鐘維宇，李 威，馬 嬌，吳康雄

(1.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空電子設(shè)備維修學(xué)院，長沙 410129；2.湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程機械學(xué)院，長沙 410129；3.長沙理工大學(xué) 汽車與機械工程學(xué)院，長沙 410100)

0 引言

發(fā)展職業(yè)本科教育是促進技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要舉措，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育已納入國家“十四五”規(guī)劃，為此，現(xiàn)有的職業(yè)本科院校應(yīng)加快提升師資水平步伐，增強教學(xué)隊伍力量，滿足職業(yè)本科師資配比，盡快融入職業(yè)本科教育的黃金發(fā)展期，穩(wěn)步推進相關(guān)工作。

近年，職業(yè)本科院校大量招錄新教師，以對口專業(yè)為核心、相關(guān)專業(yè)為補充。新教師來自工業(yè)部門、企事業(yè)單位及各大高校，能夠迅速承擔起日常教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生管理等工作，有力提升職業(yè)本科院校的教學(xué)水平。但其也面臨著角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展等問題。新教師在工作中能否迅速重構(gòu)專業(yè)知識體系、有效融入專業(yè)教學(xué)、快速提升專業(yè)能力、繼續(xù)緊跟專業(yè)前沿關(guān)系著教師個人職業(yè)成長與職業(yè)本科院校未來的發(fā)展。僅僅依靠新教師自主學(xué)習(xí)與反思的傳統(tǒng)方式難以達到理想效果，但靈活運用信息化技術(shù)和思維創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷提升、定期研討、一線實踐等活動，對提高新教師專業(yè)能力、強化教學(xué)思政意識、形成教師專業(yè)成長共同體、促進新教師專業(yè)成長具有深遠的現(xiàn)實意義和實踐意義[1，3]。本研究以某工程機械類職業(yè)本科院校為研究對象(其2021年新進教師的專業(yè)分類統(tǒng)計如表1所示)。

表1 2021年某工程機械類職業(yè)本科院校新進教師的專業(yè)分類

基于工程機械行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，為傳統(tǒng)TPACK重構(gòu)模型賦予工程機械行業(yè)新特征，并以TPACK重構(gòu)模型為基礎(chǔ)，提出新的SKAE教師成長過程研究模型，探究職業(yè)本科院?！半p師型”新教師培育目標及培育路徑與成長機制。雙師型教師是高職教育教師中的特定稱呼，是指“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”，如“教師 +技師(會計師、律師、工程師等)”。“雙師型”教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)；既要具備良好的教師職業(yè)道德，也應(yīng)具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)。

1 傳統(tǒng)TPACK理念下新教師知識與能力成長體系

隨著“燈塔工廠”的普遍實施及企業(yè)管理制度的變革，工程機械行業(yè)對技術(shù)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向一專多能模式。燈塔工廠的技術(shù)員工不僅要履行日常生產(chǎn)職能，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)知識與設(shè)備維修技能，鼓勵技術(shù)員工采用先進的生產(chǎn)理念和技術(shù)方案解決生產(chǎn)中的難題，這一行業(yè)變革對相應(yīng)職業(yè)院校新入職的教師提出了更高要求，盡快轉(zhuǎn)變角色，融入教學(xué)群體，完成教書育人的本職工作，成長為合格的人民教師。

新教師入職后知識維度亟待拓展，能力內(nèi)涵需重新定義。借鑒TPACK理念，對工程機械行業(yè)職業(yè)本科院校新教師的知識與能力進行重構(gòu)[2]。傳統(tǒng)TPACK 知識與能力成長模型如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)TPACK 知識與能力成長模型

傳統(tǒng)TPACK模型三維坐標軸分別表示三個知識維度，TK為技術(shù)知識維度，CK為專業(yè)知識與技能維度，PK為教學(xué)知識與技能維度。三個知識維度對應(yīng)形成三個交叉融合的平面元素，TCK為技術(shù)與專業(yè)融合，PCK為教育法與專業(yè)融合，TPK為技術(shù)與教育法融合。三個平面的交點TPACK表示整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。

