古海鵬

(菏澤學(xué)院人文與新聞傳播學(xué)院,山東 菏澤 274015)

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深入,不同價(jià)值觀念相互交流碰撞,東西方意識(shí)形態(tài)沖突不斷,意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性不言而喻,高校作為各種思潮匯聚激蕩之地,自然成為了意識(shí)形態(tài)交鋒的前沿陣地。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。課程思政建設(shè)契合了高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的迫切需求,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程建設(shè)的全過程,發(fā)揮每門課的育人作用,嚴(yán)守意識(shí)形態(tài)陣地,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作,作出一系列決策部署,為新時(shí)代發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。2016年12月,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出,要發(fā)揮課堂教學(xué)的教育價(jià)值,各門課程要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。2022年7月,教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求堅(jiān)持開門辦思政課,推動(dòng)各門課程與思政課同向而行。

“課程思政”是新時(shí)代背景下加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)工作的系統(tǒng)工程,是高校全面落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要抓手?！罢n程思政”是指“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲?！盵1]通過構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全”育人格局,各地高校著力打造課程思政教學(xué)品牌,在“課程思政”的實(shí)踐方面取得了顯著的成效。漢語言文學(xué)專業(yè)作為地方院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè),應(yīng)該自覺將“課程思政”的理念落實(shí)為教師教育活動(dòng)的自覺實(shí)踐,全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的重要性

高校思政工作關(guān)系到為黨育人,為國(guó)育才,關(guān)系到國(guó)家和民族的未來,這是一項(xiàng)事關(guān)全局的重要政治任務(wù)和系統(tǒng)工程。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師“要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論,從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀,自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化?！盵2]漢語言文學(xué)專業(yè)有豐富的課程思政元素,可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念和文化情懷。

(一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào),要推進(jìn)文化自信自強(qiáng),鑄就社會(huì)主義文化新輝煌。文化是國(guó)家的靈魂,民族的瑰寶,我們要與時(shí)俱進(jìn),樹立堅(jiān)定的文化自信,大力弘揚(yáng)中華文化精神。

各地高校應(yīng)因地制宜,采取創(chuàng)新性形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入具體課程的教學(xué)過程之中,讓傳統(tǒng)文化在課堂上活起來,讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中,自覺感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的永恒魅力。“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的講究和合、崇尚仁愛、崇尚正義、注重禮儀、譽(yù)美智慧、堅(jiān)守誠(chéng)信、重視民本、推崇善政、追求統(tǒng)一、向往大同、希望和平等內(nèi)容,蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神、價(jià)值理念、道德規(guī)范,蘊(yùn)藏著解決當(dāng)代人類面臨的難題的重要啟示,具有永恒魅力和時(shí)代價(jià)值,需要我們大力弘揚(yáng),不斷推動(dòng)其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展?！盵3]大學(xué)在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中,應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)文學(xué)、學(xué)術(shù)、藝術(shù)相融合的德育氛圍。中國(guó)傳統(tǒng)文化中“大道之行,天下為公”的理想觀,“天行健,君子以自強(qiáng)不息”的奮斗觀,“天下興亡,匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷,“民為貴,社稷次之,君為輕”的民本思想,通過課程思政元素的有效挖掘,有助于培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,更好地理解和領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化,樹立正確的價(jià)值觀。

(二)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信感

司馬光曾提出“才者,德之資也;德者,才之帥也。”儒家教育歷來強(qiáng)調(diào)德育的重要性,育人要堅(jiān)持“以德為本”。黨中央歷來高度重視對(duì)青年大學(xué)生的思想政治引領(lǐng)。習(xí)近平總書記指出,人生的扣子一開始就要扣好,“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向,而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期,抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵4]青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”,他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成,這就需要教師進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培。

當(dāng)前,以美國(guó)為首的西方國(guó)家擁有學(xué)術(shù)話語權(quán),向世界各地極力推銷所謂的“普世價(jià)值”觀,特別是通過互聯(lián)網(wǎng)、影視作品等方式進(jìn)行“隱形”滲透。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民,他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上異?；钴S,對(duì)一些時(shí)事新聞十分敏感,這就使得大學(xué)生很容易被西方所謂的“民主”“自由”“人權(quán)”所迷惑,出現(xiàn)多元化的價(jià)值取向,在文化自信上產(chǎn)生迷茫。漢語言文學(xué)專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中要注重價(jià)值引導(dǎo),例如引入備受關(guān)注的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選話題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到貌似公平的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選背后隱藏著復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)研究中,不能唯西方馬首是瞻,應(yīng)該保持中國(guó)學(xué)術(shù)的自主性,探索構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色的理論體系。在教學(xué)中,廣大教育工作者需要保持高度警惕,以高度的責(zé)任感和使命感,在傳授知識(shí)的過程中以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式開展課程思政工作,通過文學(xué)史與中共黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的有機(jī)融合,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必然性。

