文/鄭蕾

引言

通識(shí)教育作為現(xiàn)代化教育理念的中國(guó)化實(shí)踐，既能夠有效促進(jìn)“大學(xué)精神”的傳播和傳承，同時(shí)也是學(xué)生“高分低能”問(wèn)題的有效解決方式。[1]高校學(xué)生干部作為學(xué)生中的特殊群體，既要通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，同時(shí)也要能夠圍繞個(gè)人發(fā)展、學(xué)生管理工作，不斷提升自身的通識(shí)技能和價(jià)值觀念。本研究以邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)聯(lián)合大數(shù)據(jù)技術(shù)和通識(shí)教育體系對(duì)學(xué)生干部知識(shí)能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，以微課等在線教學(xué)平臺(tái)為數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的比對(duì)和課程推薦，并結(jié)合線下活動(dòng)，對(duì)學(xué)生干部的通識(shí)教育進(jìn)一步強(qiáng)化，形成以數(shù)據(jù)分析、挖掘和推薦為驅(qū)動(dòng)的線上線下雙重通識(shí)教育體系，搭建出系統(tǒng)的學(xué)生干部培養(yǎng)架構(gòu)和路徑，為各個(gè)高校學(xué)生干部綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的提升提供參考。

一、高校學(xué)生干部素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.領(lǐng)導(dǎo)組織能力培養(yǎng)有待提升

組織管理能力的培養(yǎng)，既要通過(guò)日常的組織管理工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也要能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[2]調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生干部的管理權(quán)限一般在各級(jí)團(tuán)委，而團(tuán)委部門在對(duì)學(xué)生干部組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)所采用的方式上，一般局限在校園活動(dòng)、統(tǒng)一培訓(xùn)活動(dòng)方面，理論和實(shí)踐結(jié)合的深度和頻率相對(duì)不足，培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施有效性和遞進(jìn)性也相對(duì)不足，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生干部組織管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)存在團(tuán)委老師對(duì)于學(xué)生干部組織管理能力培養(yǎng)的重視度不足的問(wèn)題，這也導(dǎo)致部分學(xué)生干部個(gè)人素養(yǎng)提升相對(duì)較為緩慢，甚至在一些學(xué)生干部集中培訓(xùn)時(shí)也存在形式化的問(wèn)題，難以在學(xué)生管理工作中表現(xiàn)出創(chuàng)新力和優(yōu)化力。

2.學(xué)生干部責(zé)任感培育不足

學(xué)生干部責(zé)任感的培育需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，形成“獲知、對(duì)比反思、改變意識(shí)和改變行為實(shí)施”的系統(tǒng)鏈條，而從獲知到轉(zhuǎn)化的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師群體的教育和引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分團(tuán)委老師對(duì)學(xué)生干部缺乏的系統(tǒng)引導(dǎo)和嚴(yán)格約束，并存在形式化、表面化等問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生干部難以主動(dòng)對(duì)照自身的工作，強(qiáng)化自身的責(zé)任感，導(dǎo)致部分學(xué)生干部自身責(zé)任感相對(duì)較弱，甚至在管理過(guò)程中出現(xiàn)粗暴、蠻橫等的問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生干部在學(xué)校活動(dòng)、組織建設(shè)等過(guò)程中，積極性相對(duì)較弱，甚至對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)度也相對(duì)不足，難以有效承擔(dān)起自身的職責(zé)，進(jìn)一步影響到高校學(xué)生管理水平和質(zhì)量以及自身責(zé)任感的培育效果。

3.學(xué)生干部選拔與考核機(jī)制不完善

高校學(xué)生干部的任用也需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的選拔和公示，一般流程包括學(xué)生干部自我推薦、學(xué)生投票、團(tuán)委老師或輔導(dǎo)員考察以及任用公示。但是，在整個(gè)學(xué)生干部選拔和考核機(jī)制中，存在著形式化等的問(wèn)題，包括選拔流程單一、范圍較窄，以及考核內(nèi)容單一、考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不科學(xué)等，一方面影響到學(xué)生干部選拔的質(zhì)量，另一方面也影響到學(xué)生管理工作的開展。[3]

二、以“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”為核心的高校學(xué)生干部培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.搭建“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”學(xué)生干部培養(yǎng)數(shù)據(jù)匹配體系

有效發(fā)揮出通識(shí)教育在高校學(xué)生干部培養(yǎng)過(guò)程中的作用，要能夠不斷提升教育實(shí)施的精準(zhǔn)性，確保通識(shí)教育內(nèi)容與學(xué)生干部能力培養(yǎng)需求、能力短板相符合，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠從海量的數(shù)據(jù)中進(jìn)行深度挖掘、智能分析和推薦，與通識(shí)教育實(shí)施的需求相一致。為了推動(dòng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與通識(shí)教育的有效結(jié)合，邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生干部通識(shí)教育培養(yǎng)中，初步探索了以數(shù)據(jù)分析為驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向的通識(shí)教育開展方式，搭建“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”的學(xué)生干部培養(yǎng)數(shù)據(jù)匹配體系，數(shù)據(jù)匹配體系總體包括學(xué)生干部信息采集、學(xué)生干部信息處理、學(xué)生干部信息匹配以及通識(shí)課程分發(fā)四個(gè)部分，同時(shí)連通慕課等在線教學(xué)平臺(tái)資源，形成通識(shí)教育資源庫(kù)，詳見下圖。

