趙璐祎 Dr.Mohd Sallehhudin Aziz

摘要：游戲化課程在學(xué)前教育中占有重要地位，如何提升游戲化課程中的家長參與程度及效果是家園合作中的研究熱點。在游戲化課程教學(xué)中，家長對游戲化課程的理解與認(rèn)可、提升游戲化課程框架下家長參與的質(zhì)量是促進(jìn)幼兒園游戲化課程有效發(fā)展的關(guān)鍵。文章在整合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，梳理游戲化課程中家長參與存在的問題，探究游戲化課程中家長參與的措施與建議，以提升學(xué)前教育游戲化課程的教學(xué)效率，使幼兒通過游戲獲得有益于成長的寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲化課程；家長參與；家園合作；文獻(xiàn)

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0125-04

一、研究背景

愛玩游戲是幼兒的天性，教育領(lǐng)域?qū)τ螒虻难芯靠梢宰匪莸骄S果茨基（1896-1934）時代。維果茨基認(rèn)為，游戲是決定兒童成長的一種主導(dǎo)行為，其在教育實踐中將游戲作為兒童認(rèn)知及學(xué)習(xí)成長的一種必要方式。目前，游戲化課程以及“玩中學(xué)”的教育方式已經(jīng)成為學(xué)前教育討論的焦點，專家學(xué)者對幼兒游戲化課程的研究也越來越深入。而如何將高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究落實在教學(xué)活動中，是教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。就在這一過程中，有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園中參與玩耍的時間減少了，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開始向教授幼兒學(xué)術(shù)技能上傾斜，以期最大程度提高幼兒未來的學(xué)術(shù)成就。這一現(xiàn)象與教育參與者對游戲化課程的不當(dāng)理解和基于新時代要求對游戲化教學(xué)方法的變革密切相關(guān)。這一現(xiàn)象也導(dǎo)致游戲化課程在幼兒園的推廣與實施出現(xiàn)諸多問題。例如，部分教師的教育理念陳舊，導(dǎo)致游戲化課程的實施存在困難、幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重等。在幼兒園游戲化課程的實施與推廣中，幼兒園起著重要作用，家長的作用同樣重要。有研究表明，家長對孩子學(xué)習(xí)成績的焦慮與追求是造成學(xué)齡前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重、使幼兒被動提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的重要原因之一。

關(guān)于家長參與學(xué)校教育的相關(guān)研究一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1917-2005）的生態(tài)系統(tǒng)理論就指出，幼兒的行為必然與周圍環(huán)境以及這些環(huán)境之間的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，家庭和學(xué)校不斷交互影響，并作為兩種最基本的環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供土壤，影響幼兒未來的學(xué)業(yè)成就和社會情緒的健康。家長參與幼兒園教育是時代發(fā)展所需，有了家長的支持與理解，幼兒園游戲化課程才能更好地發(fā)揮其價值，家長也能從中受益，即掌握專業(yè)的育兒理念與方法。有了家庭與園所的相互滲透、理解和支持，幼兒才能實現(xiàn)健康成長。

基于以上背景，為促進(jìn)幼兒園游戲化課程的有效實施，提升游戲化課程下家長參與的質(zhì)量，本文在整合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對游戲化課程及家長參與的相關(guān)研究進(jìn)行綜合論述，就我國幼兒園游戲化課程下家長參與存在的問題和指導(dǎo)意見進(jìn)行探究。

二、國內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育游戲化課程的研究

基于游戲的學(xué)習(xí)（Play-based learning）是一種以兒童為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其受到皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果茨基的社會發(fā)展理論和社會文化理論等先驅(qū)理論的影響。采取這種教學(xué)方法的課程體系在我國通常被稱為游戲化課程。游戲化課程的意義在于將游戲與不同的早期教育方法相結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式依賴于兒童的發(fā)展、興趣和能力，伴隨一定程度的成人指導(dǎo)和搭建的“鷹架”（scaffolding）去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種愉快且發(fā)展適宜的學(xué)習(xí)體驗。游戲具有靈活性的特點，因此游戲化課程包含多種游戲類型。例如，有學(xué)者探究從兒童自主游戲到教師主導(dǎo)游戲的持續(xù)系統(tǒng)模型，以說明兒童自主游戲和結(jié)構(gòu)化活動之間是如何過渡并保持平衡的。還有的學(xué)者探討了冒險游戲、想象游戲、角色扮演游戲和其他類型的游戲活動對兒童的影響。實踐證明，游戲和基于游戲的學(xué)習(xí)優(yōu)化了兒童的成長方式，不僅在提升兒童的讀寫能力方面有優(yōu)勢，還可為兒童創(chuàng)造實踐和發(fā)展社交技能的機(jī)會，同時培養(yǎng)兒童的自我調(diào)節(jié)能力，也就是說兒童可以通過和伙伴玩耍來學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的行為和情緒。游戲化課程對兒童早期教育的重要性可以從日益豐富的大量相關(guān)研究中看到。包括我國在內(nèi)的許多國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大、土耳其等國的教育部門已將基于游戲的學(xué)習(xí)列入學(xué)齡前兒童教育發(fā)展大綱，并建議將游戲化課程作為學(xué)齡前教育的主要教學(xué)模式。

