陳建霞　劉子涵

摘要：高校體育舞蹈教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)體育舞蹈項(xiàng)目在高校健康持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。研究從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查146位來自全國(guó)各高校體育舞蹈專項(xiàng)教師，同時(shí)結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果有目的地對(duì)15位業(yè)內(nèi)教師進(jìn)行深度訪談，以分析高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)給出相應(yīng)解決辦法以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的可能。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高校體育舞蹈教師隊(duì)伍整體呈年輕化特征，發(fā)展前景危-機(jī)并存；教師在履行崗位職能上存在教學(xué)與科研兩大方面問題，一是教學(xué)無法滿足學(xué)生現(xiàn)代化需求，二是科研工作無法達(dá)到學(xué)?？?jī)效標(biāo)準(zhǔn)。為更好解決教師專業(yè)發(fā)展存在問題，教師應(yīng)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，著重發(fā)展教師專業(yè)精神、知識(shí)與能力；同時(shí)明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在各發(fā)展層次貫徹教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三重專業(yè)內(nèi)涵，努力達(dá)到新時(shí)代高校教師標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高等教育；新時(shí)代；教師專業(yè)發(fā)展；體育舞蹈

中圖分類號(hào)：G880-054文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)： 1001-2443（2023）06-0598-10

引言

打造一批高素質(zhì)優(yōu)秀教師隊(duì)伍是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想的重要體現(xiàn)。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中作出重大判斷，即中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代［1］?！叭嗣裰辽?、守正創(chuàng)新、自信自立、問題導(dǎo)向、系統(tǒng)觀念、胸懷天下”的六個(gè)堅(jiān)持［2］是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的高度概括，從高等教育角度視之，新時(shí)代高校教師隊(duì)伍更應(yīng)被賦予“一切從學(xué)生出發(fā)，擁有家國(guó)情懷，成為會(huì)教學(xué)、能科研的創(chuàng)新型人才，推動(dòng)體育學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展”的時(shí)代內(nèi)涵。高校體育舞蹈專項(xiàng)教師是高等院校擔(dān)任體育舞蹈專項(xiàng)理論與實(shí)踐教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)人員。其專業(yè)水平?jīng)Q定高校組織內(nèi)部相關(guān)課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也關(guān)乎我國(guó)體育舞蹈人才培養(yǎng)、競(jìng)技實(shí)力、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的整體水平提升。近年我國(guó)出臺(tái)系列高等教育政策，為新時(shí)代高校藝術(shù)類教師專業(yè)發(fā)展作出規(guī)定。2015年我國(guó)開始實(shí)施高等教育雙一流建設(shè)方略，一流學(xué)科與一流院校的建設(shè)須以專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)作為支撐［3］。2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［4］明確要把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好，并指出到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升?！度珖?guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃綱要》［5］規(guī)定，所有普通高校須開設(shè)藝術(shù)類選修課程并逐步納入教學(xué)計(jì)劃計(jì)入學(xué)分，建立具有中國(guó)特色的大中小學(xué)藝術(shù)教育體系。這足以看出，國(guó)家不僅重視藝術(shù)類課程在高校開足開齊，更在于課程“質(zhì)-量”并進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)五育融合教育理念與德藝雙馨、全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校藝術(shù)類教師專業(yè)發(fā)展是貫徹落實(shí)國(guó)家政策要求的舉措，亦是我國(guó)新時(shí)代建設(shè)所趨。

然而在我國(guó)高校藝術(shù)類課程設(shè)置中，無論必修課還是公選課，體育舞蹈類課程都面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如近兩年山東省個(gè)別院校因看不到體育舞蹈的發(fā)展前景取消了體育舞蹈系列課程，不再進(jìn)行舞蹈學(xué)專業(yè)（體育舞蹈方向）人才的培養(yǎng)。高質(zhì)量課程與教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施必須以教師為主導(dǎo)才能得以順利實(shí)現(xiàn)，而遺憾的是，我國(guó)學(xué)界雖對(duì)高校體育舞蹈教學(xué)模式、課程創(chuàng)新、教材教法進(jìn)行了探討，但高校體育舞蹈教師隊(duì)伍建設(shè)研究的理論深刻性與實(shí)際應(yīng)用性相對(duì)薄弱，解決教師專業(yè)發(fā)展問題的理論框架仍不清晰。國(guó)內(nèi)對(duì)一般教師的專業(yè)發(fā)展有較多理論積淀，現(xiàn)實(shí)中高校體育舞蹈專項(xiàng)教師的發(fā)展并未有效依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行實(shí)踐，“教書匠”“教-研分離”“一言堂”等觀念仍在教師隊(duì)伍中盛行，若不剖析一般教師專業(yè)發(fā)展理論則無法具體應(yīng)用到體育舞蹈專項(xiàng)教師的發(fā)展實(shí)踐。體育舞蹈專項(xiàng)教師是否符合國(guó)家與高校組織的發(fā)展要求，能否勝任高校系列職稱考核制度以及課程教學(xué)改革后的高校工作，這些問題有待解決。