1.1 技術(shù)知識維度(TK)

工程機械類產(chǎn)品系列化、小型化、微型化、特大型化已經(jīng)成為我國工程機械行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，計算機遠程監(jiān)控系統(tǒng)、故障診斷及發(fā)動機燃料控制等智能集成應(yīng)用技術(shù)不斷提升著機械的效率與質(zhì)量。作為“新基建”的重要組成部分，機群智能化、大數(shù)據(jù)、云計算、無人駕駛、萬物互聯(lián)等高新技術(shù)在工程機械行業(yè)的應(yīng)用日漸廣泛，職業(yè)院校新教師要緊跟行業(yè)技術(shù)更新步伐及新技術(shù)發(fā)展趨勢，保持求知精神及敏銳的技術(shù)嗅覺，實現(xiàn)職業(yè)院校新教師培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)更新的無縫銜接。

1.2 專業(yè)知識與技能維度(CK)

工程機械行業(yè)發(fā)展不僅要求新教師掌握工程機械領(lǐng)域有關(guān)的技術(shù)理論，還要掌握工程機械保養(yǎng)、維護、檢測、維修、運行與管理等相關(guān)知識，精通生產(chǎn)實踐工作，具備修理工程機械設(shè)施工藝規(guī)程、工藝裝備的能力；具備工程機械性能測試、常見故障分析的基本能力；具備工程機械設(shè)備維護及維修檢測的能力；具備工程機械技術(shù)運用和技術(shù)管理的初步能力等。若想滿足工程機械企業(yè)對“一專多能”人才的需求，新教師不僅要掌握本專業(yè)知識與技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識與技能。

1.3 教學(xué)知識與技能維度(PK)

教育知識與技能包括認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域。工程機械行業(yè)職業(yè)院校的新課程將課程(教學(xué))目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，三維教學(xué)目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，通過有效的方法、手段，將所見、所知、所想有效地傳遞給學(xué)生，是教師的職責所在，這集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和學(xué)生全面和諧成長、個性成長及終身成長的客觀要求。職業(yè)教育理念的不斷革新要求新教師實時更新教育方法與手段。

1.4 技術(shù)與專業(yè)融合(TCK)

新教師要善于挖掘新技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用場景，適應(yīng)現(xiàn)代工程機械制造業(yè)發(fā)展的前沿性、學(xué)科交叉性和產(chǎn)業(yè)貼近性等關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展痛點，靈活運用新技術(shù)突破瓶頸，實現(xiàn)技術(shù)進步與行業(yè)發(fā)展的深度融合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。新教師要將科學(xué)研究與工程實踐相融合，對行業(yè)核心技術(shù)問題進行深入研究，將科研成果滲透到教育教學(xué)中，形成產(chǎn)教融合的新局面。

1.5 教學(xué)方法與專業(yè)融合(PCK)

根據(jù)專業(yè)知識與技能合理選擇教學(xué)方法。新教師應(yīng)緊扣職業(yè)教育目標，選擇合適的教育教學(xué)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙師型”新教師隊伍的培養(yǎng)過程中，要鼓勵新教師參與新技術(shù)教育課程設(shè)計和教學(xué)改革，促使學(xué)校與工業(yè)部門實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合合作，共建職業(yè)院校新實訓(xùn)場地，提升學(xué)生的技術(shù)水平，滿足社會對人工智能、機群智能化、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)專業(yè)人才的需求，既能保障“雙師型”新教師的培養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的興趣。以工程機械電氣控制課程中的發(fā)電機檢測標準為例，可以采用工程機械產(chǎn)品發(fā)動機前端的發(fā)電機直接檢測方法，讓學(xué)生感受真實的維修養(yǎng)護工作場景，獲得真實的職業(yè)體驗，提升學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)認知。

1.6 技術(shù)與教育教學(xué)方法融合(TPK)

