游瑞嬌

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

詞匯是語言學習的基礎。無論是母語還是第二語言的學習，都需要學習者掌握大量的詞匯［1］。 “詞匯是語言學習者首先關注而且必須首先關注的對象?！?英語是大學生學習的重要課程。按照現(xiàn)行教學大綱和要求，大學生需要擁有5 000 余單詞的詞匯量。但是，從高校英語教師教學來看，由于英語教學課時數(shù)有限，教學內(nèi)容多、任務重，教師在課堂上的詞匯教學時間極短［2］。學生課后則由于缺乏有效的詞匯學習方法，普遍反映詞匯記憶時間成本高，詞匯掌握差，詞匯學習效率低［3］。

一般認為語義場理論最早由Trier 在1931 年系統(tǒng)提出。他將語義場定義為 “由意義具有關聯(lián)的詞所構(gòu)成的集。” 也有研究認為 “語義場是一組有關系的詞所代表的，可以確定的文化經(jīng)驗區(qū)域。”［4］在這個經(jīng)驗區(qū)域內(nèi)，其可定性表現(xiàn)為各詞的意義有相同構(gòu)成成分［5］。語義場理論認為詞匯并不是孤立、隨機存在的［6］。不同詞匯有相互的聯(lián)系與關系。在詞匯教學中，挖掘不同詞匯的聯(lián)系與關系，有助于提高學生詞匯學習效率，進而促進學生對詞匯的掌握和應用能力［7］。

一、語義場視域下大學英語詞匯教學設計

根據(jù)語義場理論，詞匯的聯(lián)系具體可以分為上下義語義場、同義/反義語義場、整體-部分語義場、搭配語義場和組合語義場等［8］。在語義場視域下的大學英語詞匯教學要根據(jù)不同語義場進行設計。

（一）基于上下義語義場設計

上下義語義場指的是不同詞匯存在明顯的包含關系。包含關系又可以具體分為邏輯關系、從屬關系等。這有助于引導大學生對詞匯形成更全面和系統(tǒng)的聯(lián)想以及遷移，加深詞匯記憶效果。上義詞匯指的是包含其他詞的詞匯，下義詞匯指的是被其他詞匯包含的詞匯。同時，由于邏輯、從屬關系的不同，上義詞與下義詞并不是固定不變的。

示例1：

上義詞：animal（動物）；

下義詞：dog（狗）、tiger（老虎）、horse（馬）等。又比如示例2：

上義詞：sport（運動）；

下義詞：football（足球運動）、basketball（籃球運動）、swimming（游泳）。

隨著邏輯關系或從屬關系的變化，原作為上義詞或下義詞的詞匯，可能會變成下義詞或上義詞。

示例3：

上義詞：living（生物）；

下義詞：animal（動物）。

animal 在示例1 中，作為上義詞。但是在示例3 中，則是下義詞。

示例4：

上義詞：swimming（游泳）

下 義 詞：crawl（自 由 泳）、back stroke（仰 泳）、butterfly stroke（蝶泳）。

swimming 在示例2 中作為下義詞，在示例4 中則作為上義詞。

（二）基于同義/反義語義場設計

同義詞和反義詞是中英文詞匯常見現(xiàn)象。通過同義詞和反義詞構(gòu)建的同義語義場或反義語義場，既能夠促進大學生對詞匯的記憶與理解，而且還可以起到相關詞匯辨析教學的作用。

示例5：

同義詞：amaze、surprise、astound。

上述3 個詞匯均系表達驚訝的詞匯。但是在語義上，amaze 偏向于茫然無措，astound 則強調(diào)難以相信，surprise 則帶有驚訝，驚奇甚至驚喜的意味。

示例6 則給出了反義語義場示例：

反義詞：attack（攻擊、進攻等）、defend（防御、保衛(wèi)等）；female（女性）、male（男性）等。

（三）基于整體-部分語義場設計

整體—部分語義場在某種程度上與上下義語義場類似。不過，相比于上下義語義場，整體-部分語義場之間的邏輯關系更強。

示例7：

2007—2008年，美國金融海嘯襲來，華爾街前四大投行高盛、摩根士丹利、美林、雷曼兄弟站在風口浪尖。時任中國投資有限責任公司(下稱“中投”)副總經(jīng)理的汪建熙見證了那一時期的風起云涌，從入股摩根士丹利、美林的艱難談判，到雷曼破產(chǎn)之后贖回在美貨幣基金的艱苦歷程，汪建熙站在一線，親歷了億級資金的大開大合，堪稱驚心動魄。

