◎李國榮 杭州市文海中學(xué)

項目化學(xué)習(xí)是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動性問題深入開展、持續(xù)并創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)方式。新修訂的2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)育人方式變革?；诖耍瑢W(xué)科項目化學(xué)習(xí)將項目化學(xué)習(xí)的基本理念融入日常的學(xué)科教學(xué)中，是推動育人方式變革的重要抓手。

如何以歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際為出發(fā)點，有效開展學(xué)科項目化學(xué)習(xí)呢？本文以《原始先民奇妙日》項目為例，借助歷史學(xué)科項目化“三點一線”設(shè)計范式，即從情境—策略—支架—高階思維主線，綜合創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境——源于生活，伸展思維高度

歷史學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，而項目化學(xué)習(xí)中真實情境的創(chuàng)設(shè)也是非常有必要的。真實情境要源于生活，貼近學(xué)生的認(rèn)識水平，這樣情境中包含的驅(qū)動性問題才能真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以下面兩個情境做比較分析：

情境一：同學(xué)們，你知道史前時期的原始先民嗎？他們的生活如何呢？請你結(jié)合教材，選擇感興趣的部分，撰寫一篇歷史調(diào)查小報告。

情境二：原始先民餐桌上有什么食物？當(dāng)災(zāi)難來臨時，原始先民如何應(yīng)對？夜晚來臨，他們的夜生活有趣嗎？在今年的“文化和自然遺產(chǎn)日”前夕，請你以“原始先民的家園”為主題，選擇一處遺址編排一部歷史短劇《原始先民奇妙日》，嘗試生動形象地還原原始先民們一天的日常生活，追尋原始先民的足跡。

通過對比不難看出，雖然兩個情境下想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，即讓學(xué)生知曉我國不同時期、不同地域原始先民的生產(chǎn)與生活特點，以此感受到我們的祖先在勞動生產(chǎn)中綻放的聰明與智慧。但是，情境一指向?qū)W生各自淺顯的認(rèn)識，就是簡單的設(shè)問，不能算是驅(qū)動性問題。相對而言，情境二中蘊含驅(qū)動性問題，貼近學(xué)生的生活，以時政熱點為切口，采用歷史劇的形式讓學(xué)生從史料中獲取有效信息，用演繹的方式還原原始先民的生產(chǎn)與生活情況。

在歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓驅(qū)動性問題融入到歷史情境中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為，驅(qū)動性問題相對于事實性問題，學(xué)生的回答更為開放，提升思維高度。在項目體驗中尋找答案，既能夠體現(xiàn)學(xué)生個性化的表現(xiàn)，又不脫離核心概念。

二、掌握要素——深度學(xué)習(xí)，挖掘思維深度

要素一：切合課標(biāo)、了解學(xué)情

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的根本準(zhǔn)則，即使學(xué)科項目化學(xué)習(xí)以能力和素養(yǎng)為事實導(dǎo)向，但其解決問題的載體依舊是學(xué)科知識，所以學(xué)科項目化也需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。在“依標(biāo)定教”的理念下，教師需要對《中國歷史》七上第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，選擇合適的內(nèi)容開展學(xué)科項目。本項目主要圍繞第一課《中國早期人類的代表——北京人》和第二課《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)內(nèi)容展開，探究新舊石器時代下原始先民的生產(chǎn)與生活特點，突顯本單元的時代特征。

此外，教師還需要及時了解真實學(xué)情，及時關(guān)注學(xué)生的實施情況，確保深度學(xué)習(xí)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和清晰的結(jié)構(gòu)過程。例如，教師前期通過KWH表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對史前時代的歷史了解非常有限，這就需要教師在項目啟動時帶領(lǐng)學(xué)生共同拆解核心問題，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各任務(wù)間需要有邏輯性和關(guān)聯(lián)性，努力做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)知識框架，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科思維！

要素二：自主管理、學(xué)會合作

歷史學(xué)科項目活動的組織形式需要借助個人管理和團(tuán)隊合作相結(jié)合。依據(jù)SING（優(yōu)勢Strengths、興趣Interests、需求Needs、目標(biāo)Goals）流程法，可以讓學(xué)生依據(jù)本項目的主題，依次填寫個人的情況，自主完成學(xué)習(xí)者檔案的建立。教師則依據(jù)學(xué)習(xí)者檔案把學(xué)生分到不同的小組，這樣做的目的是當(dāng)小組成員有指定的角色時，項目團(tuán)隊的合作會更加融洽。同時，項目分組可以跳出傳統(tǒng)小組分工的模式，在本項目中以真實世界里的角色（導(dǎo)演、編劇、藝術(shù)總監(jiān)等）讓每個學(xué)生找到自身的角色。

組員明確后，各小組需遵循“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則，促使組內(nèi)成員間進(jìn)行互助合作，各組之間進(jìn)行有序的良性競爭。例如，在撰寫劇本前每個學(xué)生需要圍繞這一主題獨立完成個人任務(wù)，初步梳理知識框架，旨在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究與獨立解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊合作完成劇本的創(chuàng)作以及舞臺展示等部分。特別是在項目實施過程中，教師也需要及時關(guān)注各組學(xué)生的任務(wù)推進(jìn)情況，利用小組公約制度提升學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、自我激勵的意識，確保各小組、各組員都不掉隊，有效提高本項目的實效性和育人性。