借助信息化手段提升教學(xué)效率。職業(yè)技術(shù)教育過程中，新教師應(yīng)熟練運用文字、圖片、動畫和視頻等多種形式來開展專業(yè)知識教學(xué)活動，以便形象地展示知識難點、專業(yè)技能點，使教學(xué)過程更加生動，富有啟迪性。隨著信息技術(shù)的飛速革新，VR教學(xué)、虛擬仿真實訓(xùn)室、半實物仿真實訓(xùn)室等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，新教師應(yīng)合理利用信息化手段突破教學(xué)重點難點，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。

2 四維構(gòu)型SKAE理念下新教師成長體系

利用TPACK知識與能力成長模型分析工程機械類職業(yè)本科院校教育現(xiàn)狀，有助于使新教師迅速成為工程機械類職業(yè)本科院校教師隊伍的中流砥柱，針對TPACK傳統(tǒng)理論中技術(shù)知識(TK)、專業(yè)知識與技能(CK)、教學(xué)知識與技能(PK)進行擴展。職業(yè)本科教育對新教師科研、教學(xué)及與學(xué)生溝通能力的要求不斷加強，本研究在TPACK傳統(tǒng)理論中加入“能力”維度，對TPACK傳統(tǒng)理論進行重構(gòu)與整合，形成以技能(SK)、知識(KL)、能力(AB)、教育觀念(ED)為標準軸的四維構(gòu)型SKAE成長模型，如圖2所示。

圖2 新教師四維構(gòu)型SKAE成長模型

SKAE成長模型中包含4個一級結(jié)構(gòu)：“知識(KL)”“技能(SK)”“能力(AB)”“教育觀念(ED)”。10個二級結(jié)構(gòu)：“知識(KL)”框架下包含理論知識、實踐知識、技術(shù)知識；“技能(SK)”框架下包含認知技能、實踐技能；“能力(AB)”框架下包含自主能力、管理能力；“教育觀念(ED)”框架下包含教育價值觀、教師觀、學(xué)生觀。25個三級結(jié)構(gòu)：“理論知識”包含學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教育原理知識；“實踐性知識”包含學(xué)習(xí)者知識、策略知識、評價知識、案例知識；“技術(shù)知識”包含信息技術(shù)知識、技術(shù)與學(xué)科及教學(xué)整合知識；“認知技能”包含教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)反思技能；“實踐技能”包含教學(xué)實施技能、教學(xué)支持技能；“自主能力”包含教學(xué)與工作能力、教學(xué)科研能力；“管理能力”包含溝通與合作能力、組織管理能力、專業(yè)發(fā)展管理能力；“教育價值觀”包含教育教學(xué)改革認識、教育教學(xué)改革態(tài)度；“教師觀”包含自我效能感、專業(yè)發(fā)展意識、責任感；“學(xué)生觀”包含學(xué)生發(fā)展觀念、學(xué)生的愿景[2-3，5]，SKAE成長模型結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 SKAE成長模型結(jié)構(gòu)圖

要對四維構(gòu)型SKAE成長模型中的指標體系、指標維度進行信度和效度分析，對成長模型進行有效性和穩(wěn)定性分析。本次調(diào)查采用“問卷星”進行調(diào)查反饋，回收有效問卷254份。按學(xué)歷統(tǒng)計，碩/博士問卷210份，本科生問卷44份；按職稱統(tǒng)計，教授42份，副教授87份，講師125份。采用信度是指測驗或量表工具所測得結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性和可靠性。在李克特(Likert)態(tài)度度量法中，最常用的信度檢驗法為Cronbach’sα信度系數(shù)。SKAE新教師成長信度模型如表2所示。例如：技能框架下包含認知技能與實踐技能兩個層級，認知技能子集包含教學(xué)設(shè)計技能與教學(xué)反思技能，在Cronbach’sα中α系數(shù)分別為0.785與0.810，通過李克特態(tài)度重構(gòu)，形成認知技能Cronbach’sα二級結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.807，相應(yīng)可以計算出實踐技能Cronbach’sα二級結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.810。基于認知技能與實踐技能Cronbach’sα二級結(jié)構(gòu)系數(shù)，計算得出技能Cronbach’sα一級結(jié)構(gòu)系數(shù)為0.809。李克特重構(gòu)體系中，Cronbach’sα系數(shù)大于0.8說明信度較好，新教師成長模型中技能、知識、能力、教育觀念信度指標均大于等于0.8，具有相當高的信度。

