張 路 田洪濤

百色學(xué)院體育學(xué)院，廣西 百色 533000

1 前言

對分課堂是我國創(chuàng)新教學(xué)模式的新成果，經(jīng)過對各個水平階段的推廣和應(yīng)用，該教學(xué)模式不僅獲得了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，還取得了新的理論成果。雖然我國的基礎(chǔ)教育課程從2001年開始已經(jīng)實施改革多年，但是新教學(xué)模式成果還是沒有讓各方學(xué)術(shù)界人士都達到滿意的程度，在教師與學(xué)生兩者的角色之間存在主導(dǎo)與主體的爭論和分歧。通過對公共體育太極拳課堂的教學(xué)實施過程中選用對分課堂模式授課已獲得的理論成果進行分析總結(jié)。

1.1 研究目的

本論文以百色學(xué)院2020級公共體育太極拳班為調(diào)查對象，每班抽取24名不分專業(yè)的學(xué)生，研究對分課堂教學(xué)模式在公體太極拳教學(xué)中的改革。通過對“對分課堂”在2020級公共體育太極拳課堂應(yīng)用情況的分析綜述，了解對分課堂教學(xué)模式在公共體育太極拳課的制約因素，并且摸索解決途徑，最后目的是能夠有效實施推進講授和內(nèi)化吸收以及討論三個環(huán)節(jié)。

1.2 研究意義

提升大學(xué)公共體育太極拳課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生能真正領(lǐng)悟到課程教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代大學(xué)體育課不僅要增強學(xué)生體質(zhì)，增進健康，有效提升技能，還要讓學(xué)生形成終身體育意識。在進行大學(xué)公共體育太極拳課的過程中由于教學(xué)內(nèi)容單調(diào)和枯燥，因此，必須結(jié)合學(xué)生的實際進行相應(yīng)改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的欲望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時能自主學(xué)習(xí)。

1.3 研究方法

1.3.1 課堂觀察法

主要通過課堂觀摩總結(jié)以及對文獻的整理總結(jié)，對“對分課堂”教學(xué)模式在實施過程中存在的缺點和優(yōu)勢進行辯證分析，探究與反思該模式對教學(xué)改革的意義。

1.3.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計了兩類問卷，分別是學(xué)生問卷以及教師問卷，對百色學(xué)院2020級公共體育太極拳班的學(xué)生和教師采取分層抽樣的調(diào)查方式進行問卷調(diào)查。

1.3.3 文獻資料研究法

整理并分析今年來有關(guān)對分課堂教學(xué)模式的理論研究和實踐成果以及其他教學(xué)模式的系列研究文獻，梳理研究思路并找到支撐辯證分析的理論。

2 研究結(jié)果分析

2.1 公體太極拳課應(yīng)用“對分課堂”模式的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對百色學(xué)院2020級公共體育太極拳課的師生進行問卷調(diào)查，觀摩課堂等方式進行調(diào)研，了解“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)公共體育太極拳課堂的應(yīng)用問題與現(xiàn)狀。在百色學(xué)院體育學(xué)院任教太極拳課的老師都是使用“對分課堂”教學(xué)模式進行授課，認可度高。有89%的學(xué)生支持自己的老師采用“對分課堂”教學(xué)模式進行授課，少部分同學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)存在依賴現(xiàn)象。

根據(jù)研究需要，分別設(shè)計了教師問卷和學(xué)生問卷，兩者側(cè)重的內(nèi)容不同，針對性強。教師問卷共發(fā)放2份，實際回收2份，有效問卷2份；學(xué)生問卷共發(fā)放120份，實際回收120份，有效問卷115份。根據(jù)問卷填寫情況，總結(jié)出以下應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.1.1 教師問卷調(diào)查情況

大學(xué)公共體育太極拳課的教師在選擇應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式授課時，會受到學(xué)生能力和學(xué)校制度以及教師自身綜合素質(zhì)等多方面因素的影響。從對兩位老師所填寫的問卷來看，都在運用“對分課堂”教學(xué)模式進行授課，都認可該理念適用于2020級公共體育太極拳班的學(xué)生，同時教學(xué)過程中經(jīng)常使用小組討論教學(xué)模式并且教學(xué)效果好、學(xué)生積極性高，在課堂教學(xué)中也給學(xué)生自主思考的機會，在課堂中布置有留白時間，課堂布白也有一定的效果。