目前，游戲化課程已經(jīng)成為我國幼兒教育的主要方式之一。教育部門頒布了一系列重要的幼兒教育指導(dǎo)政策，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，游戲應(yīng)成為幼兒園的基本活動，教師應(yīng)尊重幼兒的個性、身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，保證幼兒游戲的權(quán)利。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲應(yīng)作為貫穿園所一日流程的主要活動之一。另外，各基層幼兒園也根據(jù)自己的實際情況，對“玩中學(xué)”的游戲化課程方式進(jìn)行了相應(yīng)探索。這一系列的政策扶持以及研究奠定了游戲化課程在我國學(xué)前教育中的核心地位。

三、國內(nèi)外有關(guān)“家長參與”的相關(guān)研究

“家長參與”這一概念起源于美國，1897年成立的家長教師協(xié)會（PTA）開創(chuàng)了家長正式介入子女學(xué)校教育的先河，而《不讓一個兒童落后法》進(jìn)一步規(guī)范了家長參與學(xué)校教育的相關(guān)措施及保障條件。新加坡將“學(xué)校家庭教育計劃”推廣到學(xué)前教育階段，以全面促進(jìn)和推動家長參與幼兒園教育。2006年，蘇格蘭通過《家長參與學(xué)校教育法》，其中明確要求家長參與子女的教育。

我國同樣重視家長參與教育的問題。這其中，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》把健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制作為教育發(fā)展的重要組成部分。2022年開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)父母參與幼兒教育的義務(wù)、責(zé)任。其明確要求，未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人要積極參加幼兒園提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實踐活動，幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。

1.家長參與的概念

維果茨基的社會文化理論和社會學(xué)理論以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是構(gòu)成家長參與概念的主導(dǎo)理論。但至今，學(xué)術(shù)界對于家長參與并沒有形成精準(zhǔn)的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，家長參與是一個多維度的概念，包括多種行為，主要基于父母和教師之間的互動，是一系列旨在促進(jìn)未成年人進(jìn)步的父母實踐行為。還有的學(xué)者將家長參與定義為“父母將資源奉獻(xiàn)給孩子”。有的學(xué)者將家長參與分為兩種類型，即以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與和以家庭為基礎(chǔ)的參與，以學(xué)校為基礎(chǔ)的參與指的是家長在學(xué)校進(jìn)行的活動，如參加學(xué)?；顒踊蚣议L會，而以家庭為基礎(chǔ)的參與指的是家長在家里幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，如協(xié)助孩子完成學(xué)校作業(yè)?？梢姡议L參與是具有不同視角的綜合性概念。有的研究人員從教育利益相關(guān)者的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為教師、家長、幼兒對家長參與的概念有不同的看法。這其中，教師通常將家長參與定義為家長在家庭活動中幫助孩子，如協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)，而家長則將家長參與視為希望參與學(xué)校的教育決策，幼兒則將家長參與視為從父母方獲得資源，即家長參與指父母與子女在教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)合作，或家長與學(xué)校教師在學(xué)習(xí)者發(fā)展方面的接觸。

2.家長參與的模式

基于學(xué)者們的多角度分析，家長參與模式可分為以下幾種。有的學(xué)者認(rèn)為家長參與有三種類型：（1）學(xué)校及家庭活動的行為參與：如家長參加家長會、學(xué)?；顒?，輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，溝通學(xué)校情況等；（2）個人行為參與：包括家長對學(xué)校教育的情感反饋與關(guān)心；（3）認(rèn)知/智力參與：家長通過提供各種活動和材料從認(rèn)知上激勵孩子的學(xué)習(xí)，例如去圖書館或與孩子討論時事。有的學(xué)者創(chuàng)建了家長參與的二維模型：（1）家庭參與活動，例如與孩子談?wù)撆c學(xué)校相關(guān)的話題；（2）參與學(xué)校活動，例如，家長參加學(xué)校的相關(guān)活動，去學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)等，這種模型強(qiáng)調(diào)家長參與的原因和方式。而被國際廣泛認(rèn)可的家長參與模式為家庭養(yǎng)育、在家學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、父母決策、家校溝通交流、與社區(qū)合作。此模式從學(xué)校立場出發(fā)，同時亦可用來達(dá)成學(xué)校期待家長參與的教育目標(biāo)。

