☉王 遠

名師工作室是教師組成的學習共同體，共同的專業(yè)理想和追求使大家凝聚一體。有人說：“名師工作室是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，內化結構；是面的輻射，共享智慧。”那么，維系工作室的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因為我們的目標不僅是培養(yǎng)一批名師，更是立足于長遠的教育事業(yè)。我們更關注研究主題的前瞻性、當前課改的方向、本地區(qū)教育教學的水平、各學科存在的問題，我們要立足本土化，探尋有效促進教師的專業(yè)發(fā)展途徑，實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展。本文從五個方面簡單探討了借助名師工作室推進鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的方式方法，以供參考。

一、立足課堂，示范引領，共同成長

名師工作室的成立是有效提升青年教師教學水平的一項重點內容。首先，工作室借課堂觀察、教學問診來優(yōu)化和完善青年教師課堂教學的方法，以期提升課堂教學的實質性效率，在確保提高教師教學水平的基礎上，使其快速占領講臺。然而，課堂是教師教學必須重視的基礎性條件和保障，因此教學過程必須要給予教學課堂足夠的重視，同時又要立足課堂來實質性提升課堂教學效率。

例如，工作室某成員老師A在教學譯林版英語Unit4 Part1《Let》一節(jié)內容時，指引學生運用句型“Let’s…”來表達自己想要和大家一起去做的事情，課堂將教學的重點放在句型訓練上面，目的是想盡各種方法幫助學生培養(yǎng)和建立英語學習的自信心。顯然，其中的智慧滿滿。

基于示范課程與研討課使得名師工作室成員的教學水平以及教學能力持續(xù)提升。例如，工作室某成員教師B在指導學生學習譯林版三年級英語3B Unit4《Where’s the bird》單元內容時，牢牢地扣緊單元目標與課時目標來展開教學內容的設計，利用生動有趣的教學情境的創(chuàng)設來吸引學生的注意力，課堂上讓學生反復聽錄音并且模仿跟讀，在此過程中感受語音語調。B教師借助動畫視頻匹配實物演示指導學生重點練習句型“Where’s…?”并且嘗試在此教學過程中溫習舊知識，學習新知識。之后，整合“Where’s the desk?”與“It is on the floor”兩句，形成了句子：“The desk is on the floor.”以此為例，要求學生同桌之間互相練習，在提高學生思維能力和語言表達能力的同時，又提高了課堂的教學質量和教學效率［1］。

二、聚焦課題研究，提升科研水平

課題研究作為教師教學水平提升和職業(yè)素養(yǎng)提高的主要途徑，它的實踐更注重教師的內化發(fā)展和內在需求。工作室的領導人員要按照教師的特長或專長，根據小學英語教學內容的重難點劃分，不斷嘗試提煉出新的主題，并嘗試將主題提升至課題。接著再帶領學員投入課題研究實踐工作中，目的是促進工作室成員共同進步與發(fā)展，指導成員教師向著專業(yè)化邁進，不斷提高自身的科研能力。但是，究竟怎樣才能借機開展課題研究來提高工作室成員教師的科研能力呢？

例如，工作室成員教師C組織開展了“教師應該怎樣做課題研究”的專題講座，講座將內容的重點放在討論科研的重要性上，并且在講座中指出，名師工作室成員教師需要結合農村小學的實況和教學情況，以“小問題”為抓手，延伸“小課題”的科學研究。對此，C教師在組織學生學習譯林版英語《Colors》story time一節(jié)內容時，先引導學生掌握一些基本的句型，類似“What colour is…”。在經過師生一連串的練習和探討，學生基本對本節(jié)課的重點句型有了一定的理解后，C教師根據這個句型又給學生提出了一個問題，這個句型是個疑問句，是否能將這個句型變成一個陳述句句型。于是，他又教學生總結出另外一個句型：“The/This is…（colours）.”然后教學生再互相練習，反復練習之后，學生便又掌握了新的句型知識點。