面對(duì)國(guó)家與學(xué)校雙重考量，高校體育舞蹈教師終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展將成為必然要求與趨勢(shì)。本研究旨在從教師專業(yè)發(fā)展角度，結(jié)合文獻(xiàn)資料，通過問卷、訪談實(shí)證調(diào)查方法來分析高校體育舞蹈專項(xiàng)教師專業(yè)工作現(xiàn)狀及其在專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理論給出問題解決辦法以實(shí)現(xiàn)高校體育舞蹈教師發(fā)展的可能。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

以高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展情況為研究對(duì)象，通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校體育舞蹈專項(xiàng)教師的調(diào)查，就高校體育舞蹈教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作情況及在專業(yè)發(fā)展過程中的問題進(jìn)行分析。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 首先，基于文獻(xiàn)資料分析及專家訪談自行編制《高校體育舞蹈教師專業(yè)工作情況調(diào)查問卷》。高等教育事業(yè)旨在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，高校教師的專業(yè)工作應(yīng)緊密圍繞教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能進(jìn)行自身能力提升與專業(yè)發(fā)展?；谏鲜隼砟钤瓌t，為保證內(nèi)容效度邀請(qǐng)7名專家進(jìn)行問卷結(jié)構(gòu)、題項(xiàng)的評(píng)議（表1），最終確定17個(gè)題項(xiàng)分別從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大方面對(duì)高校體育舞蹈教師專業(yè)工作情況進(jìn)行考察。

本次調(diào)查共從全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取150位在高校從事體育舞蹈專項(xiàng)教學(xué)教師（表2），地區(qū)主要涉及北京、安徽、江西、山東、江蘇、湖南等省市。其中有效填答問卷共146份（有效回收率為97%），在資料統(tǒng)一收集完畢后1周，又邀請(qǐng)其中50位研究者再次進(jìn)行填答，經(jīng)SPSS分析其第一次與第二次填答結(jié)果的相關(guān)性（Kappa=0.82，p＜0.05），本次數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果具有較好的信度。

1.2.2 訪談法 基于對(duì)高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展情況的整體分析，研究又針對(duì)在問卷中分析出的關(guān)鍵概念與重點(diǎn)問題，從其調(diào)查群體中有目的性的選擇15人作為受訪者進(jìn)行深度訪談，以從實(shí)際出發(fā)深入了解教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與想法。訪談提綱主要圍繞“您能否勝任學(xué)校給予教學(xué)、科研任務(wù)，任教期間您曾遇見過哪些挑戰(zhàn)與困難”等問題進(jìn)行設(shè)置。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel對(duì)問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)。因本次調(diào)查資料內(nèi)容涉及開放式題目的填答及訪談內(nèi)容，數(shù)據(jù)資料多以短語、詞句形式呈現(xiàn)，故同時(shí)輔以內(nèi)容分析法對(duì)調(diào)查所獲文本資料核心詞句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，以增加研究結(jié)果客觀性［6］，同時(shí)也更直觀、清晰地了解當(dāng)前高校體育舞蹈教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的想法及其存在問題。

2 高校體育舞蹈教師專業(yè)工作現(xiàn)狀

依據(jù)表2，從調(diào)查對(duì)象性別與授課類型兩變量看本次所選擇的調(diào)查對(duì)象較為全面均衡，男女比例為1：1.17，從事專業(yè)課教學(xué)與公體課教學(xué)的教師比例為1：1.08，由此可看出，樣本具有一定代表性。從年齡、學(xué)歷、職稱三類指標(biāo)中看，高校體育舞蹈教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“正態(tài)分布”，具有“年輕化”特征。正態(tài)分布表現(xiàn)為擁有碩士學(xué)歷、講師職稱且處在中年的教師居多，表明高校體育舞蹈教師隊(duì)伍梯隊(duì)層次明顯，結(jié)構(gòu)相對(duì)合理穩(wěn)定。“年輕化”首先具體表現(xiàn)在教師年齡年輕化，年齡在26-45歲區(qū)間的教師占比80.83%，46歲及以上中、老年教師占比19.17%。體育舞蹈從屬技能主導(dǎo)表現(xiàn)難美類項(xiàng)群，高校人才引進(jìn)時(shí)會(huì)考慮人才的專項(xiàng)水平與運(yùn)動(dòng)成績(jī)，在一定程度上放寬學(xué)歷要求。其次則表現(xiàn)為教師學(xué)術(shù)水平“年輕化”，教師職稱等級(jí)可以間接反映教師學(xué)術(shù)水平，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)中看，碩士學(xué)歷教師占絕大多數(shù)（85.62%），博士學(xué)歷與本科學(xué)歷僅占少數(shù)（13.7%）。從職稱結(jié)構(gòu)中看，多數(shù)教師是助教、講師（72.6%），擁有高級(jí)職稱的教師僅為少數(shù)，其中副教授占26.03%，教授僅占1.37%。這不僅與教師碩士學(xué)歷進(jìn)高校有關(guān)，更與教師重實(shí)踐技能教學(xué)輕理論研究有很大關(guān)系。心理學(xué)研究表明，人的最佳發(fā)展時(shí)期為25-45歲，處在此區(qū)間的人認(rèn)知能力達(dá)到最高水平，從事創(chuàng)造性工作易獲得成就。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的年輕化，讓教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)面臨能力弱、成果少等發(fā)展危機(jī)，但同時(shí)教師隊(duì)伍憑借年紀(jì)輕、專項(xiàng)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)在專業(yè)發(fā)展上又擁有巨大潛力。

