☉史 雅

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的“灌輸者”，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。興趣是學(xué)生最好的老師。在“雙減”的背景下，老師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)微課和游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情；老師要?jiǎng)h繁從簡(jiǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，讓英語(yǔ)課堂變得簡(jiǎn)單，充滿活力；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展他們的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、以“趣”為首，調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)

興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，就需要教師時(shí)刻以“趣”為引領(lǐng)，牢牢牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)。

（一）借助微課，注入活力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是在生活中利用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。小學(xué)英語(yǔ)雖然比較簡(jiǎn)單，但是英語(yǔ)教材中還具有很多的重難點(diǎn)知識(shí)，如各種各樣的關(guān)鍵句型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了老師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，那么，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到十分艱難。微課時(shí)間比較短，老師可以讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課及時(shí)復(fù)習(xí)，從而縮小后進(jìn)生與優(yōu)等生的差距，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《Would you like a pie?》的時(shí)候，老師就可以借助微課為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入活力。本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課后基本單詞，并且會(huì)說(shuō)出“would you like…?”“What about…?”

句型以及相關(guān)的應(yīng)答語(yǔ)“Yes，please.”“No，thank you.”等。清楚如何用英語(yǔ)詢問(wèn)別人的意見(jiàn)，是比較難的句型。那么，老師就可以把這個(gè)關(guān)鍵句型制作成微課。在微課中，老師可以講解本單元主要的單詞以及句型，利用對(duì)話的形式讓學(xué)生了解句子的使用方法。在微課結(jié)束之后，老師還可以根據(jù)微課的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在上課的過(guò)程中都比較興奮，都能夠積極參與到互動(dòng)活動(dòng)中。在上完課之后，如果有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握句型，老師可以把微課發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群里面，讓學(xué)生在空閑時(shí)間反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂因?yàn)橛辛宋⒄n熱鬧了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性也不斷高漲。

小學(xué)生的自學(xué)能力比較弱，也沒(méi)有利用微課來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，老師要積極發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師在選擇或者制作微課的時(shí)候，一定要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，符合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）設(shè)計(jì)游戲，隱性探究

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師教給學(xué)生的知識(shí)比較少，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)法可以讓抽象的知識(shí)變得具體、有趣，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到課堂中，學(xué)生都樂(lè)于參加，在潛移默化中就會(huì)掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，寓教于樂(lè)［1］。

例如，教學(xué)《My family》的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生設(shè)置一些游戲活動(dòng)，隱性探索英語(yǔ)知識(shí)。本單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)讀mother、father、grandfather等家庭成員的英語(yǔ)表達(dá)方法，并且會(huì)說(shuō)“This is my family”等句型。那么，老師在上課的前一天，可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生每個(gè)人回家后都準(zhǔn)備一張全家福第二天帶到學(xué)校。在上英語(yǔ)課的時(shí)候，老師講完課程的主要內(nèi)容之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“Talk about my family”的游戲。老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的全家福，然后根據(jù)全家福來(lái)介紹自己的家庭成員。學(xué)生可以根據(jù)新學(xué)的句型來(lái)介紹，也可以在介紹的過(guò)程中臨場(chǎng)發(fā)揮，加入自己的介紹，如家庭成員的名字、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等。在學(xué)生介紹完之后，老師要積極肯定學(xué)生的成果，并且鼓勵(lì)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也參與到游戲中。這樣，學(xué)生在一種其樂(lè)融融的氛圍中就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)主要內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需要一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，學(xué)生處于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，使用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)很少，那么他們的英語(yǔ)就得不到鍛煉。因此，老師要積極利用游戲的方法來(lái)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、以“簡(jiǎn)”為核，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

簡(jiǎn)約的課堂有其獨(dú)特之美，它能讓學(xué)生透過(guò)課堂的環(huán)節(jié)把握新知生成的脈絡(luò)，理解知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，用淺顯易懂的方法將知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（一）方法簡(jiǎn)易，多主題活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法有很多，但并不是每一種教學(xué)方法都可以起到很好的教學(xué)效果。那么，老師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，要注意教學(xué)方法的簡(jiǎn)易，不必設(shè)置太繁瑣的內(nèi)容，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、合作探究。但并不是每一節(jié)課都必須進(jìn)行以上的活動(dòng)，老師只需要選擇一些可以達(dá)成自己的教學(xué)目的，而且比較容易實(shí)施的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以［2］。

例如，教《In class》的時(shí)候，老師就可以選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，設(shè)置主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是祈使句，要求學(xué)生掌握“請(qǐng)別人干某事”和“讓別人不要干某事”的英語(yǔ)表達(dá)方式。那么，老師在講完重點(diǎn)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生通過(guò)“我說(shuō)你做”的方式來(lái)練習(xí)句型。例如，一位同學(xué)說(shuō)“stand up”，其他同學(xué)做相應(yīng)的動(dòng)作。同學(xué)還可以發(fā)出“sit down、open the book、close the book”等指令，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)指令然后做動(dòng)作。在剛開(kāi)始的時(shí)候，老師可以通過(guò)自己的動(dòng)作或者是表情讓學(xué)生理解并掌握這些表示指令的句子，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)句子的理解，并熟練運(yùn)用句子來(lái)表達(dá)自己的要求。在課程的最后，老師可以挑選出一組表演得最好的小組在全班進(jìn)行展示，為其他組的同學(xué)做示范。

