董立懷

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，關(guān)于初中語文教法創(chuàng)新策略的相關(guān)研究已成為初中語文教師尋求教學(xué)突破的主動選擇?；诖耍疚膶π抡n標(biāo)背景下初中語文教學(xué)方法創(chuàng)新策略展開討論，促使初中語文教師樹立創(chuàng)新意識，并針對當(dāng)前課堂教法存在的不足提出相關(guān)建議，為初中語文教學(xué)注入勃勃生機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。

一、新課標(biāo)背景下初中語文教法創(chuàng)新的實踐意義

（一）立足課標(biāo)，有效踐行

探索新課標(biāo)背景下初中語文教法創(chuàng)新的有效策略，可以促使教師重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并聯(lián)合同科教師從不同的角度對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求進(jìn)行解讀。同時，在以新課標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行探索的過程中，教師可以了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指示，從而有助于全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成。最終，教師將立足新課標(biāo)，在初中語文課堂教學(xué)中落實其要求，為提升初中語文教學(xué)效率奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）根植課堂，優(yōu)化教法

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一般采用“講授式教學(xué)法”，使課堂教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)陳舊的特征。探索新課標(biāo)背景下初中語文教法的創(chuàng)新策略，可以促使教師結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點，在認(rèn)真研讀語文閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而引入多元化的教學(xué)模式，對當(dāng)前課堂的教學(xué)組織方式和師生互動策略進(jìn)行優(yōu)化。這樣，教師將借助教法的創(chuàng)新為初中語文課堂注入新鮮的活力，帶給學(xué)生更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗。

（三）改善教學(xué)，提升效率

制約初中語文教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多，如課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性得不到凸顯、學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)、學(xué)習(xí)差異得不到兼顧、學(xué)習(xí)能動性得不到釋放等，使語文教學(xué)質(zhì)量的提升受到了較大程度的影響。積極地推進(jìn)教法創(chuàng)新，可以有效解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。如課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得不到凸顯，則促使教師在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，全面轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生在語文課堂上成為學(xué)習(xí)的主角；學(xué)生的學(xué)習(xí)差異得不到兼顧，則促使教師引入分層教學(xué)法，可以兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展，從而有效補(bǔ)足課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）針對教學(xué)發(fā)展素養(yǎng)

觀察以往的語文教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，部分教師弱化了對學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的提升受到制約。而探索新課標(biāo)背景下初中語文教法的創(chuàng)新策略，可以促使教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引下不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)思想，并嘗試以創(chuàng)新為契機(jī)，在課程教學(xué)中為學(xué)生提供耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和合作探究能力。最終，教法創(chuàng)新將更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下初中語文教法的創(chuàng)新策略

（一）引入合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極地在語文課堂教學(xué)中引入凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。而從目前的初中語文教法來看，存在課堂基礎(chǔ)知識講解被動化、課堂語文技能教授填鴨化等突出問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，學(xué)習(xí)能動性無法全面被激發(fā)。在此背景下，教師需要立足當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在的問題，并在新課標(biāo)的正確指引下合理組織學(xué)生開展合作與探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在開放式與協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動中完成語文知識學(xué)習(xí)，有效釋放語文課堂教學(xué)潛能，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《春》一課時，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其劃分為不同的合作小組。同時，教師要為學(xué)生設(shè)計涵蓋教學(xué)知識點、凸顯教學(xué)重難點的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集作者朱自清的生平和作品簡介資料；分析文章的寫作方法和結(jié)構(gòu)層次。

思考和總結(jié)作者融入文章中的情感等核心內(nèi)容。結(jié)合以上內(nèi)容，教師可以鼓勵不同層次的學(xué)生在討論中積極發(fā)言，說說自己對作者朱自清的認(rèn)識，分享自己對春天的感受，并共同總結(jié)閱讀方法和閱讀思路，一起解決閱讀中遇到的困惑。