2.1 教師教學(xué)情況分析

教學(xué)成就方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)曾獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的教師占總體4/5，其中獲得省部級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)教師人數(shù)最多（47.95%%），其次為校級(jí)（17.12%）、國(guó)家級(jí)（12.33%），仍有近20%教師未獲過教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。

教學(xué)過程方面。學(xué)生的積極性、能力開發(fā)與學(xué)習(xí)效果離不開課堂氛圍建設(shè)。研究指出，師生關(guān)系、教師管理、教師教學(xué)方法對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造起關(guān)鍵作用［7］。師生關(guān)系方面，幾乎所有教師（96.58%）表示師生雙方關(guān)系親密，互動(dòng)飽含熱情，但仍有少數(shù)教師（3.42%）表示師生關(guān)系緊張惡劣，師生互動(dòng)態(tài)度消極，課堂中師生各行其是。課堂管理方面，有一半（50%）教師采用民主化管理，近一半（45.89%）教師管理方式為仁慈專斷型。另有少數(shù)教師（3.42%）為強(qiáng)硬專斷的管理方式，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從命令聽指揮，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲又很少表揚(yáng)學(xué)生。教學(xué)方法方面。多數(shù)教師（52.74%）已經(jīng)開始采用傳統(tǒng)式—現(xiàn)代式相融合的教學(xué)方法，這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育舞蹈動(dòng)作技能掌握，還注重舞蹈理論的探究與舞蹈運(yùn)動(dòng)原理的學(xué)習(xí)，不僅采用講解、示范、糾錯(cuò)等傳統(tǒng)手段，更運(yùn)用了師生互動(dòng)討論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)遷移等現(xiàn)代化教學(xué)手段。但仍有超過1/5的教師（23.29%）表示仍在單純使用傳統(tǒng)式教學(xué)方法。

教師教學(xué)壓力感知方面。有一半教師（50.68%）感知到教學(xué)任務(wù)帶來的壓力，另外近一半教師（49.32%）則認(rèn)為自己沒有教學(xué)壓力。將教師填答的關(guān)于“教學(xué)壓力的原因”的開放式答案進(jìn)行語義編碼與排序，結(jié)合詞頻分析（圖1），共從216條概念中總結(jié)出8類教師教學(xué)壓力源，其中課時(shí)量過多被提及頻次最高（35.19%），從對(duì)近三年教師每周平均課時(shí)量的調(diào)查結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師（74.66%）報(bào)告自己每周平均課時(shí)在10課時(shí)以上，更有甚者（43.82%）課時(shí)數(shù)為16次以上。另外，師生溝通困難、教師自身知識(shí)與能力有限、教學(xué)任務(wù)過難也是教師的主要教學(xué)壓力源。

2.2 教師科研情況分析

學(xué)術(shù)活動(dòng)參與方面，體育舞蹈教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)活動(dòng)參與積極性偏低，其中近三年參與1-2次的教師人數(shù)最多（58.9%），有3次及以上參與經(jīng)歷者僅占少數(shù)（27.39%），仍有少數(shù)教師（13.7%）報(bào)告近三年未有學(xué)術(shù)活動(dòng)參與經(jīng)歷。教師學(xué)術(shù)活動(dòng)參與形式主要為申報(bào)課題、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，其課題的申報(bào)方向有所偏倚，其中校級(jí)課題（38.36%）與省部級(jí)課題（34.93%）申報(bào)居多，市級(jí)（8.22%）、廳局級(jí)（15.07%）申報(bào)數(shù)量較少，國(guó)家級(jí)申報(bào)數(shù)量最少（3.42%），這與教師所在院校職稱評(píng)定條件、教師自身學(xué)術(shù)水平有一定關(guān)系。在科研成果發(fā)表方面，體育舞蹈教師隊(duì)伍成果發(fā)表質(zhì)量較低，產(chǎn)出形式較為單一。其表現(xiàn)在大多數(shù)教師（59.59%）的成果發(fā)表頻率集中在3年內(nèi)出1-2篇論文，發(fā)表3-4篇論文的教師僅占18.49%，能夠發(fā)表5篇論文及以上的教師只有7.53%。其次，教師產(chǎn)出的科研成果主要為期刊論文，且大多數(shù)教師（86.99%）只能發(fā)表普刊，能發(fā)表中外文核心期刊的教師只有少數(shù)（13.01%）。

教師科研動(dòng)機(jī)與壓力感知方面。將教師關(guān)于“科研動(dòng)機(jī)、壓力源”相關(guān)問題的填答情況進(jìn)行語義編碼并進(jìn)行梳理排序，獲得10類基本概念范疇（表5）。教師從事科研工作的最主要原因還是職稱的晉升以及院校對(duì)教師科研績(jī)效的要求，也有教師想通過科研來提高自身聲譽(yù)名望及經(jīng)濟(jì)收入，只有少數(shù)教師將科研視為自身興趣愛好。由此可以看出，教師從事科研工作仍主要受外部因素驅(qū)動(dòng)，外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。壓力感知方面，有84.93%的教師感知到科研工作帶來的壓力。其壓力源主要包含“時(shí)間-精力不足、知識(shí)-能力欠缺、研究方向狹窄”等自身因素及“學(xué)?？?jī)效標(biāo)準(zhǔn)過高、成果發(fā)表困難”等外部因素。