3.家長參與的意義

家長參與教育的重要性不言而喻，首先對幼兒的社交情感發(fā)展大有裨益。家長接納游戲的態(tài)度，可使幼兒更主動投入到“玩中學(xué)”的活動中。具體到幼兒游戲化課程的參與，伴隨家長的支持與參與，例如親子游戲、親子運動會，幼兒的主觀能動性和好奇心等能被深度激發(fā)，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果，積累游戲體驗。當(dāng)幼兒感受到家長與園所的積極互動后，會進(jìn)一步提升自己的責(zé)任心，樹立自信心，增強(qiáng)在園所的歸屬感，同時強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果、出勤率等。從幼兒園方面看，家長參與可為家園合作創(chuàng)造更多機(jī)會，如家長參加幼兒園組織的親子活動、家長會議、志愿服務(wù)等，可以了解幼兒園的課程設(shè)置，獲得專業(yè)的育兒技巧。教師也可以更深入了解幼兒的家庭情況以及家庭教育觀等，從而更合理地利用家長資源，如邀請從事醫(yī)生、警察等工作的家長走進(jìn)課堂，向幼兒展示其工作內(nèi)容、工作環(huán)境等，以豐富園所的游戲化課程設(shè)置，形成可持續(xù)發(fā)展的園所文化。

四、游戲化課程中家長參與存在的問題

1.游戲化課程理念的推廣受阻

自由玩耍與學(xué)習(xí)應(yīng)是一種和諧的建構(gòu)，但有的家長卻將玩耍和學(xué)習(xí)視為兩種完全沖突的行為。而家長缺乏對游戲化課程的專業(yè)化理解是游戲化課程理念推廣受阻的原因之一。社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致部分家長對孩子的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生焦慮，片面追求孩子的知識學(xué)習(xí)，而忽略孩子其他方面的成長需求。有的家長對“玩中學(xué)”有偏見，認(rèn)為孩子應(yīng)在幼兒園接受小學(xué)知識，這樣步入小學(xué)后才會學(xué)得又快又好。家長的這種焦慮使幼兒教育市場出現(xiàn)不規(guī)范的情況，如有的幼兒園為滿足家長的需求，開始提前教授小學(xué)知識。

2.其他影響家長參與的情況

有的教師在家長參與的方面缺乏活動經(jīng)驗，有的家長對自身在家園合作中的重要性認(rèn)識不足，缺乏參與積極性和知識儲備，直接影響到參與園所工作的程度及效果。有的家長則認(rèn)為其在參與過程中多為被動，想法和需求不被園所重視，從而降低了參與事件的積極性，也不再重視家園活動。另外，幼兒家長的個人背景也成為影響家長參與園所游戲化課程的因素之一。相關(guān)數(shù)據(jù)指出，教育程度較高、經(jīng)濟(jì)條件較好的家長，對幼兒園活動的理解支持以及參與度較高。另外，父親在家長參與中嚴(yán)重缺失等現(xiàn)象特別突出。以上問題均有待進(jìn)一步探究、解決。

五、游戲化課程中家長參與的措施與建議

1.政策指導(dǎo)與支持

推廣游戲化課程與嚴(yán)厲禁止幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象密切相關(guān)，而幼兒園開展小學(xué)教育的現(xiàn)象已經(jīng)引起有關(guān)部門的關(guān)注。例如，2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，就嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容，要求以游戲作為幼兒的基本活動，幼兒園園長、教師及家長要樹立科學(xué)育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求。2021年發(fā)布的“雙減”政策指出，嚴(yán)禁對3歲～6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行任何形式的線上或線下學(xué)科（包括外語）培訓(xùn)。以上這些措施反映出相關(guān)部門禁止學(xué)前教育小學(xué)化的決心，強(qiáng)化了游戲化課程在學(xué)前教育中的地位。對此，幼兒園、教師以及家長要予以關(guān)注，并認(rèn)真思考，真正從幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求、成長需求出發(fā)，積極優(yōu)化教育理念，制訂相應(yīng)的教育計劃，促進(jìn)幼兒健康成長。