(三)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向,“富強(qiáng)、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)不同層面概括了人們共同的理想價(jià)值追求,集中體現(xiàn)了當(dāng)代中國(guó)積極進(jìn)取的時(shí)代精神。高校是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要平臺(tái),當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任和重要使命?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的生命在于實(shí)踐,只有勠力同心,不懈躬行,才能于深厚的社會(huì)基礎(chǔ)中植根,才能在良好風(fēng)氣中勃發(fā)。要在細(xì)節(jié)上下功夫,動(dòng)員社會(huì)成員從小事做起,從點(diǎn)滴做起,開展形式多樣、貼近實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng),形成人人參與、全民行動(dòng)的生動(dòng)局面。”[5]

漢語言文學(xué)專業(yè)有大量的生動(dòng)鮮活的文學(xué)作品,這些作品用曲折動(dòng)人的中國(guó)故事、個(gè)性鮮明的人物形象、精致優(yōu)美的語言之美具體地表現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這些作品用潛移默化的形式形象地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是大力弘揚(yáng)的真善美,通過自己的獨(dú)立思考,堅(jiān)定理想信念。通過創(chuàng)新文化實(shí)踐活動(dòng)形式,舉辦多種形式的文化活動(dòng),營(yíng)造良好的校園文化氛圍,使學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度認(rèn)同。

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政存在的主要問題

(一)重知識(shí)傳授,輕價(jià)值引領(lǐng)

漢語言文學(xué)專業(yè)作為辦學(xué)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),形成了較為完備的課程體系和知識(shí)體系。由于學(xué)科體系相對(duì)成熟穩(wěn)定,教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授,致力于專業(yè)知識(shí)的傳授講解,忽視了其中的價(jià)值引領(lǐng)。一些教師也認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性,他們習(xí)慣于在聽課時(shí)進(jìn)行“表演式”的課程思政元素的融入,并沒有認(rèn)真思考如何有效挖掘課程中的思政元素,對(duì)于如何開展課程思政比較困惑,還沒有轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。部分老師被西方學(xué)術(shù)思想所同化,標(biāo)榜學(xué)術(shù)自由,只關(guān)注課程內(nèi)容的難度、深度、廣度,對(duì)課程的育人功能重視不夠,造成課程教學(xué)與課程思政相脫節(jié)。實(shí)際上,所有課程都蘊(yùn)含著豐富的育人資源,需要教師有開闊的知識(shí)視野和人文情懷,充分挖掘知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融入點(diǎn)。

(二)重顯性灌輸,輕隱形滲透

“課程思政就是挖掘所有課程的隱性教育資源,傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識(shí)?！盵6]漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程的老師都應(yīng)樹立課程思政的教學(xué)理念,努力提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素、文化基因和價(jià)值理念。課程思政沒有固定的教學(xué)模式,需要教師結(jié)合自己的專業(yè)課程與實(shí)際情況進(jìn)行探索實(shí)踐。目前,課程育人資源挖掘不足,沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì),教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)需求,這就導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐過程中“貼標(biāo)簽”式的空洞說教現(xiàn)象比較常見,導(dǎo)致“課程”與“思政”二者被人為撕裂開來,甚至有的老師專門在課堂上留出時(shí)間進(jìn)行思政教育,這些都是對(duì)課程思政的誤讀。教師要將課程思政元素自然而貼切地有機(jī)融入到課程教學(xué)之中,如水中鹽,蜜中花,才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果,如果只是單純地說教,無法達(dá)到理想的育人效果。

(三)重學(xué)生培養(yǎng),輕教師成長(zhǎng)

在當(dāng)下,由于發(fā)表論文、晉升職稱等工作壓力,專業(yè)課教師更多地將時(shí)間和精力投入到科研工作中來,忽視了自身的政治理論學(xué)習(xí)。特別是專業(yè)課教師與思政課教師各自為政,專業(yè)課教師無法獲得思政理論的指導(dǎo)與幫助,思政課教師無法獲得豐富的上課素材,二者南轅北轍,無法起到相互借鑒、相互促進(jìn)的作用。課程思政沒有萬能的模式和套路可以直接套用,一些教師還處在觀望等待的狀態(tài),缺乏積極探索的精神。此外,課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)存在制度不完善、體系不健全的問題,這也影響了教師開展課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

