王菊花 任春環(huán) 彭夢玲 周 杰 曹祖兵 薛秀恒

（1安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科技學(xué)院，安徽合肥 230036；2安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)茶與食品科技學(xué)院，安徽合肥 230036）

隨著信息大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)到來，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)改變了人類社會的生活和學(xué)習(xí)方式，也對農(nóng)科教育產(chǎn)生了極大的影響，農(nóng)科學(xué)校的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)科院校需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用海量的學(xué)習(xí)資源，擺脫時間和地域的限制，完成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合理教學(xué)過程。然而，在實際教學(xué)過程中能否有效合理地利用這些便利的信息化資源去獲取豐富的知識，很大程度上依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否具有自主學(xué)習(xí)能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也備受教育工作者關(guān)注［1］。因此，本文分析了網(wǎng)絡(luò)信息化時代農(nóng)科院校教學(xué)的現(xiàn)狀，并對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略和途徑進(jìn)行了分析，從而使新農(nóng)科大學(xué)生主動迎接教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，提升農(nóng)科高等學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

1 農(nóng)科院校教學(xué)過程中存在的問題

1.1 學(xué)時數(shù)少與課程內(nèi)容多且抽象的突出矛盾農(nóng)科課程一般既具有理論的邏輯性和抽象性，也有實際生產(chǎn)的應(yīng)用性，這常會在有限教學(xué)時數(shù)內(nèi)，導(dǎo)致理論和實驗實踐不能兼顧，出現(xiàn)重理論而輕實踐的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在新農(nóng)科背景下，傳統(tǒng)的課堂輸入式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1.2 信息化資源豐富性與課本教學(xué)內(nèi)容相對陳舊性的矛盾在教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息內(nèi)容的豐富化和趣味性與課本教學(xué)內(nèi)容相對陳舊和缺乏新穎性的現(xiàn)狀，有限的教學(xué)時數(shù)使教師在教學(xué)中不能及時引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)術(shù)前沿研究和發(fā)展動態(tài)，缺乏實際生產(chǎn)相關(guān)知識與基本理論知識相互融合和滲透的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏解決實際問題的能力［2］。

2 農(nóng)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在信息化時代下，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨變。各類電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)輔助工具，這一方面可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供許多便利的條件和機(jī)遇，同時也對學(xué)生的自控力帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2.1 豐富網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生自控力有限的矛盾便捷海量的信息資源一方面為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的趣味性游戲和動漫更會吸引學(xué)生注意力。一些學(xué)生不能合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自我控制能力差，使大部分時間消耗于網(wǎng)絡(luò)游戲和影視視頻中，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)時間，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，大學(xué)生剛剛成年，對新知識的接受能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈好奇心和探索欲，但心理和思想仍然不夠成熟，對各種信息的鑒別能力有限［3］。因此，當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源對大學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力均提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境變化大學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境由相對封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成相對較輕松的學(xué)習(xí)課程，可供支配的時間充裕，有利于學(xué)生根據(jù)需要自主獲取所需知識和技能；學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)不再局限于課上時間和課堂，可以借助開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和信息的交流。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了機(jī)遇和便利條件［4］。然而，信息化資源存在質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，信息資源的多樣性與復(fù)雜性會使學(xué)生處于跳躍性思維，注意力分散，常會使學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)［5］。大學(xué)生對專業(yè)信息判斷力和洞察力還比較弱，難于在海量的信息中篩選、發(fā)現(xiàn)和挖掘有用的知識去構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)逐漸深入到教學(xué)的各個領(lǐng)域，大學(xué)生一方面面臨網(wǎng)絡(luò)知識大爆炸導(dǎo)致的信息多元化，知識更新周期加快，社會對人才需求的多樣化和瞬息可變性，這些常會使大學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃感到迷茫。另一方面，大學(xué)生生活在校園里，與社會接觸較少，學(xué)生常會對自己學(xué)習(xí)和努力的方向產(chǎn)生困惑［5］，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)意識，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而會影響主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)效率。