同時，教師要精準(zhǔn)了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度以及合作討論中遇到的問題，并進(jìn)行講解。如學(xué)生A在討論中對朱自清的生平了解不全面，教師則可以結(jié)合微課案例講述朱自清的生平和文學(xué)成就，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)思路引向縱深，繼而助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）引入活動教學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)寓教于樂

初中階段的學(xué)生天性愛玩，喜歡參與各式各樣的集體活動，能夠在集體活動中與同伴進(jìn)行積極交流，克服各種困難。初中語文教師要充分把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點，并在語文課堂教學(xué)中引入活動教學(xué)法，充分實現(xiàn)初中語文教學(xué)的活動引領(lǐng)。在課堂上，教師可以結(jié)合活動教學(xué)法達(dá)成語文教學(xué)的寓教于樂，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，充分激發(fā)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的積極性，有效提升初中語文整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《觀滄海》內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生開展以“樂府詩朗誦”為主題的詩歌朗誦活動。在活動中，教師不妨按照學(xué)生自愿和互補(bǔ)原則，將學(xué)生合理劃分為不同的活動小組，引導(dǎo)學(xué)生對《觀滄?！愤M(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一起分享朗誦的方法、技巧和心得體會，做好詩歌朗誦準(zhǔn)備工作。之后，教師可以合理安排不同小組人員的登臺朗誦順序，讓不同層次的學(xué)生登臺朗誦樂府詩，并要求學(xué)生在朗誦過程中聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確，還要結(jié)合樂府詩的特點融入自己的情感，讓不同小組、不同學(xué)生依次進(jìn)行詩歌朗誦。同時，教師要對不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并在評價的同時教授給學(xué)生朗誦方法，還可以為學(xué)生進(jìn)行正確的朗誦示范，真正實現(xiàn)寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生對樂府詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）引入分層教學(xué)法，全面兼顧學(xué)生個體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要在初中語文教學(xué)組織中貫徹因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)一步兼顧學(xué)生之間的差異性，并有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。而從當(dāng)前語文教學(xué)組織情況來看，存在知識講解“大水漫灌”、技能教授精準(zhǔn)性不高、針對性不強(qiáng)等突出問題，導(dǎo)致初中語文教學(xué)兩極差異分化現(xiàn)象加劇，這也在較大程度上影響了學(xué)生個性化發(fā)展。基于此，教師要立足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并在新課標(biāo)的指引下合理引入分層教學(xué)法，有效兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而讓每一名學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中不掉隊，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在講解《次北固山下》一課時，教師可以合理運用互動交流、課堂觀察、綜合測試、詩歌朗誦等不同的教學(xué)方式，把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并立足學(xué)生的實際情況設(shè)計差異化的分層任務(wù)，如設(shè)計關(guān)于《次北固山下》大意理解、文章結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)層次任務(wù)；設(shè)計關(guān)于《次北固山下》詩歌朗誦、詩歌討論的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計關(guān)于《次北固山下》主題群文閱讀任務(wù)。

在實際教學(xué)中，教師可以讓不同層次的學(xué)生立足于自身情況，選擇不同的任務(wù)進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。教師則要動態(tài)了解學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，并注重給予學(xué)生差異化和精準(zhǔn)化的指導(dǎo)。如學(xué)生A對詩歌大意了解不清晰，教師可以在指導(dǎo)中結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自信心不足的情況，積極給予學(xué)生語言贊美，并引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，繼而在強(qiáng)化分層指導(dǎo)中助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）引入信息化教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極地在語文課堂教學(xué)中運用各種策略，構(gòu)建趣味化課堂，同時《教育信息化2.0行動計劃》也提出要積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，全面借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師要在新課標(biāo)的正確指引下，合理引入信息化教學(xué)法，對當(dāng)前的知識點講解策略、課堂教學(xué)組織流程、師生互動模式和具體教學(xué)形態(tài)等進(jìn)行針對性改進(jìn)，從而提升初中語文教學(xué)的具體性、生動性和趣味性，為全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好的契機(jī)。