專業(yè)課教師在掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)之外,還需要有意識(shí)地不斷提升自身的思想政治理論水平,認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)現(xiàn)象出發(fā),發(fā)掘教學(xué)中的課程思政元素,提升課程思政教學(xué)組織能力。學(xué)校應(yīng)該組織教師在各種教研活動(dòng)、教學(xué)比賽中開展互動(dòng)交流,總結(jié)課程思政的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)專業(yè)課教師課程思政水平的提高,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同頻共振,相向而行。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑

高校在推進(jìn)課程思政過程必須要找準(zhǔn)突破口,找到不同類型課程進(jìn)行課程思政教育的契合點(diǎn),將課程思政融入人才培養(yǎng)的全過程。在課程思政的實(shí)施過程中,高校是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,進(jìn)行整體布局,專業(yè)是具體的推動(dòng)者,教師作為“主力軍”是實(shí)踐者、推動(dòng)者,課堂教學(xué)是主渠道主陣地,各個(gè)層面要形成育人合力。

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)立體多元的課程思政實(shí)施體系

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)需要學(xué)校層面進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì),從學(xué)校各部門的全力支持與配合,具體由各學(xué)院認(rèn)真組織與實(shí)施,最終由各位老師具體進(jìn)行實(shí)踐探索,形成由“學(xué)?！獙W(xué)院——教研室——教師”的縱向推進(jìn)的課程思政實(shí)施體系?！案鞯馗咝６紤?yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政育人工作上出臺(tái)應(yīng)有的管用文件尤其是激勵(lì)制度等文件,這是二級(jí)學(xué)院得以具體開展工作的重要指導(dǎo)綱領(lǐng)和前提條件?！盵7]

第一,按照課程思政的要求重新修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案,將課程思政教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求進(jìn)行有效銜接,從而構(gòu)成完整的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系。以黨的二十大精神為指導(dǎo),修訂完善本專業(yè)的課程體系,堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位,努力把立德樹人的目標(biāo)落實(shí)到每一門課程中,挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素,提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二,按照培養(yǎng)方案的要求修訂教學(xué)大綱,針對(duì)文學(xué)類專業(yè)課、語言類專業(yè)課、教法類課程、素質(zhì)拓展課等不同類型課程的特點(diǎn),從多維度研究制定教學(xué)方案,將課程思政元素有效融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例等方面,挖掘知識(shí)背后隱藏的的價(jià)值精神、思想觀念,提升育人實(shí)效。

第三,在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)課程思政的理念。在教學(xué)目標(biāo)中增加課程思政的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與培根鑄魂的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn),在教案設(shè)計(jì)中,教師要與時(shí)俱進(jìn),有效融入課程思政元素,引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念,培養(yǎng)高尚的審美道德情操。例如,在對(duì)詩歌作品進(jìn)行賞析時(shí),可以聯(lián)系當(dāng)下的抗疫詩歌進(jìn)行鑒賞,在詩句賞析中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

總之,課程思政的理念需要全體教師的共同努力,具體落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、實(shí)習(xí)實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、期末考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和院系的具體工作全面貫通,形成課程思政聯(lián)動(dòng)工作體系。

(二)大力提升教師隊(duì)伍課程思政意識(shí)和能力

首先,增進(jìn)思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同作用。積極搭建交流對(duì)話的平臺(tái),提升教師的育人意識(shí)和合作意識(shí),培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神?！八枷胝谓逃ぷ饔凶约邯?dú)特的內(nèi)容和方法,而且是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化過程。思政課教師要運(yùn)用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì),與非思政課教師一起,對(duì)教學(xué)中的思政元素進(jìn)行研究、提煉、加工、總結(jié),對(duì)在教學(xué)過程中如何融入思政元素的方式方法進(jìn)行共同研究、探討?！盵8]漢語言文學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng),可以邀請(qǐng)思政課教師參與指導(dǎo),在相互交流的過程中達(dá)到育人效果的最優(yōu)化。

