◎牛學(xué)文 浙江省教育廳教研室

一、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的有效載體，根植于杜威的“做中學(xué)”等理論。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，在真實(shí)性情境中進(jìn)行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題并形成相關(guān)項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)方式，具有課標(biāo)性、綜合性、實(shí)踐性和成果性特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在要基于國家課標(biāo)，可以高于國家課標(biāo)，但不脫離或違背國家課標(biāo)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首要特征是學(xué)科屬性，指向?qū)W科核心概念的整體理解，所以必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)；體現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)理念和要求，由單維度知識(shí)綜合走向多維度知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀融合；彰顯用以致學(xué)，把學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，打通課堂教學(xué)與課外實(shí)踐藩籬，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接，突出真實(shí)性實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、能力、情感，在實(shí)踐中創(chuàng)造性解決問題，并通過作品或表現(xiàn)來呈現(xiàn)已經(jīng)達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果。本文擬以金霞老師等“數(shù)風(fēng)流人物（秦漢篇）歷史劇”為例探討如何設(shè)計(jì)和實(shí)施歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二、歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)凝練驅(qū)動(dòng)性問題

基于課程核心素養(yǎng)目標(biāo)提煉學(xué)科關(guān)鍵問題，再把抽象的關(guān)鍵問題放到真實(shí)性情境中，使之具有挑戰(zhàn)性，從而變成驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題即關(guān)鍵問題情境化、挑戰(zhàn)化，具有指向性、開放性和趣味性。

如基于史料實(shí)證、歷史解釋核心素養(yǎng)，提煉出“如何有理有據(jù)地評(píng)述歷史人物、事件、現(xiàn)象，恰當(dāng)說明他（它）們?cè)跉v史進(jìn)程中的作用”關(guān)鍵問題，圍繞這一關(guān)鍵問題，凝練出如下驅(qū)動(dòng)性問題：

“秦漢時(shí)期”出現(xiàn)了很多歷史人物，有毛澤東詩詞中的“秦皇”與“漢武”，有英勇善戰(zhàn)的少年衛(wèi)青，有主動(dòng)應(yīng)募出使西域的張騫，有忍辱寫成《史記》的司馬遷，有改進(jìn)造紙術(shù)的蔡倫，有被稱為“醫(yī)圣”的張仲景……他們?cè)谖覈鴼v史進(jìn)程中都產(chǎn)生了重要作用，都是歷史上的杰出人物。今年元旦學(xué)校又將舉辦學(xué)生大型匯報(bào)演出，如何把課本里的杰出歷史人物及其事件編寫成生動(dòng)具體的歷史劇并搬上舞臺(tái)演出？

這個(gè)關(guān)鍵問題，包括評(píng)述人物、事件、現(xiàn)象三部分，可以重點(diǎn)評(píng)述歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用。這里選擇秦漢時(shí)期的歷史人物，采用角色扮演的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，把很抽象的關(guān)鍵問題具體化、情境化、挑戰(zhàn)化，學(xué)生很容易產(chǎn)生表演沖動(dòng)。

2.圍繞驅(qū)動(dòng)性問題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生要編寫秦漢人物歷史劇并進(jìn)行舞臺(tái)表演，第一需進(jìn)行多文本和多形式材料的閱讀，了解和熟悉秦漢時(shí)期歷史人物的生平概況、所處環(huán)境、重要經(jīng)歷、典型表現(xiàn)、經(jīng)典話語等；第二要思考演哪個(gè)歷史人物，為什么要演這個(gè)歷史人物，這涉及到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)問題。借助劇本試寫與觀點(diǎn)分享，能在具體時(shí)空條件下有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史人物的理解，認(rèn)識(shí)其歷史作用，形成判斷一個(gè)重要人物的標(biāo)準(zhǔn)；第三要綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，進(jìn)行劇本編寫和公開表演，體悟歷史人物的精神力量，培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合能力。

所以，該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)就是閱讀（支持性任務(wù)）、評(píng)析（支持性任務(wù)）、編演（核心任務(wù)），其項(xiàng)目成果有兩項(xiàng)：一個(gè)是劇本（作品），一個(gè)是表演（表現(xiàn)），這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式最大的不同點(diǎn)。