3 利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)提高農(nóng)科教學(xué)效果的措施

3.1 利用信息化技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，緩解教學(xué)時數(shù)不足針對目前教學(xué)中所面臨的教學(xué)時數(shù)不足和學(xué)生理論實踐教學(xué)難于兼顧等問題，高等農(nóng)科院?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，增加教學(xué)實習(xí)基地的網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，通過課后作業(yè)及時了解生產(chǎn)實際中農(nóng)科類各種養(yǎng)殖和種植基地的實際操作、生產(chǎn)過程、設(shè)備安全管理和崗位分工職責(zé)等流程，對生產(chǎn)實踐過程進(jìn)行技術(shù)跟蹤和管理［6］。這樣一方面可以節(jié)約線下教學(xué)時間，緩解教學(xué)時數(shù)不足的現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，另一方面可使學(xué)生真正將基本理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，了解生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地查閱資料解決實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，以滿足新農(nóng)科背景下有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實的實踐技能的創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 利用信息化技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容教師利用信息技術(shù)手段，對課本內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計和整合，提出要點(diǎn)并做概括性講授，可以起到畫龍點(diǎn)睛作用，形成線下和線上混合式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富信息資源，突破課堂教學(xué)學(xué)時和空間的限制［7］。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時跟蹤新技術(shù)和研究方向的前沿，把握行業(yè)發(fā)展的新動向，有針對性地系統(tǒng)拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識面。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容密切相關(guān)且生動有趣的線上公開課內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)國家級教學(xué)名師的課程，鞏固課堂知識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.3 利用信息化技術(shù)適時進(jìn)行學(xué)習(xí)評估教師可通過信息平臺，檢查學(xué)生視頻觀看情況和信息訪問量，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過單元測驗考查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，并將平時的考核內(nèi)容計入學(xué)生的課程考核，發(fā)揮督促作用，逐步使學(xué)生規(guī)范利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)和甄別知識的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率［8］。

4 利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)提高農(nóng)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑

4.1 加強(qiáng)校園硬件設(shè)施的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校應(yīng)重視校園硬件設(shè)施的投資，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓同學(xué)們及時接觸到慕課、微課和精品課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮圖書館和自習(xí)室的功能，適時開放實驗室和實踐教學(xué)基地，合理利用校園各類學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為大學(xué)生創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境；同時通過新生入學(xué)教育、輔導(dǎo)員和班主任組織的集體性活動和主題班會，及時引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己業(yè)余時間，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生自制力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展且瞬息變化，改變著人類的生活和交往方式，使得大學(xué)生對自身所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏規(guī)劃與定位。因此，需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性目標(biāo)，及時總結(jié)和評價學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)自己運(yùn)用校園各類學(xué)習(xí)資源獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。此外，進(jìn)一步對學(xué)生定期進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)講座，有助于大學(xué)生制訂長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們擁有明確的學(xué)習(xí)方向和自身規(guī)劃，進(jìn)而有目標(biāo)、有計劃地去選擇相應(yīng)課程，逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理意識，實現(xiàn)自我價值，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的［5］。

4.3 重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程評價現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生成績評估上的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的輕過程、重結(jié)果的評價手段，改變了一張試卷定結(jié)果的考評機(jī)制。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮約束作用和實現(xiàn)考核評價激勵制度，引導(dǎo)學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成主動學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以對于學(xué)生進(jìn)行實時觀察，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和查閱資料的能力、記錄課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況，進(jìn)一步通過高效的智慧評價對學(xué)生基本理論知識在實際中應(yīng)用和綜合分析問題能力進(jìn)行分析監(jiān)測，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，使學(xué)生了解自身對知識的掌握情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［9］，形成對學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的全面性測評體系，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化教育中全面性人才的培養(yǎng)。

5 小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與農(nóng)科高等教育的逐漸融合，信息技術(shù)是高等農(nóng)科教學(xué)一種有效的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過程中，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和各種信息平臺，根據(jù)新農(nóng)科背景下教學(xué)的實際需要，通過線上和線下相磨合的方法對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理組織分工和融合互補(bǔ)，完成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程，激發(fā)農(nóng)科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實踐能力的卓越人才提供保障。