陳海艷

文學(xué)評(píng)論寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本能力要求——在高中語文學(xué)習(xí)中就要求學(xué)生開展文學(xué)賞析和評(píng)論寫作，然而，在當(dāng)前的高等教育大眾化語境中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)評(píng)論寫作能力卻普遍較為低下，這直接涉及高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題。在高校致力于進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)和教育改革的當(dāng)下，我們必須深入思考和探討這一問題，并力求尋找到解決這一問題的有效方式。其實(shí)，這也是更好地貫徹和執(zhí)行《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件中相關(guān)要求的需要，其直接目的在于促進(jìn)教育教學(xué)的時(shí)代性的高質(zhì)量發(fā)展；當(dāng)然，改進(jìn)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)實(shí)施方式，培養(yǎng)出新時(shí)代高校文學(xué)批評(píng)拔尖人才，也是可以期望有效改善和進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)下的文學(xué)批評(píng)生態(tài)的。

一、文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)相關(guān)研究及其存在的問題

在現(xiàn)有理論研究和具體實(shí)踐中，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)問題并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，從事文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的教育者大多局限于對(duì)文學(xué)評(píng)論寫作問題的一般性理解和討論，即使是有的教學(xué)實(shí)踐者和研究者開始有意識(shí)地對(duì)文學(xué)評(píng)論寫作問題展開探討，但更多的還只是相對(duì)零散的，趨向于對(duì)文學(xué)評(píng)論寫作的普泛性問題的研究。在此，我們分兩個(gè)方面予以必要的闡述和說明。

其一，關(guān)于文學(xué)評(píng)論寫作相關(guān)理論問題的研究。第一個(gè)方面，關(guān)于文學(xué)評(píng)論寫作能力的培養(yǎng)。有論者指出：文學(xué)評(píng)論寫作能力的培養(yǎng)既要靠高校教師的積極引導(dǎo)，還要靠學(xué)生的主動(dòng)參與，不管是借助現(xiàn)有的大眾傳播媒介，還是繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂應(yīng)有的教育教學(xué)功能，我們都應(yīng)該努力認(rèn)識(shí)到中文系師范生評(píng)論寫作能力欠缺的基本現(xiàn)實(shí)，并能夠結(jié)合一些教學(xué)中的實(shí)際情況加以調(diào)整和改變。這樣做既有利于保持中文系傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)的活力，也有利于師范生基本綜合素質(zhì)的提升。我們認(rèn)為，這些看法以及其中所蘊(yùn)含的基本理念當(dāng)然是有一定的道理的。[1]第二個(gè)方面，關(guān)于文學(xué)評(píng)論寫作的方法及其意義。賀國(guó)光持論，寫好文學(xué)評(píng)論要明確文學(xué)評(píng)論的任務(wù)；好的文學(xué)評(píng)論寫作要從“問題”出發(fā)，“問題意識(shí)”是評(píng)論寫作的前提；準(zhǔn)備材料有各種各樣的方法，但功夫卻在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累；文學(xué)評(píng)論的寫作過程是作者和其他的聲音交流和對(duì)話的過程，既要有自己的見解又不能自說自話；進(jìn)入評(píng)論寫作的過程，要從自己真實(shí)的感受出發(fā)，分析問題要注意把握整體；理論功底是邏輯思維、思考深度、綜合方法運(yùn)用的檢驗(yàn)；文學(xué)評(píng)論最終得出的應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)上、美學(xué)上的結(jié)論。[2]賀仲明先生則更多地關(guān)注文學(xué)評(píng)論寫作對(duì)于學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與意義。在他看來，在當(dāng)前的學(xué)術(shù)界以及大學(xué)中文系的課程設(shè)置中，文學(xué)評(píng)論寫作很不被重視。但是，其價(jià)值和意義卻是非常重大的。[3]此外，對(duì)于如何具體開展文學(xué)評(píng)論寫作問題的討論，也散見于基礎(chǔ)性寫作教材中，當(dāng)然，也有研究者與教學(xué)實(shí)踐者以理論專著的形式進(jìn)行文學(xué)評(píng)論及其寫作問題的探索，這方面的研究成果主要有：王一川的《文學(xué)批評(píng)教材》（高等教育出版社2009年版）、王先霈的《文學(xué)評(píng)論教程》（四川文藝出版社1990年版）等。