3.根據(jù)目標(biāo)任務(wù)擬定評(píng)分規(guī)則

評(píng)分規(guī)則是對(duì)一個(gè)具體任務(wù)質(zhì)量等級(jí)的評(píng)判。如針對(duì)“綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行劇本編寫和公開表演”核心任務(wù)的評(píng)分規(guī)則如表1。

表1

評(píng)分規(guī)則具有方向性和引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生了解劇本和表演的基本要求。評(píng)分規(guī)則最好是和學(xué)生一起商定，并不斷修改、完善，在協(xié)商擬定規(guī)則的過程中，學(xué)生逐漸明確他們努力的方向。

4.運(yùn)用評(píng)分規(guī)則規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)

在規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度時(shí)，首先應(yīng)有一個(gè)邏輯框架。如“數(shù)風(fēng)流人物（秦漢篇）”歷史劇的邏輯框架如圖1。

圖1

這不是進(jìn)度安排，只能說是一個(gè)邏輯框架。讀歷史人物要通讀和選讀，目的是熟悉重要?dú)v史人物，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，階段性結(jié)果是讀書筆記；評(píng)歷史人物要分析評(píng)價(jià)，目的是為了理解重要?dú)v史人物之重要，培養(yǎng)學(xué)生人物評(píng)析能力，階段成果是觀點(diǎn)分享；演歷史人物，要有劇本，有演出，目的是為了感悟重要?dú)v史人物之影響，培養(yǎng)綜合能力，階段性成果是小組表演，最終的成果是學(xué)生自編自導(dǎo)自演完成一臺(tái)校級(jí)的歷史劇表演。這個(gè)邏輯架構(gòu)，非常清楚，與學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣。

三、歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施

1.入項(xiàng)活動(dòng)

閱讀體驗(yàn)——想不想演？首先讓學(xué)生們看鴻門宴、孔乙己、錢學(xué)森課本劇演出錄像。學(xué)生看了之后很震撼，感嘆他們演得這么好。老師告訴學(xué)生，這些都是我們學(xué)校的師哥師姐們自編自演的語文課本劇，然后問：你們想不想把我們歷史書上的杰出人物及其重要事件也搬上舞臺(tái)演出。學(xué)生會(huì)覺得他們能做到的，我們?yōu)槭裁醋霾坏?？我們也可以把歷史人物搬上舞臺(tái)。

頭腦風(fēng)暴——演哪個(gè)人物？從秦漢時(shí)期重要?dú)v史人物菜單中選擇，選來選去，學(xué)生選演曹操、司馬遷、張騫的居多。然后就組建了“曹操”組、“司馬遷”組、“張騫”組。

修訂規(guī)則——能不能演好？老師引導(dǎo)學(xué)生翻看擬定的評(píng)分規(guī)則，并組織討論學(xué)生表演與專業(yè)表演、文學(xué)劇與歷史劇的異同，明確什么是好的歷史劇劇本和表演，并一起修改評(píng)分規(guī)則，以指導(dǎo)、矯正學(xué)生下階段的表演。

2.項(xiàng)目實(shí)踐

閱讀——選擇的歷史人物及其事件是怎樣的？

第1步是通讀。先閱讀書籍，然后撰寫讀書筆記（內(nèi)容摘要和重要史實(shí)的梳理）。逼著學(xué)生讀書，學(xué)生想要演活這些人物，需大量閱讀。如司馬遷項(xiàng)目小組在邊讀邊討論，還制作了司馬遷的卡片。

第2步細(xì)讀。每個(gè)組分別寫出印象最深刻、最感慨的事件、經(jīng)歷、場景是什么？從中看到了什么？這需要學(xué)生細(xì)讀。

評(píng)析——如何從事件、經(jīng)歷、場景中分析與評(píng)價(jià)歷史人物？

教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考：為什么他（們）是你們心目中的重要?dú)v史人物？判斷一個(gè)重要人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)根據(jù)人物閱讀筆記和自己的理解分析和評(píng)判，開展一個(gè)觀點(diǎn)分享會(huì)。老師提供寫作與分享模板，從觀點(diǎn)、證據(jù)、解釋、連接等四個(gè)方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)。分享前，小組內(nèi)每人按照參考模板完成一個(gè)文本報(bào)告。每位小組發(fā)言人匯報(bào)并重點(diǎn)講解證據(jù)和解釋部分，組內(nèi)其他成員傾聽并及時(shí)記錄。分享后，小組成員匯集各自的文本資料整理修改后，形成對(duì)這一歷史人物或事件的較為全面完整的觀點(diǎn)報(bào)告，為后續(xù)的歷史劇本創(chuàng)編提供藍(lán)本。

