曲忠利

隨著科技的進(jìn)步和課程改革的推進(jìn)，學(xué)科間的聯(lián)系日益緊密，學(xué)科知識間相互交叉與滲透越來越緊密。物理作為一門自然學(xué)科，不僅與數(shù)學(xué)化學(xué)不分家，與語文、地理、生物等科目關(guān)系也十分密切，出現(xiàn)探討語文中的物理知識，用物理知識解釋地理現(xiàn)象，用物理知識解決生物問題。作為物理教師，不僅要有扎實的專業(yè)基本功，還要能發(fā)現(xiàn)其它學(xué)科中包含的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生把物理與其它學(xué)科知識結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的相互遷移，實現(xiàn)大物理學(xué)習(xí)觀，提高綜合素質(zhì)。

一、與語文學(xué)科的整合

語文中的成語、俗語、詩詞中蘊含豐富的物理知識，如，唐詩《楓橋夜泊》中的詩句“月落烏啼霜滿天”涉及到光直線傳播、音色、凝華等物理知識；“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”描寫的客船上的人聽到了寒山寺的鐘聲，鐘聲是由寺里的大鐘被僧人撞擊發(fā)生振動產(chǎn)生的；客人能分辨出傳來的是鐘聲，他是根據(jù)聲音的音色來判斷的。

再如，“山頂有泉，煮米不成飯”表明液體沸點與氣壓有關(guān)；“司南之杓， 投之于地”說明地球周圍存在著磁場；“花氣襲人知驟暖 ”表明溫度升高，分子運動越激烈；“潭清疑水淺”說明光發(fā)生折射現(xiàn)象；“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”說明液體與氣體都可以傳播聲音；“聞其聲， 知其人”反映了聲音音色這一基本特性。

又如，李白的詩句中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！睆奈锢韺W(xué)機械運動的角度看，舟中人是運動的，所選取的參照物是山；從能量的角度看，前進(jìn)的小舟具有動能；從聲現(xiàn)象角度看，傳播猿聲的介質(zhì)是空氣；從力的角度看，輕舟所受浮力的施力物是水。

教學(xué)中，將物理與語文整合，不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，還能讓物理課堂充滿詩情畫意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、與地理的整合

地理課本中有許多地方是運用物理知識來解釋地理現(xiàn)象，教師在教學(xué)中將物理與地理整合，就會極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。在學(xué)習(xí)“比熱容”內(nèi)容的“討論交流”板塊中，有關(guān)于海陸風(fēng)和陸海風(fēng)的對比，就是讓學(xué)生利用物理知識解釋地理現(xiàn)象。白天，太陽出來，陸地比熱容小，溫度上升快，空氣受熱上升，氣壓變??；而海水的比熱容大得多，溫度上升緩慢，海洋空氣氣壓高，海上的空氣流向陸地，形成海陸風(fēng)。夜晚，太陽落山后，陸地迅速降溫，而海面降溫緩慢，陸地的空氣密度大氣壓高，海面空氣密度小氣壓低，空氣由陸地流向海洋，形成陸海風(fēng)。可以此類推，用物理學(xué)知識解釋海洋性氣候和大陸性氣候的成因。還可以讓學(xué)生結(jié)合物理知識來解釋森林能調(diào)節(jié)氣溫的原理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用物理知識解釋地理現(xiàn)象的習(xí)慣，這樣既能提高學(xué)生對物理知識的運用，也有利于學(xué)生從理論角度掌握地理知識。

物理學(xué)中的地理還包括：隨著海拔的升高氣壓減小，液體沸點降低，氣溫降低；利用光的直線傳播解釋日食、月食；磁針指南北等。

三、與生物的整合

生物和物理都來自于自然科學(xué)，都以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，兩學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生知道運用物理知識幫助解決生物問題較容易時，就會對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的渴望，學(xué)起物理來就更加輕松容易。兩學(xué)科資源的整合，將對兩學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。

在教學(xué)凸透鏡成像原理時，可以聯(lián)系生物教學(xué)中用得很多的放大鏡、顯微鏡。放大鏡是應(yīng)用凸透鏡成像中當(dāng)物距小于焦距時成正立放大的虛像這一原理， 所以用放大鏡看物體時鏡和物要離得很近。當(dāng)水珠滴落到字上時，也能看到放大的字，水珠也起到了放大鏡的作用。顯微鏡則是應(yīng)用兩個凸透鏡先后分別成實像和虛像、經(jīng)過兩次放大后看到的，所以放大倍數(shù)比放大鏡多得多，顯微鏡的調(diào)節(jié)也是根據(jù)凸透鏡成像原理進(jìn)行調(diào)節(jié)的。

在教學(xué)氣體壓強與體積的關(guān)系時，可以聯(lián)系生物教學(xué)中的呼吸運動，當(dāng)氣體質(zhì)量不變時，體積增大，壓強減小，當(dāng)肺內(nèi)氣壓小于外界氣壓時，空氣就被吸入體內(nèi)。反之，當(dāng)肺內(nèi)體積減小，壓強增大，肺內(nèi)氣壓大于外界氣壓時，人就往外呼氣。

在教學(xué)磁性時，可以聯(lián)系生物現(xiàn)象：蝙蝠捕捉食物利用回聲定位，鴿子辨別方向靠體內(nèi)的磁性物質(zhì)，適當(dāng)?shù)淖贤饩€照射有助于人體合成維生素。

在教學(xué)杠桿時，可以聯(lián)系生物教學(xué)中的屈肘運動，這樣也會加深學(xué)生對杠桿知識的理解。還有很多，例如蒸發(fā)吸熱，在盛暑， 人體汗液分泌多，人們是靠汗液的蒸發(fā)吸熱，保持體溫不致升高。振動發(fā)聲，當(dāng)氣體由肺排出經(jīng)過喉部，沖擊喉腔中的聲帶時，引起聲帶的振動，而發(fā)出聲音。

總之，在物理教學(xué)中，將各學(xué)科的知識整合起來運用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科資源的作用，就能拓寬學(xué)生思路，激活學(xué)生思維，對提高教學(xué)質(zhì)量有積極的推進(jìn)作用。