其二，關(guān)于文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)問題的局部研究。這方面的研究成果較之于前者更少，這也就從一個(gè)方面進(jìn)一步表明，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)問題的探討還存在較大的發(fā)展空間。有研究者認(rèn)為，文學(xué)評(píng)論是高校文科學(xué)生必須掌握的重要文體之一，也是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)評(píng)論之門，提高他們的動(dòng)手能力，教師應(yīng)在精講理論的基礎(chǔ)上，采用范文示導(dǎo)、樹立目標(biāo)、多角度設(shè)計(jì)定題進(jìn)行評(píng)論的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?；谶@一根本認(rèn)識(shí)，其具體教學(xué)區(qū)分為兩個(gè)步驟。第一，多角度定題立意；第二，多角度剖析示范?？傊瑢W(xué)生的文學(xué)評(píng)論寫作訓(xùn)練，要在講清講深寫作理論基礎(chǔ)上，與實(shí)踐密切結(jié)合，抓住兩大步驟中幾個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，由感性到理性、由理論到實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。[4]我們認(rèn)為，這確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談，是存在其一定的合理性的。除此之外，我們?cè)趩纹撐闹泻茈y再發(fā)現(xiàn)頗具價(jià)值的對(duì)于文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)問題的集中研究之作。

通過文獻(xiàn)檢索和梳理，我們發(fā)現(xiàn)，真正開展文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式問題研究的文獻(xiàn)尚不多見，甚至可以說是相當(dāng)缺乏的。無疑，這一狀況對(duì)高校文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)十分不利，需要通過必要的深化探討解決這一問題，哪怕它只是嘗試性的、探索性的。而且，在我們看來，這也理應(yīng)成為文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)，它立足于也致力于學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性提高，具有較為明顯的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究?jī)?nèi)容的確定

我們關(guān)注的核心問題是：在高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，在“文學(xué)評(píng)論寫作”、“基礎(chǔ)寫作”等文學(xué)課程中，如何更好地實(shí)施文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)？即，尋求實(shí)施文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效方式甚至是最佳方式，也可以說是尋求文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的基本（教育）規(guī)律。圍繞這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究并在教學(xué)實(shí)踐中予以貫徹，將會(huì)對(duì)青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提升產(chǎn)生重大而又直接的積極影響，無疑，這會(huì)相應(yīng)提高目前高校文學(xué)教育教學(xué)的育人質(zhì)量。

我們知道，當(dāng)前高校的文學(xué)教育教學(xué)存在不少的問題，甚至可以說在一定程度上存在著危機(jī)。我們需要形成共識(shí)，以積極尋求解決這些問題及危機(jī)的理念、方式和途徑。這種解決不僅必要，而且無疑還是一項(xiàng)緊迫的工作，它涉及我們對(duì)于文學(xué)教育、文學(xué)課程教學(xué)的終極想象，更事關(guān)我國(guó)人文教育乃至國(guó)家整體教育改革的某些根本的方向性問題。以此而論，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式問題研究無疑是重要的，它積極參與著包括文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)在內(nèi)的當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)的改革，而這一改革直接關(guān)涉到受教育者能力與素養(yǎng)的真正提升問題。

基于以上認(rèn)知和考慮，可以明確，我們的研究目的在于探討如何在高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中、在“文學(xué)評(píng)論寫作”、“基礎(chǔ)寫作”等文學(xué)課程中進(jìn)行文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效實(shí)施，以使得青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力得以實(shí)質(zhì)性提高的問題。這一論題的整體性展開，總體表現(xiàn)為：其一，如何在文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)過程中提高學(xué)生的文學(xué)批評(píng)理論認(rèn)知能力；其二，如何在教學(xué)過程中要求學(xué)生明確文學(xué)批評(píng)實(shí)踐應(yīng)著重考慮的幾個(gè)方面的問題；其三，作為課題研究進(jìn)一步深化的需要，尚需在文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間之后，對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行必要的總結(jié)，形成更為明朗而合理的教學(xué)實(shí)施方案，在方案的導(dǎo)引下凸顯具體教學(xué)效果。這是文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究的基本方面。

由以上所揭示的，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：

第一，文學(xué)批評(píng)實(shí)踐中批評(píng)主體應(yīng)著重關(guān)注的幾個(gè)問題。開展文學(xué)評(píng)論（文學(xué)批評(píng)）實(shí)踐，必須高度關(guān)注評(píng)論主體問題。評(píng)論主體是具有主體性的社會(huì)個(gè)體。評(píng)論主體的根本文學(xué)觀念及其在此之中蘊(yùn)含著的文學(xué)價(jià)值觀深刻影響著其批評(píng)理念的形成，而一個(gè)評(píng)論者的批評(píng)理念又在相當(dāng)大的程度上制約甚至是決定著其批評(píng)方法的具體選擇和運(yùn)用。在此前提之下，我們可以明白，在文學(xué)批評(píng)實(shí)踐中至少要求學(xué)生著重考慮以下主要問題：文學(xué)批評(píng)實(shí)踐與批評(píng)方法的自覺選擇，文學(xué)評(píng)論文章寫作的基本意向，具有現(xiàn)代價(jià)值意味的文學(xué)文本的選擇問題等。