要素三：多元評價、共研量規(guī)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“歷史課程的評價主要是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！盵1]基于此，歷史學(xué)科項目評價是結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價兩個維度加以考慮。首先，本項目中需要考慮學(xué)生在評價過程中的主體地位，改變以往教師唯一評價的方式，讓學(xué)生可以通過自評，他評等方式聽到不同的聲音，豐富評價的主體。

其次，教師需要注重過程性評價，對于學(xué)生的評價不能“一把尺子量到底”，允許在項目化學(xué)習(xí)中差異化的學(xué)習(xí)形式。本項目實施中可以嘗試“夸夸我自己”記錄表上墻的方式記錄學(xué)生在項目期間的閃光點，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)其自信心，以此更好地參與到項目中。

最后，不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，設(shè)計科學(xué)合理的評價量表是不可或缺的部分。在本項目中圍繞“什么樣的歷史劇本是優(yōu)秀劇本？”這一子問題，師生展開頭腦風(fēng)暴，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生達(dá)成對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可，最終形成劇本評價量表（表1）。

表1 《原始先民奇妙日》劇本評價量表

三、巧設(shè)支架——可視學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度

支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸加深獨立學(xué)習(xí)和理解能力，拓寬思維的廣度。就像建筑工人在施工過程中需要用腳手架來建更高的地方，項目化學(xué)習(xí)的過程中，搭建學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)中他們原本可能無法獨自完成的任務(wù)。在歷史學(xué)科項目實施中，教師也需要給學(xué)生提供歷史學(xué)習(xí)的腳手架、可視化工具等，以此實現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和思維的外顯化。

1.和史料對話——提供學(xué)習(xí)線索的資料

歷史項目實施中需要提供給學(xué)生一些必要的歷史圖片、視頻等學(xué)習(xí)支架。這類資源并不是只用來進(jìn)行知識講解的，也可以蘊含學(xué)習(xí)線索，能夠促使學(xué)生積極參與討論的材料。本項目為了讓學(xué)生了解北京人和山頂洞人的基本情況時，出示了豐富的考古文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生進(jìn)行比較觀察，從而分析北京人和山頂洞人的異同點。

史料一：北京人遺址從上至下的13層文化堆積中，共發(fā)現(xiàn)了五層面積較大、堆積較厚的灰燼和其他用火的遺跡。……在灰燼成堆分布，含燒過的樸樹籽、木炭、燒石、燒過的鹿角和各種動物骨骼。

——節(jié)選安家媛《北京人的發(fā)現(xiàn)：中國重要古人類遺址》

史料二：他們營漁獵生活，愛好藝術(shù)，有裝飾身體的興趣，并且似乎已有埋葬死去親屬的習(xí)慣。從發(fā)現(xiàn)的骨針推測，他們可能已會縫綴鹿皮為衣服。他們用以作裝飾品的獸牙，計有鹿牙、狐牙、獾牙等，并將其中若干染成紅色。此外還有穿孔的小礫石、小石珠、骨墜等，這種鉆孔的技術(shù)，是北京人所沒有的。

——節(jié)選自傅樂成《中國通史》

2.用史料佐證——提供任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)單

項目實施中教師提供必要的學(xué)習(xí)單，進(jìn)一步以任務(wù)驅(qū)動的方式支持學(xué)生的探究活動。本項目為了讓學(xué)生更好地了解北京人生活的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從史料中尋找“證據(jù)”，論證自己的推論是否合情合理，設(shè)計了北京人生產(chǎn)生活狀況的探究學(xué)習(xí)單（表2）。

表2 北京人生產(chǎn)生活狀況探究學(xué)習(xí)單

通過提供學(xué)習(xí)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題。從而培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣學(xué)習(xí)歷史，像考古學(xué)家一樣進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生搭建起“研讀史料—圈劃要點—論證要點—質(zhì)疑批判—形成結(jié)論”的歷史學(xué)習(xí)支架。

（三）理史料脈絡(luò)——提供多樣化的工具

在項目的實施過程中，教師也可以依據(jù)學(xué)生的真實需要提供可選擇的多樣化的學(xué)習(xí)工具。例如，在本項目之初可提供KWH表、任務(wù)分工表、項目里程碑等學(xué)習(xí)工具；當(dāng)學(xué)生在梳理史前時代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時，可以提供給思維導(dǎo)圖、年代尺、魚骨圖這樣的工具，幫助學(xué)生更好地梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)；當(dāng)進(jìn)行歷史劇本創(chuàng)作時，教師也可以提供一些可模仿的劇本范文、閱讀支架；此外，當(dāng)項目進(jìn)行到中期或者結(jié)束時也需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反思支架（表3）。

表3 《原始先民奇妙日》項目反思表

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第61頁。