整體詞：body（身體）；

部分詞：foot（腳）、hand（手）、eye（眼睛）、nose（鼻子）等。

與上下義語義場一樣，整體-部分語義場也會隨著整體、部分的劃分轉(zhuǎn)移，整體詞可能會成為部分詞，部分詞也可能會變?yōu)檎w詞。以示例7 中的hand 為例，示例8：

整體詞：hand（手）

部分詞：finger（手指）、palm（手掌）

在示例7 中，hand 為部分詞。在示例8 中，hand相對于finger（手指）、palm（手掌）等部分詞，又可以作為整體詞。

（四）基于搭配語義場設計

大學英語詞匯搭配是教學重點也是難點。從教學實踐來看，很多大學生反映單個詞匯都認識，但是幾個詞匯搭配后就不認識了。尤其是英語的演化較為復雜，難以通過單個詞匯含義推測搭配含義。因此，大學英語教師在詞匯教學中，要重視詞匯搭配語義場設計。同時，還要綜合近義、反義語義場進行教學設計。以常見的動詞go 為例。

搭配同義詞：go on、go on with。上述兩個搭配均表示繼續(xù)的意思。go on 一般后接doing 形式，go on with則多接名詞。

搭配反義詞：go out（出去）、go in（進來）等。

（五）基于組合關系語義場設計

組合關系語義場的實質(zhì)是盡可能將需要學生記憶的多個詞匯組成一個具有能夠理解的語義鏈（或組合關系語義場）。該語義場實現(xiàn)了不同詞匯在語義上的聯(lián)系，加深了大學生對詞匯的理解，也增強了大學生詞匯應用能力。同時，在培養(yǎng)大學生寫作能力等方面也具有重要意義。

示例10：

為resort to（搭配語義場，求助于），desPerate（絕望地），would never（搭配語義場，絕不）等詞匯/搭配建立組合關系語義場。

She would never have resorted to government if she hadn't been so desPerate（如果她不是如此絕望，她也不會求助政府。）

二、語義場視域下大學英語詞匯教學實效分析

（一）實驗方案簡介

選擇2021 年秋入學的兩個教學班作為研究對象。兩個教學班均系同一專業(yè)，學生英語學習成績、英語教學課時、課外英語學習時間等基本情況一致，具有可比性。隨機將一個教學班（共38 名學生，其中男16名，女22 名）作為實驗班，另一個教學班（共39 名學生，其中男18 名，女21 名）作為對照班。在2022 年春季開學后第一周，采用自編問卷，對學生英語詞匯學習興趣（共2 個問題）、學習方法（共3 個問題）、學習效率（共3 個問題）、學習效果（共2 個問題）進行前測調(diào)查。各題項均采用5 級評分法。得分越高，表明英語詞匯學習整體情況越好。以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程（第五版）（王守仁主編）》詞匯作為教學內(nèi)容。對照班采用傳統(tǒng)詞匯教學方法，由教師在每個單元教學前，先示范拼讀或采用聽力教學，然后學生跟讀。每個單元詞匯教學時間一般10 分鐘。對照班學生課后自由安排時間記憶詞匯，教師不做干涉。實驗班基于語義場理論進行詞匯教學。課堂教學過程和時間同對照班。課后學生采用教師根據(jù)語義場理論編寫的詞匯學習記憶方案記憶單詞。學習記憶方案通過微課以及移動終端Quizlet 學習軟件獲得。兩個班均教學1 個學期。在最后一節(jié)課，發(fā)放后測調(diào)查問卷。問卷基本內(nèi)容同前測，在具體表述中有一定微調(diào)，比如增加了 “經(jīng)過這一學期的學習后” 等表述。同時，比較兩個教學班期末考試成績。期末考試試題均為隨機抽取，并密封閱卷。