課堂上提出的問題實際上也是課題，教學的過程實則是科學研究的過程，能夠認真對待每一次上課，才能展開后續(xù)的科學研究。C教師在課堂教學中不斷嘗新，反復深入探索，并對自身的教學行為進行反思，最終找出問題的解決策略，教學風格也就逐漸自成一派，無形之中便使自身的教學能力和科學研究水平得到了提高［2］。

三、線上、線下教研相結合，提升教師信息化素養(yǎng)

通常情況下，工作室對其名師成員展開培訓時基本都采用的是線上線下結合的混合式培訓方法。按照英語學科的特點及學生的基本情況，組織領導人員先確定教學過程中亟待研修的主題，之后組織工作室成員根據已經定好的主題進行研修活動的實踐，在各種聽閱評價教師教學的過程中，要求教師要不斷總結教學經驗，并且對自身的教學行為進行優(yōu)化改進。

例如，在小學英語教學中，當前的現(xiàn)狀是每周僅給學生開兩節(jié)英語課，但兩節(jié)課時怎么夠用？面對這個問題，怎么辦？此問題在工作室一提出，便引起了教師們的關注。經過討論之后，各位教師統(tǒng)一了意見，提出整合教材內容。然而，說起來簡單，如何做到呢？之后，工作室嘗試在教師當中計劃組織“小學英語整合課展示交流”活動，并且力求采取線上線下相結合的教學方式保證工作室的每一位成員均可實際參與課題討論活動，各自發(fā)表自己的意見，并且互相交流，求同存異，借此方式力求獲得整個團隊的進步和成長。例如，團隊成員D教師就在教學《Where’s the bird》單元內容時，將本單元與“It is…”整合在一起學習。這樣就能節(jié)省很多時間，且更有助于提升學生的接受能力，從而提高教學效率。

此外，為進一步提高團隊成員的信息技術應用能力，進一步提升英語教師的信息化技術素養(yǎng)，成員D教師還主張在工作團隊中開展以PPT制作和希沃軟件應用為主的線下教育教學培訓活動。例如，在某堂詞匯課教學過程中，教師在課堂上給學生演示制作教學課件的過程，同時也給學生展示課件中超鏈接、圖片處理等一系列技術的操作和應用技巧。為保證工作室團隊成員可以充分將信息技術應用到英語教學課堂中來，進一步提高自身的專業(yè)教學能力，名師工作室積極鼓勵各位團隊成員參加學校組織的各類中小學教師信息化教學設計大賽。這樣不僅能有效激發(fā)教師的潛能，又有助于教師教學技能的培養(yǎng)提升［3］。

四、積極利用課例研修搭建交流平臺

為有效提升各位教師的教學能力，并在教師中間建立起一座聯(lián)系理念與行為的橋梁，名師工作室開展了課例研修。開展課例研修的目的就是借以一人同課多輪、同課異構的方式展開教學。所謂一人同課多輪，就是同一名教師在班級中教學同一課，雖然教學內容是重復的，但卻是一種不斷改進和優(yōu)化的教學方法和教學行為。研修工作室的成員教師借上課之際，首輪上獨立課，二輪上會診課。在此過程中，教師們可以借助在獨立課堂教學過程中的實踐和感悟，經過反思然后進一步改善教學行為，如此明顯提高了教師的教學技能。而同課異構則是指兩個或以上的教師于差異化的班級教授相同的教學內容［4］。一人同課多輪磨煉工作實踐之后，工作室又規(guī)劃了課例研修教學活動周，將所有的工作室成員集中至同所學校展開同課異構課例研修教學活動，活動延期一周，主題為“小學英語單元整體有效教學研究”，將課題規(guī)劃成差異化的課型。同時，根據不同的課型由周一至周五，每日安排不同的教師輪流展開同課異構式授課，且每堂課都有其余教師來聽，并進行評審，提出見解。

例如，在譯林版英語《Let’s talk》單元內容的教學中，先后經過不同的教師運用不同的教學方式完成教學之后，聽課的教師感受頗豐，且大家達成一致的觀點是：教學研修活動能在教師指導課堂教學、觀察并學習課堂教學內容的同時，拓寬各位教師的視野，實現(xiàn)教學方式及教學手段的多元化，這也是新課改提出的一個重要內容。不僅如此，各位教師通過活動也都陸續(xù)看到了自身存在的不足，且能針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出符合實際教學條件和教學背景的對策，以便后續(xù)教師提升教學質效。

