韓晶晶

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

學(xué)習(xí)投入是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、持久且積極的精神狀態(tài)[1]，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的預(yù)測(cè)指標(biāo)。大學(xué)生自我管理能力是指大學(xué)生在校期間應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)自身各方面能力進(jìn)行整合。自我管理能力會(huì)直接影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展[2]。為提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入能力，高校有必要探究大學(xué)生自我管理能力與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。

1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取235名大學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星軟件向其發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷207份。其中，大一學(xué)生占24.6%，大二學(xué)生占24.2%，大三學(xué)生占25.6%，大四學(xué)生占25.6%。通過(guò)大學(xué)生自我管理能力問(wèn)卷[3]和學(xué)習(xí)投入量表[4]進(jìn)行分析，均采用五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，前者包括六個(gè)維度，得分越高，說(shuō)明大學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)。后者包括三個(gè)維度，得分越高，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和相關(guān)分析等方法得出研究結(jié)果。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生自我管理能力分析

整體看，大學(xué)生自我管理能力屬于中等偏上水平。從各維度看，大學(xué)生自我認(rèn)知能力、自我計(jì)劃能力、自我行動(dòng)能力、自我激勵(lì)能力和自我約束能力處于中等水平，自我反思能力處于中等偏上水平，如表1所示。

表1 大學(xué)生自我管理能力得分

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平分析

整體看，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入能力處于中等偏上水平。從各維度看，大學(xué)生行為投入、認(rèn)知投入和情感投入處于中上水平，如表2所示。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平得分

2.3 大學(xué)生自我管理能力和學(xué)習(xí)投入水平在年級(jí)上的差異分析

表3的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我管理能力存在年級(jí)差異，與秦己媛的研究結(jié)果相似[5]，其中自我反思能力和自我約束能力兩個(gè)維度也存在年級(jí)差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平存在年級(jí)差異，其中行為投入和認(rèn)知投入兩個(gè)維度也存在年級(jí)差異。

表3 大學(xué)生自我管理能力和學(xué)習(xí)投入水平在年級(jí)上的差異

2.4 大學(xué)生自我管理能力與學(xué)習(xí)投入水平的相關(guān)性分析

從表4的結(jié)果看，大學(xué)生自我管理能力與學(xué)習(xí)投入水平存在正相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平越高。

表4 大學(xué)生自我管理能力與學(xué)習(xí)投入水平的相關(guān)性

3 結(jié)論與建議

總體上，大學(xué)生自我管理能力和學(xué)習(xí)投入水平處于中等偏上水平，自我認(rèn)知能力、自我計(jì)劃能力、自我行動(dòng)能力、自我激勵(lì)能力和自我約束能力處于中等水平。從年級(jí)差異看，大三學(xué)生的自我管理能力、自我反思能力和自我約束能力得分最高，說(shuō)明為應(yīng)對(duì)大四社會(huì)實(shí)踐，為今后就業(yè)爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，他們會(huì)嚴(yán)格進(jìn)行自我約束和自我管理，會(huì)及時(shí)進(jìn)行自我反思。大四學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)投入上的得分最低，說(shuō)明大四學(xué)生忙于處理社會(huì)實(shí)踐的各種瑣事，對(duì)學(xué)業(yè)上的投入行為和認(rèn)知的積極性不高。從相關(guān)性看，大學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入水平越高，說(shuō)明自我管理能力對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平具有積極的影響。

高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，使其在足夠了解自己的基礎(chǔ)上制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，選擇有效的自我約束方法。在大學(xué)生為學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)作出努力時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和自我強(qiáng)化，維持大學(xué)生進(jìn)行自我管理的熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的自我管理能力。不同年級(jí)大學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)投入水平有所不同，高校可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分階段指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以有效提高大學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)投入水平。