業(yè)本科生必修的實踐課，該課程在教學(xué)內(nèi)容上突出了應(yīng)用型本科園藝專業(yè)的特點，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探究能力。學(xué)生在前修《植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)》課程后，再充分自學(xué)教材的各論部分內(nèi)容，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，其課堂討論部分由教師提出幾個相關(guān)的主題，通過拋錨式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者可以通過具體情境聯(lián)系形成對知識的多角度理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用信息技術(shù)提供的資源環(huán)境，利用植物保護(hù)學(xué)網(wǎng)站等信息技術(shù)平臺，擴(kuò)充植物保護(hù)知識量，在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被激發(fā)，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“交互學(xué)習(xí)”，并使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者（見圖2）。

圖2 對于植物保護(hù)學(xué)實習(xí)部分以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

4 課程整合的效果與評價

科學(xué)合理的評價體系是課程的重要組成部分，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保障。有效的評價是教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的重要手段。評價的目的是確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既是學(xué)生自我發(fā)展、自我認(rèn)識的過程，也要體現(xiàn)教師在評價中的指導(dǎo)作用。信息技術(shù)與植物保護(hù)學(xué)課程的整合主要是解決教學(xué)實踐層面的問題，在先進(jìn)的課程理念和教育思想的指導(dǎo)下，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價與各種有效的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使其成為與課程實施和課程內(nèi)容高度和諧的自然有機(jī)部分，促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)植物保護(hù)學(xué)教育水平的提高。

植物保護(hù)學(xué)課程在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生上課積極性不高、學(xué)習(xí)氛圍較差、學(xué)生的知識運用及綜合處理能力較差。植物保護(hù)學(xué)基礎(chǔ)課程的線上過程性評價有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及拓展知識面。教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并通過線上輔導(dǎo)答疑及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。植物保護(hù)學(xué)實習(xí)部分通過以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計改革，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)配合實驗實習(xí)教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造和展示各種學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師重視教學(xué)過程中的評價，課堂的互動過程也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的自信心。

5 總結(jié)和展望

教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計是課程發(fā)展史上的又一次飛躍，在課程的教學(xué)設(shè)計過程中，信息技術(shù)的支持作用不僅表現(xiàn)為從教案到教學(xué)的過程和手段，而且也反映了教師角色、學(xué)生角色、基本學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)策略的改變。信息技術(shù)與植物保護(hù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，在教學(xué)中將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集和整理相關(guān)案例，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入案例，在案例中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識后，能夠理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識解決工作中遇到的植保實際問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2020年疫情發(fā)生以來，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的融合成為了必然，不僅僅是教學(xué)手段和方法的改變，而且涉及課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境的改變，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和觀念的變化。植物保護(hù)學(xué)課程的知識量大，體系龐大且復(fù)雜，信息化技術(shù)與課程的整合有助于學(xué)生深刻理解，并探究教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)園藝專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及從事植保相關(guān)工作打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)與植物保護(hù)學(xué)課程的整合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教學(xué)改革提供了新途徑。信息技術(shù)與課程的整合豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)造情境，有助于學(xué)生獲取更多的信息，為學(xué)生主動參與、協(xié)作交流提供了新平臺。