其次,依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體。借助信息技術(shù),可以打通校園圍墻,集合不同高校、不同學(xué)科的各種資源,教師可以通過虛擬教研室的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)快速溝通,分享最新的教研理念,推廣成熟的課程思政改革方案,從而建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)研究共同體,統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)。中學(xué)語文教法等實(shí)踐課程也可以邀請(qǐng)一線教師、行業(yè)專家進(jìn)行線上指導(dǎo)。

最后,抓師德師風(fēng)建設(shè),激發(fā)教師的育人主導(dǎo)性。按照習(xí)近平總書記在2022年4月考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求,與黨建工作相結(jié)合,積極開展師德師風(fēng)的多樣化教育活動(dòng),堅(jiān)持師德第一標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)守師德師風(fēng)根本底線,培育優(yōu)秀教師典型,弘揚(yáng)優(yōu)良的師德師風(fēng),激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

(三)健全責(zé)任明確的課程思政管理體系

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),研究制定科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)中注重課程思政目標(biāo)的落實(shí),在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱修訂、教材選擇編寫、教案設(shè)計(jì)、作業(yè)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。把課程思政建設(shè)作為一流專業(yè)、師范專業(yè)認(rèn)證等學(xué)科建設(shè)的重要考察內(nèi)容。

通過建立責(zé)任清晰、目標(biāo)明確的管理體制來推進(jìn)課程思政的建設(shè)。學(xué)校、教務(wù)處、各二級(jí)學(xué)院與廣大的基層教師共同構(gòu)成一個(gè)完整的管理體系,確保責(zé)任到人。學(xué)校黨委應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任和管理責(zé)任,教務(wù)處應(yīng)制定完善的考核制度,強(qiáng)化對(duì)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)、督促、檢查、考核,保證落實(shí)到位;各二級(jí)學(xué)院都是具體組織實(shí)施的責(zé)任單位,結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分類推進(jìn),統(tǒng)籌兼顧,在實(shí)踐中不斷探索,提高課程思政的建設(shè)水平。

為保證管理體制的高效運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)?？梢越ｉT的課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、制訂人才培養(yǎng)方案、編制教學(xué)指南、組織課程思政教學(xué)比賽、編寫優(yōu)秀教學(xué)案例、制訂考核評(píng)價(jià)辦法等工作進(jìn)行研究探討,打造學(xué)?！坝斯餐w”。加強(qiáng)全體教師的日常業(yè)務(wù)培訓(xùn),將育德意識(shí)具體落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在教師崗前培訓(xùn)、開學(xué)第一課、督導(dǎo)隨堂聽課、教學(xué)比賽、教研活動(dòng)等方面強(qiáng)化教師的傳道意識(shí)和能力,引導(dǎo)廣大教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法,主動(dòng)擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任。

(四)構(gòu)建基于課程思政理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

制定出系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則,對(duì)于課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果?？茖W(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)主體,采用靈活多元的評(píng)價(jià)形式,由學(xué)生、督導(dǎo)、同行、用人單位來進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任心,推進(jìn)課程思政深入實(shí)施。在課程思政推進(jìn)過程中,需要切實(shí)發(fā)揮好教學(xué)評(píng)估作為指揮棒的作用。學(xué)校在對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行考核時(shí),應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系,將課程思政建設(shè)與育人成效納入考核體系,激勵(lì)老師們將課程思政融入到日常教學(xué)活動(dòng)中來。通過改革職稱評(píng)聘辦法、實(shí)行績(jī)效考核制度、強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)、開展教研課題申報(bào)等多種方式,引導(dǎo)教師積極探索課程思政教學(xué)改革,推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合。推動(dòng)專業(yè)課教師與思政治課教師開展協(xié)同教研,打磨優(yōu)質(zhì)課程。

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),“評(píng)價(jià)‘課程思政’教學(xué)效果主要通過對(duì)學(xué)生認(rèn)同與接受程度的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn),具體評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熟知與體認(rèn)情況、學(xué)生政治認(rèn)同的堅(jiān)定情況、學(xué)生道德情操的養(yǎng)成情況、課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)效應(yīng)、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)同感與獲得感如何等?！盵9]

漢語言文學(xué)專業(yè)在實(shí)施課程思政過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),需要本專業(yè)全體教師堅(jiān)持立德樹人的根本導(dǎo)向,發(fā)揮以文化人的專業(yè)優(yōu)勢(shì),將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,不斷探索課程思政的實(shí)踐路徑,豐富課程思政的課程內(nèi)容,打造課程思政的專業(yè)特色,從而將學(xué)生培養(yǎng)成為堪當(dāng)大任的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。