在選擇應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式時影響實施效果的最大阻礙的情況調(diào)研顯示：最大障礙是擔心學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中的真實性無法得到有效的保障。在大學(xué)公共體育太極拳課中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式，不僅要注意在學(xué)校進行定期的專門培訓(xùn)，還需要教師不斷提升自身綜合能力，使各環(huán)節(jié)流暢通順，達到較高的實效性。

2.1.2 學(xué)生問卷調(diào)查情況

在大學(xué)2020級公共體育太極拳課的學(xué)習(xí)上，有54%的學(xué)生認為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合公共體育太極拳課學(xué)習(xí)，也有39%的學(xué)生希望老師能夠采用“對分課堂”教學(xué)模式進行講授。

在選擇布置課堂討論環(huán)節(jié)中，兩者選擇的比例都是50%，由此可見有一半的學(xué)生都潛移默化地被“對分課堂”教學(xué)模式影響著，認為課后收集的資料更加全面，可帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照小組合作的模式進行探討，有95.7%的學(xué)生愿意在小組里積極參與討論，承擔材料搜集者和信息整合者以及觀點發(fā)言者和知識補充者的角色，只有4.3%的學(xué)生選擇什么也不做。

從觀察可知，學(xué)生在選擇大學(xué)公共體育太極拳課老師的授課風(fēng)格時，36%的學(xué)生選擇教師的教學(xué)語言能生活化并且幽默風(fēng)趣；25%的學(xué)生希望教師的教學(xué)語言能夠簡潔明了、邏輯性強；33%的學(xué)生選擇能夠調(diào)動課堂氣氛以及組織能力強的教師。

相對于傳統(tǒng)的階段考核方式，有87%的學(xué)生更加希望老師能夠結(jié)合課堂表現(xiàn)和作業(yè)的方式綜合考核學(xué)習(xí)成果；13%的學(xué)生仍受傳統(tǒng)教學(xué)影響，希望進行階段性考核。由此可見，更多的學(xué)生希望大學(xué)公共體育太極拳課的教師能夠更注重學(xué)習(xí)過程，而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2 公體太極拳課應(yīng)用“對分課堂”模式存在的問題

從現(xiàn)狀來看，在當代教育背景下，在大學(xué)公共體育太極拳課中實施“對分課堂”教學(xué)模式仍然存在待改進的地方。如學(xué)校配合教師實踐“對分課堂”教學(xué)模式落實問題，提升師生之間的配合度問題，實施教學(xué)過程中的操作問題等。

2.2.1 教師在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中對學(xué)生真實性持質(zhì)疑態(tài)度

問卷結(jié)果顯示：應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式時影響實施效果最大的阻礙選項中選擇擔心學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的真實性無法得到有效保障的占比最大。兩位老師都希望能對學(xué)生進行定期的問卷調(diào)查從中獲取學(xué)生心理狀態(tài)反饋。課上進行對分不僅會讓“對分課堂”失去原有的意義，還會導(dǎo)致學(xué)生的體驗感不好，課堂時間不夠。教師在憂慮學(xué)生自律程度以及學(xué)習(xí)效果得不到充分保障的同時，也希望學(xué)校能夠給予采用“對分課堂”教學(xué)模式授課的保障，如完善相應(yīng)制度，進行分享成果有關(guān)的定期專門培訓(xùn)。調(diào)查內(nèi)容顯示：有一半的學(xué)生認為討論問題的環(huán)節(jié)需要在課下進行資料的收集整理并加長深入思考問題的時間。