2.3 教師社會(huì)服務(wù)情況分析

社會(huì)服務(wù)方面，調(diào)查得出大多數(shù)高校體育舞蹈教師（64.38%）當(dāng)前正在從事社會(huì)服務(wù)工作，其工作形式主要為在社會(huì)舞蹈行業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)從事體育舞蹈教學(xué)培訓(xùn)、執(zhí)裁工作，服務(wù)對(duì)象主要為有專項(xiàng)成績(jī)需求的在校學(xué)生、舞蹈藝術(shù)高考特長(zhǎng)生及青少年群體。通過對(duì)教師從事社會(huì)服務(wù)工作原因的填答內(nèi)容進(jìn)行語義編碼分析，共找到4類相關(guān)概念。其中，教師從事社會(huì)服務(wù)工作的原因主要是在能體現(xiàn)自我價(jià)值、獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。由此來看，教師從事社會(huì)服務(wù)工作，既是將自身能力與智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)工具再次尋找社會(huì)生存價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的過程，又是擴(kuò)散自身知識(shí)、技能等專業(yè)成果以此提高自身收益、產(chǎn)生社會(huì)效益的過程。

3 高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題

結(jié)合高校體育舞蹈教師專業(yè)工作現(xiàn)狀的橫斷面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)工作上的態(tài)度、想法與存在問題值得深入探索，故研究采用訪談法對(duì)高校體育舞蹈教師進(jìn)行追問，并依據(jù)前人相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)與科研”兩方面存在的問題阻礙著高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展。

3.1 教師教學(xué)無法滿足學(xué)生現(xiàn)代化需求

在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與人本主義教育思想指引下，教育方向從單一的育人成才轉(zhuǎn)向全方位育人育才［8］，由此我國(guó)也推行了如立德樹人、五育融合、和諧教育、生命教育等以人為本的教育理念。而當(dāng)前教育困境是，直指人全面發(fā)展的德智體美勞五育如何在高校體育舞蹈課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中互相滲透并真正落地。通過對(duì)一線教師的訪談，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師只追求學(xué)生的技能操作水平，學(xué)生只知“怎樣做”卻不知“為何做？其他動(dòng)作怎么做？”。且教師僅注重動(dòng)作的技術(shù)講解及動(dòng)作與音樂的配合，或給出成品舞蹈組合讓學(xué)生模仿完成。而舞蹈動(dòng)作背后蘊(yùn)含的美育價(jià)值、動(dòng)作技能的發(fā)展與遷移規(guī)律并未得到充分挖掘，體育舞蹈中“某一支舞的技術(shù)特征如何？如何在多個(gè)動(dòng)作中應(yīng)用某一技術(shù)原理？動(dòng)作怎樣切分才能將音樂節(jié)奏表現(xiàn)更合理？”這些問題并未得到解答。布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)僅注重學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的過程與方法［9］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，表示學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程［10］。由此可見，這種單一方向、單向輸出的傳統(tǒng)動(dòng)作技能教-學(xué)形式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生身心和諧、通過課程自主建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)并在教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需求。

教育理念指引教學(xué)各要素發(fā)展，教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的不適應(yīng)也必然會(huì)帶來教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的問題。我國(guó)學(xué)者也從教師審美認(rèn)識(shí)引導(dǎo)不足、內(nèi)容落后、方法傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)形式化等方面指出體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。如楊妮指出教師在教學(xué)實(shí)施中缺乏了審美引導(dǎo)，這致使學(xué)生感受到上體育舞蹈課是為了完成學(xué)分和任務(wù)［11］。陳姜華則指出目前高校開設(shè)的體育舞蹈課程其教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)都較傳統(tǒng)，落后于其他專業(yè)所涉課程，這也直接阻礙了體育舞蹈育人價(jià)值的發(fā)揮［12］。作者認(rèn)為，若想解決這些問題更應(yīng)從問題中究其背后原因。教學(xué)目標(biāo)方面，許多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就僅將體育舞蹈課定義為“技能課”，這只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，與動(dòng)作技能相對(duì)應(yīng)的能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度流于表面并未真正得到培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容方面，2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了“把思政政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程”的理念［13］，思政元素融入課程成為教育改革重點(diǎn)。在近年對(duì)湖北［14］、湖南［15］、河南［16］等省份的高校體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分高校未有教學(xué)大綱，缺乏教材支撐體育舞蹈教學(xué)，教師并未按照大綱與教案進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料不合理、不科學(xué)，以及教學(xué)材料與實(shí)際教學(xué)的割裂導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法融入思政元素，不能滿足學(xué)生知識(shí)、能力、情感綜合發(fā)展的需求。教學(xué)方法方面，當(dāng)前體育舞蹈教學(xué)多采用示范法、講解法，教師講解過程中所用言語過于抽象模糊，如“你的姿態(tài)要挺拔，動(dòng)作再美點(diǎn)”這類語句。教師缺少對(duì)于姿態(tài)保持、動(dòng)作技術(shù)完成、雙人配合所涉及到的脊椎、平衡、擺蕩擰轉(zhuǎn)、肢體引導(dǎo)等專業(yè)學(xué)術(shù)用語。這也就導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師真實(shí)含義，下了課感覺什么都學(xué)過但又什么都不會(huì)。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前高校體育舞蹈課程還是僅用上課考勤代表學(xué)生平時(shí)成績(jī)，用期末技能展示代表學(xué)生所學(xué)水平，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)精力限制在劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣的評(píng)價(jià)無法評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步程度，進(jìn)而無法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