第二，批評(píng)者的必要的理論認(rèn)知。批評(píng)者的必要的理論認(rèn)知主要是指評(píng)論者在開展具體評(píng)價(jià)的時(shí)候需要對(duì)文學(xué)批評(píng)（文學(xué)評(píng)論）中的基本理論問題與當(dāng)下實(shí)踐問題具備明確而又合理的認(rèn)識(shí)。它直接影響到具體評(píng)論實(shí)踐的實(shí)施，也深度制約著評(píng)論實(shí)踐可能達(dá)到的高度。而這在根本上體現(xiàn)為一系列理論問題的探討。我們認(rèn)識(shí)到，在理論認(rèn)知的提高方面應(yīng)讓學(xué)生著重關(guān)注和探討以下批評(píng)理論問題：文學(xué)評(píng)論與當(dāng)代先進(jìn)文化建設(shè)，馬克思人學(xué)批評(píng)，批判當(dāng)代文學(xué)批評(píng)中的相對(duì)主義（反對(duì)無邊的相對(duì)主義，確立具體評(píng)論實(shí)踐的主導(dǎo)形態(tài)），文學(xué)批評(píng)家作為知識(shí)分子（明確個(gè)人的身份定位與價(jià)值選擇）等。關(guān)注并深度研究這些批評(píng)理論問題，是保證文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)能夠得以有效實(shí)施的基本前提，換言之，其也是推動(dòng)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施的支撐性力量。

第三，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施的具體方案。這一具體方案的獲得，無疑來自于合理教育教學(xué)理念之下的教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是有效的；同時(shí)，它也是進(jìn)一步推進(jìn)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

三、文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究的理論基礎(chǔ)及其假設(shè)

從最根本處著眼，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究必須基于馬克思主義唯物史觀視野。在《<政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判>序言》中，有一段被學(xué)界稱之為的馬克思關(guān)于唯物史觀的“經(jīng)典表述”。唯物史觀作為一種主要由馬克思創(chuàng)立的關(guān)于總體性的社會(huì)歷史的唯物主義理論，鮮明地體現(xiàn)著科學(xué)認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向的統(tǒng)一。它的確立開辟了文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)（文學(xué)評(píng)論）的新路向，為文學(xué)批評(píng)實(shí)踐也為整體的文學(xué)研究提供了科學(xué)的世界觀與方法論。馬克思的歷史思想、馬克思的唯物史觀真正的理論著眼點(diǎn)是人的發(fā)展，這與實(shí)現(xiàn)人的解放這一馬克思主義的根本宗旨是完全一致的。在當(dāng)下，我們需要從對(duì)唯物史觀的完整、深刻理解出發(fā)，進(jìn)行文學(xué)批評(píng)的理論建構(gòu)和開展具體的文學(xué)批評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，從而保證當(dāng)代文學(xué)批評(píng)的應(yīng)有品格與質(zhì)地。[5]

基于馬克思主義唯物史觀視野，以聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物和現(xiàn)象，我們可以形成必要的與文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究密切相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，這也表現(xiàn)為研究的理論基礎(chǔ)。

其一，高校文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效實(shí)施與青年學(xué)生評(píng)論寫作能力的提高之間存在著極為重要的聯(lián)系。教育教學(xué)行為的有效性一直是教育者的基本追求，而高校文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效性無疑在根本點(diǎn)上體現(xiàn)為青年學(xué)生評(píng)論寫作能力的提高之上。后者是前者的根本表現(xiàn)，前者是后者的基本印證。而且，我們完全可以明確的是，之所以追求文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效實(shí)施，其根本目的就在于期望并達(dá)成學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高。

其二，青年學(xué)生的文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高可以通過改進(jìn)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的實(shí)施方式得以有效實(shí)現(xiàn)，這種提高是一種發(fā)展的過程，它是漸進(jìn)的，不可能一蹴而就，這也是遵循教育教學(xué)規(guī)律與人的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的。依照上文的邏輯，青年學(xué)生的文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高是可以通過教育教學(xué)行為的改進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)的，這也體現(xiàn)為一種教育教學(xué)行為的力量。當(dāng)然，改進(jìn)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)文學(xué)評(píng)論寫作課程的有效教學(xué)，對(duì)于青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高也不大可能立竿見影，而是必然地表現(xiàn)為一個(gè)階段性的過程，而且還有可能是一個(gè)相對(duì)來說比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程。然而，我們明確的是，不能因?yàn)樗憩F(xiàn)為一個(gè)發(fā)展的過程而漠視其重要性、必要性和規(guī)律性。青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高是育人問題，而育人必然表現(xiàn)為一個(gè)過程，它是存在規(guī)律的，也是需要我們遵循其發(fā)展規(guī)律的。