例如，在講解《陳太丘與友期》內(nèi)容時，首先，教師可以運用幻燈片以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括《世說新語》著作講述、文章內(nèi)容理解、誠信禮儀討論等；借助☆標(biāo)注學(xué)習(xí)重點，借助△標(biāo)注學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師可以運用幻燈片就上述不同知識點進(jìn)行講解，并在講解過程中引入微課視頻，呈現(xiàn)《陳太丘與友期》教學(xué)的真實場景，如呈現(xiàn)對話場景，借助交互式電子白板建立課堂互動，如借助電子白板來生成隨機(jī)數(shù)，并讓學(xué)生回答問題；構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，并提供關(guān)于《世說新語》著作講述資源，讓學(xué)生進(jìn)行靈活化線上學(xué)習(xí)。

最后，教師可以運用線上直播的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，真正借助信息技術(shù)來構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)助力的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面促進(jìn)教學(xué)潛能的釋放。

（五）引入問題驅(qū)動法，有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)一般按照固定的組織方式和組織流程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得不到充分釋放，這在較大程度上制約了初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。針對此，教師需要對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并引入問題驅(qū)動教學(xué)法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，助力初中語文教學(xué)高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課時，教師可以立足教材內(nèi)容構(gòu)成設(shè)計凸顯教學(xué)重難點的問題，如你對安徒生和《安徒生童話》有哪些了解？《皇帝的新裝》講述了什么內(nèi)容？童話中想象和夸張手法有什么藝術(shù)特點？

結(jié)合以上問題，讓學(xué)生在核心問題的指引下不斷強(qiáng)化對教材的深度理解。與此同時，教師要為學(xué)生預(yù)留思考問題和閱讀教材的時間，并進(jìn)行課堂隨機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對問題的理解，并結(jié)合學(xué)生的問題解答困惑，教授給學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到一定程度的釋放，強(qiáng)化教師在初中語文課堂上的創(chuàng)新教法意識。

（六）引入生活化教學(xué)法，全面降低理解難度

語文知識與日常生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)最根本、最核心的目的是借助語言工具來強(qiáng)化日常互動交流。在此，語文教師要充分把握語文課程的語言屬性和基本特征，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入生活化教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在生活化場景中深化對語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效降低學(xué)生理解難度，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。

例如，在《天凈沙·秋思》一課教學(xué)中，首先，教師可以借助多媒體圖片為學(xué)生展示生活化的秋景。如秋天樹木沙沙作響、葉子發(fā)黃、秋雨蕭瑟等，讓學(xué)生感受秋天的場景，并將該場景與《天凈沙·秋思》中描述的秋景進(jìn)行對比，在對比中深化對《天凈沙·秋思》內(nèi)容的理解。其次，教師可以結(jié)合上述案例對《天凈沙·秋思》的意境、情感融入等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，并在講解過程中繼續(xù)引入生活化案例，真正降低學(xué)生的理解難度。最后，教師可以為學(xué)生布置生活化作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然尋找秋天，感受秋天的美，真正在生活化教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，全面立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，將會是初中語文教師尋求課堂創(chuàng)新的重要突破口，也是初中語文教師應(yīng)該探索的主要內(nèi)容。但不可否認(rèn)的是，目前的初中語文課堂教學(xué)方法應(yīng)用過程中依然存在很多突出問題，需要每一位初中語文教師以強(qiáng)烈的使命意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)一步立足課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)教法應(yīng)用的創(chuàng)新，并在后續(xù)的教學(xué)方法應(yīng)用創(chuàng)新實踐中引入合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；引入活動教學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)寓教于樂；引入分層教學(xué)法，全面兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異；引入信息化教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引入問題驅(qū)動法，有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；引入生活化教學(xué)法，全面降低理解難度，從而真正借助教法的創(chuàng)新為初中語文課堂教學(xué)注入能量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。