3.2 教師科研無法達(dá)到學(xué)校績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)代高校發(fā)展模式由政府選擇模式逐漸向大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展模式轉(zhuǎn)變［17］，尤其是2015年“雙一流”建設(shè)政策提出，使大學(xué)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)。科研績(jī)效已成為高校學(xué)科建設(shè)、迎接教育部學(xué)科評(píng)估的必備競(jìng)爭(zhēng)性條件，高?？蒲新毮艿脑鰪?qiáng)也意味著高校組織的科研績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)會(huì)進(jìn)一步提高。如高校目前全面實(shí)行聘任制，部分高校陸續(xù)實(shí)行非升即走、非升即降制度，教師需要在年度考核、聘期考核中完成一定量的課題立項(xiàng)、論文著作發(fā)表等績(jī)效指標(biāo)，否則就會(huì)面臨解聘、降職、減薪風(fēng)險(xiǎn)。高校體育舞蹈專項(xiàng)教師隸屬高校體育類、藝術(shù)類教師隊(duì)伍序列，一般從事教學(xué)科研崗位工作。由此可見，技能型教師不能僅注重技能教學(xué)，科研能力不僅是教師勝任高校工作的重要因素，更是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。在職高校體育舞蹈專項(xiàng)教師必須跟隨時(shí)代步伐具備科研思維與能力，提高自身科研績(jī)效。

從現(xiàn)實(shí)調(diào)查情況來看，教師科研仍無法達(dá)到組織績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，這主要表現(xiàn)在，一是教師完成學(xué)校績(jī)效考核內(nèi)容困難，二是教師與學(xué)?？?jī)效考核的發(fā)展性功能實(shí)現(xiàn)相違背。如大部分高校體育、藝術(shù)類學(xué)科的講師晉升副高職稱的標(biāo)準(zhǔn)為主持1-2項(xiàng)省部級(jí)及以上課題、2篇以上1級(jí)學(xué)術(shù)期刊著作，但從當(dāng)前調(diào)查研究結(jié)果來看并不如愿。張曉會(huì)通過對(duì)安徽省六所高校體育舞蹈師資力量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師未主持過省部級(jí)及以上課題，論文發(fā)表篇數(shù)未超過5篇且成果基本發(fā)表在三類期刊［18］。楊晶晶在對(duì)湖南省18所院校高校體育舞蹈師資調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的教師平均每2年發(fā)表1篇論文，31%的教師能夠做到平均每年發(fā)表1-2篇文章［19］。這與本次調(diào)查研究結(jié)果基本一致，科研成果“質(zhì)-量”不足反映出教師在職稱晉升道路上的困難，這也致使教師為了晉升不惜學(xué)術(shù)道德與經(jīng)濟(jì)利益造成學(xué)術(shù)造假與腐敗。從2018年教育部印發(fā)《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》開始專項(xiàng)整治“五唯”頑疾到2021年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》頒布開始建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科研人才評(píng)價(jià)體系，可以看出國(guó)家旨在解放高校人才的科研生產(chǎn)力，提高成果質(zhì)量，培養(yǎng)真正知識(shí)型、創(chuàng)新型人才。部分高校也相繼推行教師可從體育舞蹈競(jìng)賽、教學(xué)比賽成績(jī)中獲得績(jī)效、不再以論文著作發(fā)表、課題立項(xiàng)為硬指標(biāo)，但部分教師卻借此忽視科研，這反而違背了國(guó)家人事考核制度改革的初衷。新一輪人事制度改革是為讓教師能在減緩壓力情境下全方位、多元化進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與成果創(chuàng)新，而高校體育舞蹈教師不能借此實(shí)現(xiàn)考核制度與評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性功能。這是因?yàn)?，首先高校體育舞蹈專項(xiàng)教師角色定位有所偏移，重在專項(xiàng)技能教學(xué)而不在高校人才培養(yǎng)的全面職能發(fā)揮。其次，教師科研意識(shí)與能力有所缺失，無法在自己本專業(yè)、本學(xué)科領(lǐng)域找到有意義的問題進(jìn)行探索與解決，無法回歸教育、體育、藝術(shù)等母學(xué)科，以此跳出舞蹈看舞蹈。最后，教師無法依據(jù)自下而上的研究邏輯將自身實(shí)際教學(xué)、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成系統(tǒng)理論成果。且無法自上而下從實(shí)際教育活動(dòng)中通過當(dāng)前主流教育理論成果指導(dǎo)自身實(shí)踐形成理論—實(shí)踐的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