圖1 “大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”學(xué)生干部培養(yǎng)數(shù)據(jù)匹配體系構(gòu)建

首先，學(xué)生干部信息采集主要是通過(guò)各個(gè)二級(jí)學(xué)院團(tuán)委、校社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，對(duì)學(xué)生干部的信息進(jìn)行專門登記和錄入，并且圍繞學(xué)生干部的日常工作與考核情況、專業(yè)情況、喜好與職業(yè)生涯規(guī)劃，將相應(yīng)成績(jī)和結(jié)果實(shí)時(shí)更新到學(xué)生干部檔案信息中，形成具有實(shí)時(shí)更新功能的學(xué)生干部信息數(shù)據(jù)資源庫(kù)。

其次，按照學(xué)生干部能力素養(yǎng)要求，設(shè)定學(xué)生干部責(zé)任感、組織管理能力、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生干部的評(píng)價(jià)考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生干部能力短板進(jìn)行分析，為后續(xù)的資源匹配和通識(shí)課程推送提供基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合學(xué)生干部能力短板信息，以慕課、微課等線上教育平臺(tái)中的通識(shí)課程為數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行適應(yīng)課程匹配，并結(jié)合學(xué)生干部專業(yè)課程安排，為其制定通識(shí)課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，形成課程分發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生干部通過(guò)在線教育平臺(tái)，對(duì)相應(yīng)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保課程與學(xué)生干部之間的匹配性，有效發(fā)揮出通識(shí)課程教育教學(xué)的作用。

2.實(shí)施“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”混合教育方式

大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生干部通識(shí)教育的開展，既要確保系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)出靈活性，引導(dǎo)學(xué)生干部主動(dòng)將通識(shí)教育、專業(yè)教育和組織管理工作相銜接，以通識(shí)教育為媒介，強(qiáng)化自身的思想政治修養(yǎng)，不斷提升自身的組織管理能力、綜合服務(wù)能力和專業(yè)技能。以邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了最大化地釋放出通識(shí)教育在學(xué)生干部培養(yǎng)中的作用，積極從現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，初步實(shí)施了“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”的線上線下混合教學(xué)方式，取得了積極的效果。[4]一方面，依托數(shù)據(jù)挖掘和匹配的通識(shí)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生干部通過(guò)慕課等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生干部在線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，同時(shí)在推薦課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生干部圍繞自身的興趣和職業(yè)生涯發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的通識(shí)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)生干部碎片時(shí)間的利用效率；另一方面，依托校團(tuán)委、各個(gè)二級(jí)學(xué)院團(tuán)委，定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行通識(shí)教育，同時(shí)圍繞大數(shù)據(jù)分析下各個(gè)學(xué)生干部在通識(shí)教育學(xué)習(xí)中的變化、考核成績(jī)變動(dòng)等，實(shí)施團(tuán)委教師“承包制”，踐行“以優(yōu)帶劣”的理念，在各個(gè)學(xué)生組織中設(shè)立學(xué)習(xí)委員和通識(shí)教育學(xué)習(xí)小組，組織團(tuán)委負(fù)責(zé)教師、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生干部，對(duì)通識(shí)教育中成績(jī)較差、提升緩慢的學(xué)生干部進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，形成線上線下雙重混合教育方式。

3.組織“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”實(shí)踐活動(dòng)

高校學(xué)生干部通識(shí)教育的重點(diǎn)在于打通專業(yè)技能、崗位素能和人文思想水平，實(shí)施全面綜合的培育。而學(xué)生干部能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)和思想價(jià)值觀念的教授，同時(shí)也需要組織對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生干部在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論能力向?qū)嵺`素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，審視自身存在的不足和短板，最大化地發(fā)揮出通識(shí)教育活動(dòng)的作用。邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及校企合作育人的路徑，在學(xué)生干部通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)開展校內(nèi)和校外一體的學(xué)生干部實(shí)踐，引導(dǎo)各個(gè)二級(jí)學(xué)院，結(jié)合專業(yè)教育中的崗位技能和學(xué)生干部素能，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)本地社會(huì)服務(wù)性實(shí)踐進(jìn)行發(fā)掘，并組織學(xué)生干部積極參與到社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中，進(jìn)一步打通自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，如，積極組織學(xué)生干部在寒暑假、休息日深入到區(qū)域農(nóng)村中進(jìn)行專業(yè)服務(wù)，通過(guò)服務(wù)實(shí)踐為學(xué)生干部理論知識(shí)的輸出和應(yīng)用提供支持。

結(jié)語(yǔ)

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮出通識(shí)教育在高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的作用，要能夠聯(lián)合多種育人要素，實(shí)施線上線下相結(jié)合的多元路徑、多元內(nèi)容培養(yǎng)方式，最大化地拓展育人的空間，發(fā)揮出多元主體在高校學(xué)生干部培養(yǎng)中的活力。同時(shí)，也要能夠借助數(shù)據(jù)發(fā)掘等技術(shù)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生干部在通識(shí)教育課程內(nèi)容選擇中的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，確保學(xué)生干部能夠通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的短板與不足。此外，還要能夠針對(duì)“大數(shù)據(jù)+通識(shí)教育”的開展，以學(xué)生干部工作為實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生干部能力的全方位提升。