2.2.2 學(xué)生存在自我矛盾

有90%的學(xué)生在布置內(nèi)容環(huán)節(jié)都愿意在小組內(nèi)擔當各種角色，只有10%的學(xué)生不愿參與討論，但是有50%的學(xué)生依賴教師的解答，認為有些問題難度太大，理論性強，直接聽老師講解更好，學(xué)生存在自我矛盾。在選擇學(xué)習(xí)方法的選項中，學(xué)生自身也有一些心理上的矛盾，有54%的學(xué)生習(xí)慣先在課前進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上跟隨老師的思路進行學(xué)習(xí)，選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是教師在選擇是否支持在大學(xué)公共體育太極拳太極拳課中使用“對分課堂”教學(xué)模式時，兩位老師都持支持態(tài)度。從選擇組內(nèi)合作角色的角度以及期盼學(xué)習(xí)成果的程度來看，學(xué)生自身存在矛盾，有56%的學(xué)生愿意在組內(nèi)承擔展示基礎(chǔ)能力的角色，如材料搜集者以及信息整合者。只有17%的學(xué)生愿意選擇需要一定自信和思維能力以及自我構(gòu)建知識能力的綜合發(fā)言者角色。在選擇知識補充者這一角色時，也僅有23%的學(xué)生愿意擔當，但是有89%的學(xué)生認為在大學(xué)公共體育太極拳課堂中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式是適合的。

綜上所述，雖然學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式的態(tài)度非常熱情，但是大部分學(xué)生還沒能達到主動配合“對分課堂”教學(xué)模式精髓的程度，如參與課堂時的積極性和自主構(gòu)建知識能力及自主性部分的培養(yǎng)還不夠。大部分同學(xué)都只是對機械性且難度較低的簡單部分感興趣。當然，造成這一現(xiàn)象的原因也與學(xué)生所在年級相關(guān)，由于是公共體育課，一個班級的人并不是同一專業(yè)的學(xué)生且正處在大二的階段，學(xué)生之間還沒有完全熟絡(luò)，性格靦腆的學(xué)生不敢或不好意思主動參與，仍需教師調(diào)動課堂氣氛。

3 結(jié)論與建議

3.1 制約公體太極拳課使用“對分課堂”模式實施效果的因素分析

從已有的調(diào)研信息以及研究成果來看，在大學(xué)公共體育太極拳課中使用“對分課堂”教學(xué)模式時制約實施效果的因素分為兩個主要的方面，分別是教師因素、學(xué)生因素。

3.1.1 教師的組織管理能力

使用對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點在于，前者有較強的開放性和包容性，主要對學(xué)生的自主探究、表述能力、團結(jié)合作能力以及共享能力等進行培養(yǎng)，會遇到很多不同的制約和影響因素，后者更加強調(diào)權(quán)威性，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行死記硬背。在討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在交流討論的過程中會發(fā)生很多未知情況，要求教師自身的管理能力和協(xié)調(diào)組織氣氛能力要強。

學(xué)生進行主要的內(nèi)環(huán)吸收、合作交流以及經(jīng)驗反饋環(huán)節(jié)的討論環(huán)節(jié)時，每一名學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法、節(jié)奏及理解能力，在合作交流的期間會產(chǎn)生復(fù)雜的動態(tài)變化，也有可能不定時出現(xiàn)脫離預(yù)期結(jié)果的可能，這就需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行正確的引導(dǎo)與評價。正是由于存在不可預(yù)測的變化與差異，因此要求教師能夠有較強的表述能力、交流能力、綜合素質(zhì)能力以及隨機應(yīng)變的能力。

3.1.2 教師的留白、聆聽習(xí)慣和能力

應(yīng)用“對分課堂”需要適度留白時，教師需要給學(xué)生布置適當留白，比如，在解答問題的同時將整體框架拋出，讓學(xué)生思考的時候也帶著目的，有效幫助學(xué)生緩解長時間高度集中注意力帶來的精神疲勞。同時，教師在留白的過程中要有循序漸進，即使教學(xué)實踐達不到預(yù)期效果，學(xué)生也能了解問題所在，提供思索方向和可以參考的內(nèi)容，幫助學(xué)生在教師講授的過程中進行內(nèi)化吸收。

要求教師有較好的聆聽習(xí)慣和能力。在很多情況下，不管是學(xué)生的思路還是想法都還未成熟，但是，能夠在大學(xué)公共體育課中成功應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式的所有教師對學(xué)生在探討環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都表示驚訝。由此可見，大部分教師都沒有關(guān)注到學(xué)生自身的思維發(fā)散能力以及自主構(gòu)建知識能力的潛力，而是在課前習(xí)慣性地預(yù)設(shè)困難。在學(xué)生互相探討的環(huán)節(jié)中教師如果注意聆聽，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點，還能幫助學(xué)生分析問題所在。