表2 SKAE成長模型信度分析

效度分析，使用因子分析方法進行研究，分別通過KMO值、共同度方差等指標進行綜合分析，以驗證數(shù)據(jù)的效度水平情況。KMO用于判斷是否有效度，共同度值用于排除不合理研究項，KMO值高于0.8則說明效度高，介于0.7-0.8則說明效度較好，介于0.6-0.7則說明效度可接受，小于0.6則說明效度不佳。SKAE新教師成長模型效度如表3所示。例如：認知技能子集包含教學(xué)設(shè)計技能與教學(xué)反思技能，在教學(xué)設(shè)計技能中因子載荷系數(shù)中因子1與因子2分別為0.203與0.483，共同度方差值為0.386。在教學(xué)反思技能中因子載荷系數(shù)中因子1與因子2分別為-0.002與0.863，共同度值方差為0.723。認知技能KMO值為0.804，高于0.8，說明效度高。新教師成長模型中認知技能、實踐技能、實踐性知識、技術(shù)知識、自主能力、教育價值觀、教師觀的KMO值高于0.8，說明指標效度高；理論知識、管理能力及學(xué)生觀KMO值介于0.7-0.8，說明效度良好。

表3 SKAE成長模型效度分析

通過李克特(Likert)態(tài)度重構(gòu)分析，本研究在TPACK知識與能力成長模型基礎(chǔ)上提出的SKAE新教師成長模型的效度及信度符合預(yù)期效果。綜上所述，工程機械類職業(yè)本科院校新教師需要掌握技能、知識、能力、教育觀念四個方面的知識構(gòu)型，對工程機械行業(yè)前沿技術(shù)與教育技術(shù)有深刻理解，保持對學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)領(lǐng)域的敏銳嗅覺，通過不斷自我完善、自我拓展及自我探索，不斷對教學(xué)觀念、教育理念及教學(xué)方法進行反思，在教學(xué)過程中不斷提升自己，具備靈活運用知識的能力，使自己成為立足教科、學(xué)科、產(chǎn)教“三融合”的新教師。

3 職業(yè)本科院校新教師培育路徑

基于SKAE新教師成長模型結(jié)果，以國家大賽為指引，以省賽、校賽等為基礎(chǔ)，以SKAE模型“四個維度”，新教師成長“五個階段”為基礎(chǔ)，構(gòu)建工程機械行業(yè)新教師隊伍培育路徑。緊跟工程機械行業(yè)進步與職業(yè)本科教育理念發(fā)展步伐，不斷將新的知識、理念、技術(shù)納入新教師隊伍培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)新教師培育制度的逐步完善[4，6]。

3.1 轉(zhuǎn)變身份，從適應(yīng)到認知

職業(yè)本科院校新入職教師大多非師范院校畢業(yè)，一部分來自院校，一部分來自工業(yè)部門，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，要實現(xiàn)從學(xué)生或企業(yè)工程師到教師的身份轉(zhuǎn)變，從單一專業(yè)知識體系到職業(yè)本科院校專職教師知識體系的轉(zhuǎn)變，其需要經(jīng)歷一定的適應(yīng)過程。新教師入職后，要盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，充分認知自身能力特長并挖掘優(yōu)勢。學(xué)校也要考慮新教師發(fā)展方向及意愿，制訂培養(yǎng)計劃，并根據(jù)新教師狀態(tài)定期調(diào)整計劃，增強新教師歸屬感，調(diào)動新教師成長的主觀能動性。需要接受行業(yè)最新理論知識及教學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，緊跟工程機械行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，緊跟代崗師傅進行學(xué)習(xí)觀摩，參加企業(yè)短期培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，克服自身知識體系與職業(yè)教育專任教師崗位知識體系間的壁壘，實現(xiàn)新教師基礎(chǔ)適應(yīng)到知識技能認知過程的轉(zhuǎn)化[7]。