如張騫組的寫作與分享如下：

◆我選擇的歷史人物：張騫

◆我的觀點(diǎn)是：張騫——手持漢節(jié)真男兒

◆我印象最深刻的事件、經(jīng)歷、場景是：

①電視劇《漢武帝》中，張騫終于回到了長安城，他衣衫襤褸，披頭散發(fā)，腳上鞋子破了，可他還是拿著漢朝使節(jié)，步履蹣跚、顫顫巍巍地走進(jìn)皇宮，漢武帝眼里噙著淚水，神情肅穆。張騫跪倒在地上，說著“陛下，臣……臣來遲了！”他離開長安出使西域時(shí)還那么年輕，那么血?dú)夥絼?，回來時(shí)這么一個(gè)落魄的模樣。

②《張騫西域行》書里，張騫第一次被匈奴扣留了十多年，好不容易到達(dá)大月氏，結(jié)果返回的時(shí)候又被匈奴扣留了，這種悲催的經(jīng)歷真讓人揪心。不過他最終還是逃出來了。

◆我認(rèn)為他是一個(gè)杰出的歷史人物，因?yàn)閺堯q是一個(gè)真正的漢朝男兒！當(dāng)時(shí)漢朝對(duì)西域幾乎一無所知，他明知道出使西域兇多吉少，還是毅然主動(dòng)應(yīng)募，他對(duì)國家有擔(dān)當(dāng)，有使命感。他出使西域盡管沒有完成既定任務(wù)，但讓漢朝了解了西域，為溝通西漢和西域、促成絲綢之路開通奠定了基礎(chǔ)。

◆我判斷一個(gè)人杰出人物的標(biāo)準(zhǔn)是：他的所作所為能對(duì)民族、國家和人民產(chǎn)生積極影響，尤其是國家和民族需要的時(shí)候能夠挺身而出。

在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)歷史人物的方法。他學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)張騫，就能去評(píng)價(jià)漢武帝、評(píng)價(jià)斯大林、評(píng)價(jià)羅斯福。這就在潛移默化中，學(xué)會(huì)了如何去評(píng)價(jià)歷史人物，并且有理有據(jù)的從史料實(shí)證中得出結(jié)論。

編演——如何用歷史劇來表現(xiàn)歷史人物及其作為？

如何把重要?dú)v史人物及其經(jīng)典事件、片段加工編寫成劇本，讓大家感受到一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的歷史人物和事件？這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更需要學(xué)生的集體智慧和合作溝通。

讓學(xué)生觀看教師提供的課本劇范本，大家首先一起討論制定“編劇”要求，小組之間再討論、互評(píng)、完成劇本編寫提綱。

該提綱包括重要事件、中心思想、主角（扮演者）、配角（扮演者）、道具和布景、劇情設(shè)計(jì)（第一幕：第二幕：第三幕……）

各組根據(jù)上述提綱、參考各自閱讀材料和所選人物主要資料，完成劇本編寫，并按照劇本進(jìn)行表演。

依據(jù)修訂后的劇本和表演評(píng)分規(guī)則，老師、同學(xué)對(duì)三個(gè)劇組的劇本和表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選最佳導(dǎo)演、演員和劇組。最后他們得出結(jié)論是張騫組最好。于是就讓張騫組代表整個(gè)項(xiàng)目組到全校進(jìn)行演出。于是，他們?nèi)齻€(gè)組又合成了一個(gè)組，對(duì)“張騫”組演出存在的問題加以改進(jìn)，提出了一些意見和建議。這就是真正的合作。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中既有競爭又有合作，這就是歷史劇的意義所在。

3.展示活動(dòng)

首先，合作完善“張騫出使西域”歷史劇本（劇本略），這是物化作品，是第一個(gè)成果；其次，依據(jù)這個(gè)劇本進(jìn)行校園表演（錄像略），而這是行為表現(xiàn)，是第二個(gè)成果。

需要說明的是，我們并不過分看重學(xué)生的劇本和演出有多么精彩，因?yàn)閷W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過解決問題促進(jìn)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與能力遷移，所以項(xiàng)目成果不是最重要的，不能把“通過解決問題”誤解為“為了解決問題”，從而導(dǎo)致學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重物化成果輕知識(shí)建構(gòu)。