（二）教學實效比較

實驗班英語期末考試平均成績（76.3±12.7）分，對照班期末考試平均成績（75.4±13.8）分。兩個班英語期末考試成績比較無顯著差異，P ＞0.05。出現(xiàn)該種情況，可能與大學英語期末考試難度相對較低以及實驗時間較短有關。問卷調(diào)查結(jié)果則表明，基于語義場理論教學的實驗班，其英語詞匯學習興趣、學習方法、學習效率、學習效果及總評分后測調(diào)查結(jié)果不僅優(yōu)于前測，而且也優(yōu)于同時期對照班，差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05。對照班英語詞匯學習興趣、學習方法、學習效率及學習效果前后測結(jié)果比較，則無統(tǒng)計學差異，P ＞0.05。見上表1。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，證實基于語義場理論在大學英語詞匯教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化學習方法，提高學習效率，改善學習效果，肯定了語義場理論的教學實效。

表 1 實驗班和對照班英語詞匯學習情況前后測問卷調(diào)查結(jié)果比較 （單位：分）

三、實現(xiàn)路徑

（一）以英語詞匯的特點為抓手

語義場理論強調(diào)在詞匯教學中，要善于把握并利用不同詞匯的聯(lián)系或關系。要把握與利用好詞匯的聯(lián)系，又必須以英語詞匯特點為抓手。比如英語在漫長的發(fā)展歷史中，形成了大量的同義詞以及具有西方文化風俗的俗語、諺語等。此外，一詞多義、一詞多用、固定搭配等情況也十分常見。這些又是大學生在英語詞匯學習中普遍反映的難點問題。因此，大學英語教師在以語義場理論為指導，進行詞匯教學的過程中，要把握相關詞匯特點。如單詞desert，是典型的一詞多用、一詞多義詞匯，可以作為名詞 “沙漠” ，也可以作為動詞 “舍棄” “開小差” 等。此外又是四六級以及考研高頻詞匯 “abandon” 的近義詞。英語教師在教學中，要盡可能地對詞匯各種特點進行分析和梳理，從而幫助學生建立更有意義的聯(lián)系，促進詞匯學習遷移。

（二）以微課資源為主要渠道

由于教學時間的限制，在大學英語詞匯教學中，無論是學生還是教師能夠真正用于課堂教學的時間很短。在課堂上也難以有效利用語義場理論開展詞匯教學。詞匯學習更多是依賴學生課外學習。因此，如何在課外推動語義場的應用成為影響學生詞匯學習的主要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐步成為一種教學方式。筆者在基于語義場理論的詞匯教學中，也充分利用各種微課資源，以保證學生在課后能夠按既定教學計劃和安排完成相應的學習任務。比如通過網(wǎng)絡收集有關語義場理論的視頻講解資料，幫助學生掌握語義場理論基礎知識；通過班級群等上傳基于語義場理論進行詞匯學習和記憶的技巧經(jīng)驗等。需要指出的是，在開展微課的同時，英語教師還要及時給予學生指導與幫助，及時解答詞匯學習中遇到的問題及疑惑。

（三）以移動終端學習軟件為依托

在信息化與智能化背景下，針對英語詞匯學習的各種移動終端學習軟件層出不窮，同時學習功能強大。比如Quizlet 學習軟件則為學習者提供了詞匯學習、詞匯記憶、詞匯練習等多種功能。同時，還可以對學習者學習情況進行動態(tài)跟蹤和評價。這有助于學習者及時對詞匯學習情況進行評價，總結(jié)階段學習所存在的問題和不足，從而提高學習效率，改善詞匯學習效果。在基于語義場的大學英語詞匯教學中，要積極以各類移動終端學習軟件為依托。一方面，作為教師，要對相關軟件予以必要的關注，并擇其優(yōu)秀者向?qū)W生推薦。另一方面，學生在移動終端的使用過程中，則要保持自律和克制，專注于詞匯學習。

四、結(jié)語

總之，詞匯是英語學習的重要內(nèi)容。詞匯教學則是大學英語教學的難點，尤其是學生普遍反映詞匯記憶效率不高，花費時間過長。語義場理論強調(diào)詞匯教學要關注不同詞匯的聯(lián)系與關系，從而提高詞匯教學效率。通過實證研究也證實基于語義場理論進行詞匯教學，可以激發(fā)學生詞匯學習興趣，優(yōu)化學習方法，提升學習效率，改善學習效果。因此，在大學英語詞匯教學中，要積極推廣語義場詞匯教學方法。在具體應用中，則要結(jié)合英語詞匯的特點，以微課資源為渠道，以移動終端學習軟件為依托，并且還要結(jié)合多種教育教學理念。