開課老師們根據教材特點將本單元的話題、功能、結構、任務等融為一個學習的整體，在整體教學思想的指導下體現(xiàn)不同課型的特征，不同課型又各有各的側重。本周研修的課型側重聽說課、讀寫技能課、閱讀課，老師們胸懷學生，在制定教學目標時，關注目標的導學、導教、導測量功能，有目的地導教使學生能愉快地學習。學案的應用使學生能有效地學習，貼近學生生活的活動，如游覽園博苑、制作海報介紹廈門的名勝古跡等，可激發(fā)學生的學習興趣。

五、注重打磨典型活動，健全評價機制

任何教師的成長和發(fā)展，其在塑造自我和提升自我的過程中產生的最大浪費即經驗的浪費。其經驗資源同時可以覆蓋班務管理經驗、家校溝通經驗、名優(yōu)教師組織活動經驗、師生互動經驗等，實踐過程中我們必須要將這些資源充分挖掘出來，并且力求為教師們創(chuàng)造經驗展示的機會，與其一同進行打磨活動、解析活動，并不斷從各種活動當中提煉并升華教學經驗。而無論是源于什么樣的經驗資源，最終都是經過不斷地積累和反思獲取總結出來的，且其中也不會表現(xiàn)出既定的管理理念及管理特色，更不涉及教師的教育主張以及教育思想。

在各種研磨品評教學的過程中，歷練出來的教學經驗都徹底地反映出了教學過程中潛在的精神。而在教學過程中進一步學習或者觀摩其余教師的課堂教學氛圍，然后將其對比，形成自己的教學課堂的氛圍構造。只有在品評教學過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點或是自身的缺點時，才能進一步優(yōu)化和完善自身的課堂教學。不僅如此，聽課品評的過程更有利于教師的互動和溝通交流，繼而經一系列研課、磨課、賽課、觀課和送教送培教學活動之后，才能找到自身教學的優(yōu)點。

以譯林版《How old are you?》單元內容為例，工作室成員E教師對比了其他幾位教師的教學之后，發(fā)現(xiàn)自己在給學生教學這一單元內容時存在一個疏漏，即在問及年齡問題時，回答直接是“I’m…years old”。但是在本堂課中，看似課堂內容是以“old”為關鍵詞展開的，卻并未給學生鞏固和拓展關于該詞匯的其他知識點；而這一點在聽課過程中有其他的教師做到了，且對這一詞匯作了課堂延伸，通過互評E教師很快就發(fā)現(xiàn)了自己授課過程中存在的不足。

教師保教與專業(yè)教學評價評級體系的建立和完善，往往是進一步促進小學英語教師專業(yè)性延伸和發(fā)展的核心保障。對此，要求必須要將月度教師業(yè)績考核制度與學期及學年考評獎勵掛鉤，結合學生的實際情況和教師的教學工作現(xiàn)狀創(chuàng)建校園多層次評價體系，以此來作為提升各位教師教學能力水平和促進優(yōu)化授課方式的重要手段，并且借此能使教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的不足之處，便于對癥下藥，找到有效的教學對策。

綜上所述，名師工作室的建立可以在既有師資隊伍的基礎上，匯集不同教師的教學意見與教學建議，做到教學中不足與優(yōu)勢統(tǒng)籌兼顧，借以互相品評和相互學習的方式促進各位教師教學能力的提升，同時又綜合了應用諸如信息軟件、數(shù)據技術等資源優(yōu)勢，來優(yōu)化小學英語課堂結構，完善小學英語教學制度，健全小學英語教育教學評價體系，以提高課堂教學質量和教學效率?？傊麕煿ぷ魇覟楦魑唤處煷罱嘶ハ鄬W習、共同進步的教育教學平臺。在平臺上，教師們可以隨時發(fā)表意見，提出見解，繼而借助名師工作室的建立，不斷推進鄉(xiāng)村小學英語教學工作的改革與發(fā)展。