4 高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展問題解決路徑

高校體育舞蹈教師專業(yè)發(fā)展需要參考教師專業(yè)發(fā)展理論進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展首先要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與機(jī)制。教師是教書育人的職業(yè)，我國(guó)學(xué)界從21世紀(jì)開始著重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，努力將教師職業(yè)打造為“專業(yè)”從而擁有社會(huì)資源、權(quán)力與聲望，以此為國(guó)家培養(yǎng)更高質(zhì)量人才。教師專業(yè)發(fā)展即教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程［20］。教師專業(yè)發(fā)展的目的一是提高課堂教育質(zhì)量，二是服務(wù)于學(xué)生全方位發(fā)展，三是教師對(duì)本專業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)。我國(guó)學(xué)界也給出了適用于一般教師的專業(yè)發(fā)展理論模型（圖1）［21］，認(rèn)為教師專業(yè)是以教師獨(dú)有的專業(yè)精神、知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，其具有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三重基本內(nèi)涵，教師專業(yè)發(fā)展是教師作為發(fā)展主體從前經(jīng)驗(yàn)水平過渡至認(rèn)識(shí)水平的過程。

4.1 教師應(yīng)具備專業(yè)精神、知識(shí)與技能

從教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)來看，教師應(yīng)具備專業(yè)精神、知識(shí)與技能保障其專業(yè)地位與專業(yè)自主權(quán)。首先，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的首要前提，高校體育舞蹈教師應(yīng)對(duì)所教專業(yè)、專項(xiàng)要有高度認(rèn)同，對(duì)待學(xué)生有理性、道德、審美的專業(yè)美德，以及對(duì)自身教育事業(yè)有強(qiáng)烈使命感，本研究更提倡教師專業(yè)精神中蘊(yùn)含中國(guó)精神——以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。從理論層面看，交際舞（體育舞蹈前身）從19世紀(jì)40年代舶來我國(guó)百年有余已形成文化共生［22］，新時(shí)代中國(guó)更應(yīng)從文化軟實(shí)力角度出發(fā)，以體育舞蹈為手段讓東方文化走出國(guó)門，面向世界［23］。從實(shí)踐層面看，北京舞蹈學(xué)院在黨百年華誕之際舉辦了“為人民而舞”主題論壇［24］，“為人民而舞”體現(xiàn)了中國(guó)舞蹈藝術(shù)在新時(shí)代的價(jià)值取向?！督z路·行》《我和我的祖國(guó)》等作品在世界賽事上的成功演出也讓中國(guó)文化得以在體育舞蹈中實(shí)踐生根。由此可見中國(guó)文化的繼承與宣揚(yáng)離不開教師在日常教學(xué)、作品編排等實(shí)踐中所體現(xiàn)的專業(yè)精神，其專業(yè)精神需注入中國(guó)精神這一新內(nèi)涵。

其次，教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)。高校體育舞蹈專項(xiàng)教學(xué)涉及高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的交叉運(yùn)用，教師應(yīng)豐富、協(xié)調(diào)自身的本體性、條件性與操作性知識(shí)。高校學(xué)生往往具備一定知識(shí)與動(dòng)作技能基礎(chǔ)，越高水平的學(xué)生，其所需知識(shí)就越廣泛深刻，如在講述舞蹈過程中重心技術(shù)運(yùn)用時(shí)，就需涉及運(yùn)動(dòng)解剖與運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)作技能已達(dá)自動(dòng)化水平時(shí)，往往要講述的是動(dòng)作背后意蘊(yùn)的舞蹈文化特色與內(nèi)涵，這也需要教師掌握舞蹈藝術(shù)概論、體育舞蹈文化與沿革等方面的知識(shí)。高等教育階段學(xué)生往往具有辯證思維、個(gè)性突出，教師需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)探究并掌握學(xué)生心理，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界普遍認(rèn)為自我注意控制是影響動(dòng)作加工效能與操作效果的重要變量，教師亦可借用“流暢狀態(tài)”理論（The Flow Theory）［25］來指導(dǎo)教學(xué)。如學(xué)生在課堂中習(xí)慣性注意力不集中，出現(xiàn)疑惑、倦怠表情，往往是學(xué)生從中無法獲得高峰體驗(yàn)（Optimal Experience），此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行課程與教學(xué)改革，制定具體清晰操作目標(biāo)并輔以明確的發(fā)展性反饋的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，找到使學(xué)生操作任務(wù)與技能水平相統(tǒng)一、意識(shí)與行為相融合的教學(xué)方法。

另外，專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展重要保障。多數(shù)研究者都認(rèn)可高校體育舞蹈教師的“教學(xué)、訓(xùn)練、編排”能力是其重要?jiǎng)偃翁卣?，但高校體育舞蹈教師的能力表現(xiàn)不應(yīng)狹義強(qiáng)調(diào)體育舞蹈專項(xiàng)，更應(yīng)突出高校特色，即與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能相一致。如在人才培養(yǎng)方面，教師應(yīng)思考如何將動(dòng)作技術(shù)簡(jiǎn)易可操作化地教給學(xué)生，如何將課程思政元素融入專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)中，如何將抽象概念具體生動(dòng)地準(zhǔn)確表述給學(xué)生。在科學(xué)研究方面，則應(yīng)結(jié)合自身對(duì)體育舞蹈的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)某一課題進(jìn)行研究以提升科研能力，嘗試學(xué)科交叉，促進(jìn)專項(xiàng)發(fā)展。如“體育舞蹈專項(xiàng)教學(xué)原理、體育舞蹈運(yùn)動(dòng)與各年齡段身體健康、體育舞蹈項(xiàng)目與國(guó)家發(fā)展”等課題。在社會(huì)服務(wù)方面，高校體育舞蹈教師應(yīng)提高實(shí)踐應(yīng)用能力，將自身專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)界對(duì)體育舞蹈的最新理論帶給社會(huì)，帶動(dòng)社會(huì)體育舞蹈水平整體發(fā)展。