3.1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，不可控因素會影響判斷的準確性。教學(xué)效果會根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的變化而變化，通過網(wǎng)絡(luò)收集的相關(guān)資料以及現(xiàn)場觀察，能影響大學(xué)公共體育太極拳課應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式有效實施的因素有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、習(xí)慣以及社交能力。

不同的學(xué)習(xí)目的會帶動學(xué)生不同程度的自主性，“對分課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生有較強的自主性，能夠在各個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的目的性不強，沒有學(xué)習(xí)的動力，那么強行實踐該模式，其效果會適得其反。從問卷調(diào)查的結(jié)果中可見，大部分同學(xué)只想在小組內(nèi)擔當展示基礎(chǔ)能力的角色，由此可見，這部分學(xué)生對應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式授課秉持支持態(tài)度，但是參與度不高，不夠積極，潛意識里認為擔當此類工作也能因集體行為而獲得教師良好的評價。如果還秉持著這類學(xué)習(xí)目的，那么學(xué)生無法在課堂中獲得良好的體驗，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

3.1.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表述能力

每位學(xué)生都有不同的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境，其思考、理解和表述能力也就有差異，這也間接導(dǎo)致他們在課堂上自主學(xué)習(xí)的能力參差不齊。有部分同學(xué)在教師使用“對分課堂”教學(xué)模式時，能夠跟隨教師的引領(lǐng)找到可用資源，進行充分整合，在探討環(huán)節(jié)自信并流暢地分享自己的觀點，并耐心傾聽他人的觀點進行思考。但是有部分同學(xué)理解能力有待加強，他們在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)無法順暢進行，解讀錯誤知識點，在課堂中出現(xiàn)不發(fā)言、不自信的表現(xiàn)，闡述錯誤思路影響到其他同學(xué)的思考 。在課堂中對使用“對分課堂”模式進行教學(xué)對理解能力差的學(xué)生來說，是一種超負荷的學(xué)習(xí)模式，他們不但不會進步，還可能出現(xiàn)消極甚至排斥現(xiàn)象。

3.2 建議

首先，在講授環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的聽課效率進行加強指導(dǎo)。在每位學(xué)生注意力集中能力不同的情況下，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生聽課記筆記的良好習(xí)慣，加深學(xué)生對知識的印象。同樣，當教師強調(diào)重點知識時，學(xué)生更要注重對知識的理解，不能只把注意力放在記筆記上，如果課下看不懂筆記，那就得不償失，毫無意義。其次，在內(nèi)化吸收階段，教師要對學(xué)生的內(nèi)化吸收和構(gòu)建知識能力進行加強培養(yǎng)。每位學(xué)生的水平參差不齊，內(nèi)化吸收的效率也各不相同，這就需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，不論效果怎樣，學(xué)生都能在這個過程中有所收獲，并且逐漸適應(yīng)和形成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生長久進行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。最后，在討論環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的有效交流進行指導(dǎo)。學(xué)生在探討環(huán)節(jié)進行交流時，教師可以對擔當綜合發(fā)言者和知識補充者的角色運用指導(dǎo)性評價，運用榜樣的方法激勵學(xué)生積極參與到課堂里。教師在設(shè)置討論主題和作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進地培養(yǎng)，盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。在分配組員時，每組的成員能力水平要持平，同時教師要對學(xué)生的表述能力進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在探討環(huán)節(jié)，揚長補短。

教師是整個課堂的實施者和引導(dǎo)者，提升教師的素養(yǎng)是落實且提升“對分課堂”教學(xué)模式的必要途徑，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)。首先，不同階段的學(xué)生有不同的特點和需求，因此，對教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)其所教的學(xué)段有所側(cè)重，充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計課堂中的各個環(huán)節(jié)。其次，對教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有明確的規(guī)則要求。教師在講授環(huán)節(jié)中，講解內(nèi)容要清晰明了，邏輯思維要準確、要精煉重難點，因此，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。建議對體育教師安排適當?shù)哪芰己?，考核?yīng)針對教學(xué)實踐中會出現(xiàn)的各種狀況，有針對性地培養(yǎng)教師的綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)。最后，處理課堂危機對應(yīng)用開放型“對分課堂”教學(xué)模式的教師至關(guān)重要，因此，對教師應(yīng)進行教育心理學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)，運用專業(yè)的理論知識處理教學(xué)工作中的諸多難題。