3.2 扎實基礎(chǔ)，從加速到熟練

SKAE新教師成長模型是“知識、技能、能力、教育觀念”幾個要素的深度融合，而非簡單堆疊。新教師對本專業(yè)領(lǐng)域形成初步認知后進入加速成長期，投入專業(yè)建設(shè)討論、課程設(shè)計、專業(yè)人才培養(yǎng)方案撰寫、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、崗位職業(yè)資格考試等工作，有助于新教師將“四個維度”融入專業(yè)課程及科研工作中，對知識體系、行業(yè)人才需求、技術(shù)痛點難點產(chǎn)生更透徹的理解，通過課堂教學(xué)、技能實踐等方式傳授給學(xué)生，實現(xiàn)知識、技能、能力、教育觀念與信息技術(shù)的交融。學(xué)校也要為新教師安排專業(yè)導(dǎo)師，以老帶青，“傳幫帶”，指導(dǎo)其教學(xué)與科研工作。新教師將通過觀摩導(dǎo)師課堂教學(xué)、參與導(dǎo)師科學(xué)研究課題，不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)，從而加速成長為熟練掌握知識、技能、能力、教育觀念與信息技術(shù)的骨干教師。

3.3 持續(xù)升華，服務(wù)行業(yè)

行業(yè)競賽作為職業(yè)本科院校新教師專業(yè)成長的持續(xù)升華點，有助于新教師更好地服務(wù)行業(yè)，與行業(yè)共同發(fā)展。職業(yè)本科院校要依托教育部“雙高計劃”堅持長期辦賽，將行業(yè)競賽融入新教師成長體系，從制度層面支持新教師指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)競賽，與全國同行業(yè)團隊切磋，貼合真實職業(yè)本科培養(yǎng)目標。行業(yè)競賽的開展有助于以賽促學(xué)，形成“四個維度”的合作與交流，幫助師生從中汲取經(jīng)驗，不斷完善自身專業(yè)知識與技能體系?！半p師型”新教師成長是一項復(fù)雜、精細、長期的工作，需要根據(jù)新教師的擅長領(lǐng)域設(shè)計專門提升路徑。學(xué)校要建立合理的考核評價機制，結(jié)合教學(xué)、科研、競賽等多方面要素，明確工作量的折算關(guān)系，減少日常工作量對新教師發(fā)展的約束，促進新教師良性成長?！半p師型”新教師也要運用自身能力回饋社會，立足工程機械行業(yè)發(fā)展前沿，深入行業(yè)開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)一線，以校企合作平臺為基礎(chǔ)，開展技術(shù)與科學(xué)研究，充分利用自身技術(shù)、能力、知識解決企業(yè)技術(shù)痛點與難題，通過對教學(xué)過程中存在的問題進行反思及歸納總結(jié)，不斷地將新理論、新技術(shù)納入問題解決實踐過程，進行循環(huán)設(shè)計、論證、試驗、分析、總結(jié)，實現(xiàn)教育理論、技術(shù)的持續(xù)升華，服務(wù)社會[10]。

4 結(jié)語

職業(yè)本科教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，終身學(xué)習(xí)是新入職教師個人成長過程中的必修課。隨著職業(yè)本科院校改革的不斷深化，社會對新教師素養(yǎng)要求的日益提高，青年教師作為教師隊伍的新鮮血液，更應(yīng)該提升個人素質(zhì)，滿足教科研各方面需求。在傳統(tǒng)TPACK理念下，工程機械類職業(yè)本科院校新教師應(yīng)從技術(shù)知識維度、專業(yè)知識與技能維度、教學(xué)知識與技能維度提高自身素質(zhì)。隨著信息時代的發(fā)展，原有的成長理念不能滿足新教師的成長需求，要求新教師不斷提高自身理論知識水平、實踐能力的同時也可考慮與普通高等院校聯(lián)合開辦委培班，為職業(yè)院校新老教師提供提升自身學(xué)歷的平臺，為職業(yè)本科院校新教師指明成長方向。