4.2 教師應(yīng)貫徹教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三重專業(yè)內(nèi)涵

從教師專業(yè)發(fā)展層次來看，教師應(yīng)貫徹教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三重專業(yè)內(nèi)涵。建構(gòu)主義教師發(fā)展觀認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)、科研等活動(dòng)實(shí)踐方面自主建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的過程［26］。朱旭東按照這一理念以教師主體形式將其專業(yè)發(fā)展劃分為前經(jīng)驗(yàn)主體、經(jīng)驗(yàn)主體、認(rèn)識(shí)主體、價(jià)值主體、審美主體五個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同水平的發(fā)展內(nèi)涵（表7）［27］。教師專業(yè)內(nèi)涵主要分為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三大方面，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略與技能，能夠自主自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程；育人即將學(xué)生視為完整的人，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；服務(wù)即教師面向組織、面向社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)。

高校體育舞蹈教師在自主建構(gòu)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)過程中，需要明確專業(yè)發(fā)展層次并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃。如在前經(jīng)驗(yàn)水平上，教師要在培養(yǎng)期與入職期根據(jù)自身生活與教育經(jīng)歷建構(gòu)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)教師應(yīng)將之前教學(xué)、比賽、訓(xùn)練等活動(dòng)中積攢的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材轉(zhuǎn)化為有組織、有邏輯的系統(tǒng)知識(shí)，并有計(jì)劃的將這些知識(shí)進(jìn)行合理分配在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，此時(shí)重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)會(huì)如何教學(xué)，按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，并積極參與學(xué)院、教研室活動(dòng)提供相應(yīng)服務(wù)。

在經(jīng)驗(yàn)水平上，教師要在教育實(shí)踐中通過經(jīng)驗(yàn)—反思機(jī)制逐漸將教育經(jīng)驗(yàn)從零散到系統(tǒng)、從單一到復(fù)雜進(jìn)行整合。該層次要求教師會(huì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，并在組織中能夠協(xié)調(diào)活動(dòng)并給予專業(yè)建議。教師此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，循序漸進(jìn)等教育原則的掌握以及現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，如以“標(biāo)準(zhǔn)舞中傾斜技術(shù)的運(yùn)用”為主題，以“學(xué)生對(duì)傾斜技術(shù)的理解與應(yīng)用”為主要任務(wù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置。在課前，教師給學(xué)生發(fā)送指定視頻素材讓學(xué)生尋找視頻中舞者的傾斜技術(shù)使用線索；在課中，讓學(xué)生說明傾斜技術(shù)特征與視頻中舞者傾斜技術(shù)運(yùn)用的差異之處，教師重點(diǎn)說明傾斜技術(shù)概念、種類以及在不同舞種中的運(yùn)用要點(diǎn)，然后利用經(jīng)典動(dòng)作進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；在課后，讓學(xué)生按課上所講技術(shù)要求分別對(duì)指定動(dòng)作步伐進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，教師在教育過程中應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在日常教學(xué)中應(yīng)視學(xué)生為“完整的人”而非“完成動(dòng)作的機(jī)器”，這要求教師將德智體美勞五育元素綜合融入日常專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)水平的教師應(yīng)注重通過反思回答教學(xué)中是否體現(xiàn)課程思政，是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)是否科學(xué)等問題。另外，教師應(yīng)積極參與組織活動(dòng)，積攢自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

在認(rèn)識(shí)水平上，教師的教育實(shí)踐要達(dá)到理性水平并能夠自主控制專業(yè)發(fā)展過程，是經(jīng)驗(yàn)主體的升華。該層次要求教師會(huì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生完整發(fā)展能夠進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，能夠引領(lǐng)組織服務(wù)。教師須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并將在專項(xiàng)課程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘蜻w移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域。如教師可采用近年課程改革熱點(diǎn)——大概念課程來對(duì)整個(gè)學(xué)年進(jìn)行課程設(shè)置，此時(shí)不應(yīng)再過度強(qiáng)調(diào)某一動(dòng)作細(xì)節(jié)，而須強(qiáng)調(diào)課程單元體現(xiàn)何種核心概念，讓學(xué)生擁有何種知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)整個(gè)計(jì)劃進(jìn)行方向引領(lǐng)與進(jìn)程控制。并且，此時(shí)專項(xiàng)課程應(yīng)是理論與實(shí)踐一體、五育元素相融合，思考通過教學(xué)能夠培養(yǎng)出什么樣的人，貫徹整體育人的價(jià)值取向。另外，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)水平的教師應(yīng)積極承擔(dān)相應(yīng)服務(wù)職責(zé)，如擔(dān)任備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教-科研主任等職位，以此引領(lǐng)教研室成員共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