2.家園互助與影響

加強(qiáng)園所與家長的互動是落實游戲化課程最直接有效的途徑。第一，幼兒園有必要讓家長了解園所設(shè)置的游戲化課程。家長要有這樣的認(rèn)識，即不要把孩子從玩耍中帶走，而要引導(dǎo)孩子掌握玩耍的技能，并將其作為有效的資源和平臺促進(jìn)孩子的成長。第二，園所有必要讓家長意識到其參與的重要性，即其參與、支持游戲化課程會給孩子帶來多重好處，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對子女教育的重視，并與園所建立良好關(guān)系，堅定促進(jìn)子女全方面發(fā)展的積極信念。家長參與不僅會使園所受益，也會使家長本身有所收獲和提升，這樣可提升家長參與的積極性，提升家長參與的效果，從而形成良性的家園合作循環(huán)。第三，在引導(dǎo)家長了解參與必要性的同時，園所要采取科學(xué)合理的措施。園所管理者和幼兒教師自身要對游戲化課程和家園共育兩方面內(nèi)容有端正且專業(yè)的認(rèn)識，堅定實施游戲化課程的態(tài)度，學(xué)會站在家長角度思考家園合作中出現(xiàn)的問題。

教師在踐行游戲化課程時，需要有一定的專業(yè)技能支撐，可參加家園合作領(lǐng)域的培訓(xùn)進(jìn)修，以改善家長參與的現(xiàn)狀。參與方式要保證多元化、靈活化和現(xiàn)代化。具體來說，針對不同情況的家長要采取不同的參與方式，如組織爸爸參與親子運動會，組織媽媽參與講故事活動或游戲化課程體驗?zāi)Ｊ较碌慕胧郊议L會等。同時，教師要根據(jù)家長的時間提前規(guī)劃活動安排，學(xué)期前與家長預(yù)約好參與活動的日程，這樣不會影響家長自身的工作及生活安排。在活動過程中，教師可通過微信家長群等，以視頻代替文字向家長解釋游戲化課程的內(nèi)容及好處等，引導(dǎo)家長從更多角度參與園所的教學(xué)活動，使其進(jìn)一步感受并支持游戲化課程。另外，園所要合理利用家長資源進(jìn)行游戲化課程中的園本課程創(chuàng)建，還可以成立家長委員會，引導(dǎo)家長參與園所的管理和決策。以上措施均可成為園所提升游戲化課程中家長參與質(zhì)量的有力保障。

六、結(jié)語

園所要重視游戲化課程的推廣和實踐，同時認(rèn)識到課程的推廣離不開家長的理解與支持。家長應(yīng)考慮的孩子基本發(fā)展需求，而非一味地追求學(xué)科成績的提升，忽視孩子的全方位成長，步入育兒歧途。在收集和整理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者對游戲化課程中家園共育存在的問題和學(xué)者給出的相關(guān)建議進(jìn)行了梳理，認(rèn)為目前學(xué)前教育游戲化課程研究領(lǐng)域存在如下問題。首先，對家園合作的相關(guān)研究多從幼兒園教師和管理者的角度出發(fā)，鮮有從家長角度出發(fā)進(jìn)行的研究。家長作為幼兒教育的重要組成部分，在此領(lǐng)域幾乎沒有發(fā)言權(quán)。其次，我國關(guān)于家長參與的研究主要集中在中小學(xué)，關(guān)于幼兒園家長參與的文獻(xiàn)數(shù)量相對較少。此外，在有關(guān)家長參與和家園共育的相關(guān)文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究都集中在幼兒園的常規(guī)化家長參與方面，缺乏如何讓家長參與游戲化課程的專項研究。如果家長缺乏對學(xué)前教育游戲化課程的規(guī)范化了解，容易使學(xué)前教育出現(xiàn)偏差，例如幼兒園小學(xué)化傾向等問題。最后，新政策的不斷出臺再一次強(qiáng)調(diào)了家長參與的重要性，為跟上當(dāng)前的教育改革步伐，家長參與的形式也需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，以符合未來的教育發(fā)展形態(tài)。相關(guān)學(xué)者要在接下來的研究中針對以上問題進(jìn)行系統(tǒng)性探索，以助力幼兒全面、健康成長。

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Exploration of Parents Participation in the Play-based Curriculum of Preschool Education

Zhao Luyi1，2， Dr. Mohd Sallehhudin Abd Aziz2

（1.School of Humanities， Xuchang Vocational Technical College， Henan Province，Xuchang 461000， China； 2.School of Social Sciences and Liberal Arts， UCSI University， Kuala Lumpur 56000， Malaysia）

Abstract： Play based curriculum plays an important role in preschool education. How to improve the participation and effect of parents in play based curriculum is a research hotspot in home cooperation. In the game based curriculum teaching， parents understanding and recognition of the game based curriculum and improving the quality of parents participation under the framework of the game based curriculum are the keys to promote the effective development of the kindergarten game based curriculum. Based on the integration of relevant literature at home and abroad， the article combs the problems of parents participation in the game based curriculum， explores the measures and suggestions for parents participation in the game based curriculum， so as to improve the teaching efficiency of the game based curriculum in preschool education， and enable children to gain valuable experience beneficial to growth through games.

Key words： preschooleducation；game-based courses； parentsparticipation； home-schoolcooperation；literature