焦磊 孫暉

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它融合了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)﹑大數(shù)據(jù)技術(shù)﹑云計算技術(shù)﹑物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等內(nèi)容，推動了醫(yī)療行業(yè)的快速發(fā)展，是信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)在醫(yī)療領(lǐng)域的融合發(fā)展[1-2]。以此為背景，《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程應(yīng)運而生，這門課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解互聯(lián)網(wǎng)時代背景下相關(guān)新技術(shù)和新政策的理論知識，并了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的總體趨勢和方向，認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”對醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)生的重大影響，從而投身到“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的建設(shè)事業(yè)中，積極參與和推動“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的進(jìn)一步發(fā)展[3-5]。這門課程的相關(guān)理論知識較為抽象化，且具有前瞻性特點，因此包含大量的新知識，且內(nèi)容較為分散，對學(xué)生的吸收理解帶來了一定難度。這就要求教師對《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)的內(nèi)容和方法，在課程中引入微課教學(xué)，將瑣碎的知識點制成微課視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生及時進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中使用微課教學(xué)的意義

首先，“微”時代伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，正逐漸改變著人們的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣，因此要求人們能夠?qū)⑺槠瘯r間更高效地利用起來?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為微課提供了更加廣闊的發(fā)展空間，能夠幫助人們更好地利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，受到人們的青睞[6]。這種教學(xué)模式能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠是隨地按照自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中應(yīng)用微課教學(xué)方法，正是為了更好地迎合“微”時代背景下的學(xué)習(xí)方式。

其次，“微”學(xué)習(xí)正成為一種新的學(xué)習(xí)方法，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為微課程的快速發(fā)展提供了便利。近幾年來，隨著教育模式和教育理念的更新，微課程成為教育的新寵兒，在國內(nèi)如雨后春筍一般迅速增加[7]。微學(xué)習(xí)具有更多樣化的教學(xué)方式，也擁有更靈活的教學(xué)時間，能夠?qū)⑺槠臅r間充分利用，因此方便了教育者的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。隨著5G 時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加進(jìn)步，為微課程的制作和發(fā)布提供了更多的選擇，有利于微課程的進(jìn)一步發(fā)展和流行。

最后，隨著移動設(shè)備的進(jìn)一步普及，為學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。通信技術(shù)的快速發(fā)展降低了移動設(shè)備的制作成本，使得智能手機﹑無線終端等工具走入千家萬戶，學(xué)生們能夠熟練地使用這些智能手機和移動設(shè)備，方便微課教學(xué)的進(jìn)一步推廣[8]。教師可以將知識點內(nèi)容錄制成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過移動終端登錄平臺獲取學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升，使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 微課在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中的具體應(yīng)用

目前在教育領(lǐng)域，微課教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中采用微課教學(xué)方法，是以信息技術(shù)為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生打造一個單元學(xué)習(xí)應(yīng)用的“小環(huán)境”，這個“小環(huán)境”具有主題式的特點和半結(jié)構(gòu)化的特征，能夠幫助學(xué)生更加合理的將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，便于學(xué)生理解和吸收。它既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時又以其先進(jìn)性和信息化形成了獨特的教學(xué)特點，是一種新型教學(xué)模式。

2.1 “情景化”的資源構(gòu)成

在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中，通過微課教學(xué)，將教學(xué)視頻片段作為教學(xué)活動的主要工具，并通過合理的內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和意見進(jìn)行收集，同時借助學(xué)科專家的相關(guān)點評，為學(xué)生創(chuàng)建出龐大的主題單元資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種主題單元資源包具有鮮明的學(xué)習(xí)主題，且擁有類型更多的內(nèi)部資源，且資源結(jié)構(gòu)相對緊湊，能夠為學(xué)生的微課學(xué)習(xí)提供良好的資源環(huán)境，便于學(xué)生加深度知識的理解和吸收[9]。在資源包中，還有大量典型的具體案，能夠讓學(xué)生在實際案例的學(xué)習(xí)中獲得高階思維能力的鍛煉，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能，也有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師改變原有的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供更加多樣化的微課內(nèi)容。

2.2 微課的設(shè)計

教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，以此作為制定教學(xué)策略的參考依據(jù)，挑選恰當(dāng)適宜的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生更快更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在利用云計算進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，其關(guān)鍵點在于準(zhǔn)確合理地完成腳本撰寫，即根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容完成微課腳本的撰寫工作，主要包括課程的概要說明部分和詳細(xì)說明部分[10]。

2.3 微課的教學(xué)模式

在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中，使用微課進(jìn)行教學(xué)會縮短教師講授的時間，因此會使師生的角色定位出現(xiàn)一定的變化。在上課之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)方案將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻課件，隨后將課件上傳至微課學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自行登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以通過微課學(xué)習(xí)平臺，與教師進(jìn)行實時的溝通與交流，從而幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)工作，對課堂即將講授的知識有初步的認(rèn)識和理解。在上課過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行動和交流，由于學(xué)生已經(jīng)對課程內(nèi)容有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識，因此，教師在授課過程中的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步加強對重點知識和難點知識的理解與認(rèn)識，讓學(xué)生通過觀看視頻提出自己的困惑與問題，便于教師及時為學(xué)生答疑解惑，強化學(xué)生的理解能力和對知識的應(yīng)用能力。一般情況下，一次微課只針對某一個具體的知識點進(jìn)行講解，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生更好地將知識進(jìn)行吸收內(nèi)化。在課后階段，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，提高對知識的認(rèn)識，因此教師和學(xué)生應(yīng)該對微課內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找微課中存在的不足，找到學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)效果。