價(jià)值主體與審美主體則貫穿于前經(jīng)驗(yàn)-經(jīng)驗(yàn)-認(rèn)識(shí)三個(gè)層次的教師專業(yè)發(fā)展過程，它們代表對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人及服務(wù)的教師專業(yè)三重內(nèi)涵的認(rèn)同程度。處于價(jià)值水平的教師對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人及服務(wù)表示高度認(rèn)同并以此形成專業(yè)使命，處于審美水平的教師則將自身專業(yè)視為崇高。筆者認(rèn)為，高校教師應(yīng)積極履行高校組織所賦予的科研職能，科研更是一種態(tài)度，并非僅單一使用“論文”等形式表達(dá)。其沒有專業(yè)發(fā)展層次限制，所以價(jià)值主體與審美主體中所形成的專業(yè)使命、對(duì)專業(yè)意義的表達(dá)也可外顯為對(duì)自身知識(shí)成果產(chǎn)出的追求。來自國(guó)內(nèi)3項(xiàng)關(guān)于教師勝任力的實(shí)證研究證明，無論學(xué)科還是術(shù)科專業(yè)、文理還是音體美專業(yè)，“科研創(chuàng)新”都是其重要?jiǎng)偃翁卣鳎?8-30］。高校間學(xué)科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，教師職稱評(píng)聘離不開科研績(jī)效考核，體育舞蹈項(xiàng)目與其所在專業(yè)的進(jìn)步發(fā)展離不開科研創(chuàng)新。基于現(xiàn)實(shí)生存與理論進(jìn)步的需要，各級(jí)各類高校體育舞蹈教師都應(yīng)積極承擔(dān)專業(yè)使命，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)對(duì)體育舞蹈相關(guān)理論作出探索、總結(jié)和概括，以此推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)論

研究從教師專業(yè)發(fā)展角度剖析了高校體育舞蹈教師在發(fā)展中所面臨的問題與解決路徑，為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐及理論開發(fā)提供了參考。目前高校體育舞蹈教師隊(duì)伍整體呈“年輕化”特征，在年紀(jì)輕、專項(xiàng)強(qiáng)具備發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)又存在學(xué)術(shù)水平弱、成果少等發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。在履行高校職能上主要存在教學(xué)與科研兩大方面問題，表現(xiàn)為教師教學(xué)無法滿足學(xué)生現(xiàn)代化需求，科研無法達(dá)到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。為更好地解決教師專業(yè)發(fā)展存在問題，教師應(yīng)參照教師專業(yè)發(fā)展理論框架在橫向?qū)用婧粚?shí)專業(yè)基礎(chǔ)，著重發(fā)展教師專業(yè)精神、知識(shí)與能力。在縱向?qū)用婷鞔_專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在各發(fā)展層次貫徹教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、育人、服務(wù)三重專業(yè)內(nèi)涵，努力到達(dá)審美主體層次。后續(xù)研究應(yīng)更加關(guān)注高校體育舞蹈教師的現(xiàn)代化教育理念在教學(xué)方面的融入與落實(shí)，同時(shí)關(guān)注教師科研績(jī)效發(fā)展路徑的探索。

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Research on the Problems and Countermeasures of Professional Development of University Sports Dance Teachers in the New Era

CHEN Jian-xia，LIU Zi-han

（College of Physical Education，Anhui Normal University，Wuhu 241000，China）

Abstract： The construction of a team of sports dance teachers in universities is an important way to promote the healthy， sustainable， and high-quality development of sports dance projects in universities. From the perspective of teacher professional development， the study conducted a questionnaire survey of 146 sports dance teachers from various universities across the country， and conducted in-depth interviews with 15 teachers based on data results to analyze the practical problems of professional development of sports dance teachers in universities， and provide corresponding solutions to achieve their professional development possibilities. Research has found that the overall team of sports dance teachers in universities is characterized by youthfulness， and the development prospects are facing both risks and opportunities; There are two major problems for teachers in fulfilling their job functions： teaching and research. Firstly， teaching cannot meet the modern needs of students， and secondly， research work cannot meet the school's performance standards. In order to better solve the problems in teachers' professional development， teachers should consolidate their professional foundation and focus on developing their professional spirit， knowledge and abilities; At the same time， we should clarify the professional development plan， implement and teach students to learn the triple professional connotation of learning， educating and serving at all levels of development， and strive to meet the standards of university teachers in the new era.

Key words： higher education; new era; teachers' professional development; sport dance

（責(zé)任編輯：葉松慶）

收稿日期：2022-11-30

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科研究項(xiàng)目（2022jyjxggyj166）.

作者簡(jiǎn)介：陳建霞（1979—），女，安徽寧國(guó)市人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練；通訊作者：劉子涵（1997—），男，山東泰安市人，碩士，助教，主要研究方向?yàn)榻處熃逃c體育教育.

引用格式：陳建霞，劉子涵.新時(shí)代高校體育舞蹈專項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展問題與對(duì)策研究［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2023，46（6）：598-607.