其三，文學(xué)批評(píng)主體評(píng)論寫作能力的提高是評(píng)判文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施程度的根本尺度和依據(jù)。我們說，文學(xué)批評(píng)主體評(píng)論寫作能力的提高表現(xiàn)為一個(gè)發(fā)展的過程，這是問題的一個(gè)方面；問題的另一個(gè)方面是，文學(xué)批評(píng)主體評(píng)論能力的提高也是我們開展文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施程度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管不能說這是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，這是一種結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式。它是可行的，也是必要的。

研究假設(shè)是項(xiàng)目研究的必要前提。如前所述，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究致力于文學(xué)批評(píng)者尤其是青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高，而這一提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即是文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效實(shí)施問題。換言之，文學(xué)批評(píng)者尤其是青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高一方面來自于文學(xué)批評(píng)實(shí)踐的持續(xù)努力，以積累和豐富文學(xué)評(píng)論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但顯然另一方面也必須有賴于文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)質(zhì)量的保證，這也就是說，如何有效實(shí)施文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)是增強(qiáng)青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的重要環(huán)節(jié)。這即表現(xiàn)為我們的探討在理論基礎(chǔ)之上的研究假設(shè)。

在這里，尤為需要注意和強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究假設(shè)的確定是建立在本研究的理論基礎(chǔ)之上的。如前所論，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)有效實(shí)施方式研究的理論基礎(chǔ)是基于馬克思主義唯物史觀視野的，強(qiáng)化以聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物和現(xiàn)象，由是，我們就可以形成必要的與本研究密切相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)。同樣的道理，我們所說的研究假設(shè)，其之所以能夠得以成立和彰顯，也是基于聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來看問題的，它更為強(qiáng)調(diào)青年學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力提高的生成性、可塑性、發(fā)展性。

具體來說，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效實(shí)施需要重視文學(xué)批評(píng)實(shí)踐（實(shí)踐出真知，實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)實(shí)踐是文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)真正能夠得以有效實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然，它也表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面；而且，我們可以明白的是，對(duì)于文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)實(shí)施的有效性的判斷和確定也直接關(guān)涉到學(xué)生文學(xué)批評(píng)實(shí)踐能力的提高與否這一問題或這一維度），但與此同時(shí)，還必須訴諸于學(xué)生批評(píng)實(shí)踐的理論品性（理論品性是評(píng)論者的必備素養(yǎng)，甚至可以稱之為評(píng)論者的核心素養(yǎng)要求。評(píng)論者的理論品性很鮮明地體現(xiàn)出思維的個(gè)性特征，是其理論素養(yǎng)的基本呈現(xiàn)）的形成，在具備一定的理論品性包括核心文學(xué)觀念、批評(píng)理念并適度運(yùn)用一定的針對(duì)性的文學(xué)批評(píng)方法的基礎(chǔ)上，才可以在具體的文學(xué)批評(píng)實(shí)踐中有效提升學(xué)生的文學(xué)評(píng)論寫作的能力，以實(shí)現(xiàn)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效進(jìn)行。換一句話進(jìn)行表述，文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作能力的提高，都有賴于上述理論品性的形成與增強(qiáng)。惟其如此，才能對(duì)文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)作出（教育）規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與把握。教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，文學(xué)評(píng)論拔尖人才培養(yǎng)才成為可能，這對(duì)于積極參與和介入當(dāng)下的文學(xué)批評(píng)生態(tài)建設(shè)無疑是大有裨益的。

本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目“20世紀(jì)80年代文學(xué)批評(píng)生態(tài)研究”（編號(hào)：JD17069）、江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代高校文學(xué)批評(píng)拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：21ZD027）的階段性成果。

注釋：

[1]程志軍：《中文系師范生文學(xué)評(píng)論寫作能力培養(yǎng)的途徑和意義》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第4期，第63-66頁(yè)。

[2]賀國(guó)光：《怎樣寫好文學(xué)評(píng)論——兼談中文系學(xué)生畢業(yè)論文寫作》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2010年第7期，第146-148頁(yè)。

[3]賀仲明：《大學(xué)生文學(xué)評(píng)論寫作的意義與方法》，《文學(xué)教育》（上），2016年第4期，第4-5頁(yè)。

[4]趙玉萍：《范文引線，多角度實(shí)踐——由文學(xué)評(píng)論寫作教學(xué)談提高學(xué)生的動(dòng)手能力》，《文教資料》，2009年4月號(hào)，第229-231頁(yè)。

[5]詹艾斌：《唯物史觀與當(dāng)代文學(xué)批評(píng)》，《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019年第1期，第27頁(yè)。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）