2.4 微課課程案例分析

在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中，除了將課程分為課前預(yù)習(xí)﹑課中學(xué)習(xí)﹑課后鞏固三個階段外，還可以進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)的環(huán)節(jié)，使教學(xué)更加科學(xué)合理。本文以《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療的關(guān)鍵技術(shù)》這節(jié)課為例，探討微課課程設(shè)計的具體方式。首先，要科學(xué)合理的設(shè)計課程，必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時存在的問題。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課時，往往會存在理解性的困難，尤其是對大數(shù)據(jù)﹑云計算﹑物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)概念理解不清，很難熟練地掌握這些抽象的理論知識。因此教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點進(jìn)行總結(jié)歸納，并將這些內(nèi)容制作成微課視頻便于學(xué)生理解，在制作視頻時可以使用Camtasia Studio 9.0錄屏軟件進(jìn)行制作[11]。其次，教師要完成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。在這一過程之中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，既從教師教學(xué)的角度出發(fā)，又要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，實現(xiàn)雙角色的準(zhǔn)確定位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而將教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)習(xí)課堂不再枯燥。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是為了更好的激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，使微課課程的教學(xué)效果能夠最優(yōu)化。第三，教師要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程。以云計算的講解為例，教師在授課過程中應(yīng)該先使用微視頻帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看云計算的概念描述，讓學(xué)生對云計算的概念有初步的認(rèn)識，了解云計算的三層內(nèi)容，即SaaS 層﹑PaaS層和IaaS 層。隨后在學(xué)生對云計算的三層概念有了基本認(rèn)識后，教師可以使用現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比，來解釋云計算的概念。比如，教師可以通過吃火鍋這一日常生活行為來類比云計算，幫助學(xué)生更好的理解云計概念：SaaS 層代表了食客，PaaS 層則代表了食材，IaaS 層代表了鍋底。通過生動形象的案例說明，能夠讓學(xué)生對抽象的云計算概念有更具體的認(rèn)識[12]。課后，教師可以布置一些研究性的作業(yè)，讓學(xué)生通過圖書館﹑互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行云計算相關(guān)知識的拓展認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的理解云計算的概念和應(yīng)用范圍，掌握云計算在醫(yī)療事業(yè)中的應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生對《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》的學(xué)習(xí)興趣。

3 在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》課程中使用微課教學(xué)的注意事項

雖然隨著微課教學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)理念﹑教學(xué)方法﹑教學(xué)平臺日益成熟，但是在使用微課教學(xué)的過程中，仍然需要注意以下幾點問題。

3.1 設(shè)計階段的問題

在設(shè)計微課程的過程中，首先要注意提高課程的趣味性。在進(jìn)行課程錄制的過程中，許多教師選擇直接將整個講授過程完整的錄制下來，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化，依然是由教師進(jìn)行灌輸式講解，學(xué)生被動地接受視頻中的學(xué)習(xí)信息，使得微課教學(xué)的效果與傳統(tǒng)授課的效果沒有顯著區(qū)別，授課形式變得枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》的興趣。其次，在設(shè)計微課課程時，教師應(yīng)該注重課程內(nèi)容的完整性，避免課程內(nèi)容過于形式化和片面化。有些教師在課程設(shè)計時加入了許多輔助性的視頻資料和故事案例，雖然使得課程變得豐富多彩，但是使知識變得更加零碎，不利于學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，無法讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升[13]。

3.2 制作階段的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，每天都會產(chǎn)生大量的新技術(shù)，為微課的制作提供了更多的選擇。為了使微課課程能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師在制作微課視頻時往往需要花費大量的精力，還需要不斷學(xué)習(xí)新的微課制作技術(shù)，導(dǎo)致課程開發(fā)和課程研究的時間被壓縮，也使得教師與學(xué)生之間的交流溝通受到阻礙，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[14]。因此一些教師對微課教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，不愿意使用微課開展教學(xué)活動。因此，學(xué)校需要進(jìn)以加強對教師的教育和培訓(xùn)工作，提高教師運用先進(jìn)技術(shù)制作微課的能力，讓教師能夠更加熟練地運用各類新技術(shù)簡化微課制作程序，提高微課的制作效率，讓教師能夠認(rèn)識的微課課程的重要意義和價值，積極投入到微課課程的開發(fā)中。

3.3 應(yīng)用階段的問題

由于微課著重于某一個具體知識點的講解，因此在授課過程中，往往會出現(xiàn)知識點分散的問題，讓學(xué)生難以將不同微克之間的知識點相互關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識體系[15]。因此，教師在授課過程中如果只注重每節(jié)課知識點的掌握情況，而忽略每節(jié)課之間的相互聯(lián)系，就有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的結(jié)果。因此在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，教師既要加強對具體知識點的微課制作，又要注重微課課程之間的相互聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識儲備更加完善。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，推動了微課教學(xué)的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了極大的改變。在《互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療》的課程學(xué)習(xí)中，通過微課教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對碎片化時間的利用效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，使學(xué)生能夠更加自主地﹑隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效果和效率，有利于學(xué)生知識面的進(jìn)一步擴充。