老師在設(shè)置英語(yǔ)主題活動(dòng)的時(shí)候不能脫離基本的英語(yǔ)課程。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是十分有趣的，但是更應(yīng)該是高效率的。所以，老師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要深入研究教材內(nèi)容，選擇簡(jiǎn)易的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)省，明確主題目標(biāo)

老師在上課之前，都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的備課，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。如，有的老師為了增加學(xué)生的興趣，在英語(yǔ)課中設(shè)置了很多細(xì)小的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，學(xué)生在上課的過(guò)程中會(huì)用大部分精力參與活動(dòng)，而忽視了主要英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，老師就需要對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，要?jiǎng)h去一些復(fù)雜的多余環(huán)節(jié)，去掉與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力主要集中在英語(yǔ)知識(shí)上。

例如，教學(xué)《I like dogs》的時(shí)候，老師就可以減省自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確英語(yǔ)主題目標(biāo)。本單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物和不喜歡的動(dòng)物，在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了關(guān)于動(dòng)物的詞匯，那么老師就可以通過(guò)回憶舊知的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以利用圖片的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)動(dòng)物的詞匯，例如animal、cute、elephant等，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出本單元的重點(diǎn)句型，為學(xué)生之后講述自己對(duì)動(dòng)物的喜好做好準(zhǔn)備。接著，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行談?wù)?，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。最后，老師對(duì)學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生再次回憶本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多的活動(dòng)，可以讓學(xué)生的注意力集中在主要知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

教學(xué)環(huán)節(jié)清晰的英語(yǔ)課堂更容易引起學(xué)生的關(guān)注，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生的注意力一直保持“在線”狀態(tài)，學(xué)生在之后復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)很方便。因此，在教學(xué)中，老師要明確英語(yǔ)教學(xué)的主題、目標(biāo)，注意對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、以“用”為根，發(fā)展口語(yǔ)能力

學(xué)以致用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，也是優(yōu)化教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵舉措。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)中要凸顯其應(yīng)用屬性，不斷發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（一）契合認(rèn)知水平，科學(xué)容錯(cuò)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生在平時(shí)的生活中很少用其進(jìn)行交流，所以學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍都比較弱。那么，老師在教學(xué)中，要契合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生本身出發(fā)選擇適合于學(xué)生的教學(xué)方法。除此之外，老師還要實(shí)施容錯(cuò)教育。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要有耐心，科學(xué)容錯(cuò)。

例如，教學(xué)《How many?》的時(shí)候，老師就要研究學(xué)生本身的知識(shí)水平，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。本單元主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)字13～19的英文表達(dá)方式，以及能運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型“How many…do you have?”等進(jìn)行提問(wèn)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了數(shù)字1～10的英語(yǔ)表達(dá)方法，有了一定的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。在教學(xué)完主要內(nèi)容之后，老師可以讓學(xué)生和同桌兩個(gè)人運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，老師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)字十幾的時(shí)候，容易受之前學(xué)習(xí)的個(gè)位數(shù)字的影響，這是一種很正常的現(xiàn)象。老師不要因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而“火冒三丈”進(jìn)行批評(píng)，要科學(xué)容錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題想出解決問(wèn)題的辦法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)正確讀出數(shù)字，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在很大的差異，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力很強(qiáng)，可以快速掌握所學(xué)知識(shí)，而有的學(xué)生則需要老師一而再，再而三地反復(fù)講解。老師需要清楚這是一種很正常的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師絕不能打罵挖苦學(xué)生，而應(yīng)該和學(xué)生一起分析形成錯(cuò)誤的原因，在必要的情況下還要把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)資源［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，參與實(shí)踐

在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，很多老師一般只注重讓學(xué)生掌握口語(yǔ)知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，那么，老師要更新自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式，在口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的生活場(chǎng)景，從而為學(xué)生搭建口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)練習(xí)中。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以為學(xué)生之后運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《A new student》時(shí)候，老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生參與實(shí)踐。本單元的重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生向新生介紹學(xué)校的主要設(shè)施，那么學(xué)生就需要掌握學(xué)校重要場(chǎng)所的名稱。在學(xué)生記住之后，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景：先利用多媒體給學(xué)生展示一幅學(xué)校的圖片，里面主要有art room、classroom、computer room等。然后，選擇一名學(xué)生當(dāng)作新生，再選擇另外一名學(xué)生來(lái)給新生介紹學(xué)校的具體情況，要求學(xué)生在介紹的過(guò)程中要語(yǔ)言流利，洪亮清晰。這樣，每位學(xué)生都能夠積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓自己的口語(yǔ)得到鍛煉。

創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)存在的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生自己主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。所以，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)開(kāi)口表達(dá)。

建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂并不是一蹴而就的事情，其中既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要保證課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師必須深入研究教材，把握每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，從一點(diǎn)一滴做起。在此基礎(chǔ)上，老師還要更新自己的教學(xué)觀念，深入研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知差異，調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此，在“雙減”大背景下，老師要采用合適的教學(xué)方法，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，讓學(xué)生學(xué)無(wú)負(fù)擔(dān)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。