丁 敏

(貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院人文學院，貴州 畢節(jié) 551700)

2023年3月29日，教育部高等教育司發(fā)布工作要點，其總體思路是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹、落實黨的二十大精神，把握高等教育發(fā)展的新定位、新部署、新要求、新任務(wù)，加快新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，以高等教育強國建設(shè)為目標，以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以深入推進高等教育綜合改革試點為抓手，探索構(gòu)建中國式高等教育發(fā)展模式，更好服務(wù)國家區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。[1]從2019年到現(xiàn)在，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)每年都被寫到教育部高等教育司的工作要點中，新文科背景下，高校培養(yǎng)新聞傳播學專業(yè)人才面臨全新要求和挑戰(zhàn)。

高校要充分認識新科技革命與產(chǎn)業(yè)革命對高等學校文科人才培養(yǎng)的新要求，充分認識新時代文化傳承創(chuàng)新和樹立文化自信對高校文科人才培養(yǎng)的新要求，充分認識中國特色社會主義偉大事業(yè)發(fā)展壯大對高校人才培養(yǎng)內(nèi)容方法的新要求，充分認識中國參與全球治理新角色對高校文科人才培養(yǎng)的新要求，充分認識“新文科”建設(shè)的必要性與緊迫性。[2]新聞傳播學科融合文學、社會學、心理學、政治學、藝術(shù)學等學科理論，結(jié)合廣播電視技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等高新技術(shù)的發(fā)展，延伸出網(wǎng)絡(luò)傳播、新媒體、智能化寫作、融合新聞等新興領(lǐng)域的研究，對于適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，建設(shè)美麗中國起著重要的作用。以其獨特的學科融合屬性和技術(shù)屬性，新聞傳播學天然地和新文科建設(shè)緊密聯(lián)合在一起。

新文科要培養(yǎng)的是具有核心競爭力的高層次復合型卓越人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和中國特色社會主義偉大事業(yè)。高校作為培養(yǎng)新文科人才的主陣地，必須堅持以馬克思主義為指導思想，堅持“立德樹人”的目標，引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，成為合格的社會主義事業(yè)接班人，探索課程思政建設(shè)的模式也就成為了新文科背景下新聞傳播學的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論作為新聞傳播學類基礎(chǔ)課程，是新文科建設(shè)背景下，了解業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢的有效渠道。本人在三年的網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論教學過程中，探索出課堂教學為主渠道、思政元素為抓手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為延展的“三位一體”課程思政建設(shè)模式。

一、新文科背景下網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程思政建設(shè)的重要性

新聞傳播學是一門融合性極強的學科，其基本傳播理論受政治學、心理學、社會學的影響極大，新聞業(yè)務(wù)采編方面和社會發(fā)展、民生百態(tài)共鳴。在新的傳播環(huán)境下，新聞輿論工作受到多元文化的沖擊，面臨的挑戰(zhàn)十分嚴峻。新聞傳播事業(yè)關(guān)乎黨和國家的前途和命運，新文科背景下，必須站在為黨和國家培養(yǎng)合格建設(shè)者與可靠接班人的高度，將繼承和發(fā)揚馬克思主義新聞觀貫穿高校新聞傳播教育的全過程。新聞傳播學相關(guān)課程傳授的對象是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“00后”，他們在互聯(lián)網(wǎng)信息的沖擊中長大，在眾聲喧嘩的網(wǎng)絡(luò)世界中探索，思想極易受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。如何塑造新聞傳播專業(yè)學生的思想，成為新文科背景下新聞傳播學需要直面的問題。

高校思想教育課程根據(jù)課程性質(zhì)，具有顯性與隱性之分。顯性課程即思想道德修養(yǎng)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、形勢與政策等思政課，這些課程在大學生思想政治教育中發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。隱性課程包括公共基礎(chǔ)課，如大學英語、大學語文等，以及專業(yè)必修課和選修課，如廣播電視學專業(yè)的傳播學概論、新聞采訪寫作等。其中，專業(yè)課以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。[3]網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論是一門講述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)史、媒介發(fā)展變革史、網(wǎng)絡(luò)傳播理論等相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)課程，結(jié)合技術(shù)發(fā)展，討論技術(shù)對新聞傳播和人類社會產(chǎn)生的重要影響，探討媒介和社會發(fā)展的未來，塑造學生的技術(shù)觀、媒介觀，鍛煉學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與新媒體、甄別互聯(lián)網(wǎng)真假信息、評價媒介和社會發(fā)展狀態(tài)的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體和學生的生活、工作和學習的關(guān)系都十分密切，網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的社會熱點事件、用戶發(fā)布的圖文視頻、智能手機和APP的使用等都在影響學生的思維。在課程的教學中，如果能挖掘思政內(nèi)涵，融入思政元素，將對浸潤學生心靈，塑造學生人格起到重要作用。

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！盵4]網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論作為新聞傳播學學科的專業(yè)基礎(chǔ)課，在引導學生、塑造學生的思維方式、精神面貌方面起到重要作用，思政元素作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程思政建設(shè)的抓手，不能生搬硬套思政理論，要以情感人，以理服人，以德化人，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，對學生進行思想引領(lǐng)。

二、“三位一體”課程思政建設(shè)模式

網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論作為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院廣播電視學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，融入思政元素是課程思政建設(shè)的必經(jīng)之路。此外，這門課程對學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，提出了更高的要求，如要求學生具備新媒體思維、甄別互聯(lián)網(wǎng)有效信息、分析互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和功能等。為了更好地鍛煉學生能力，在課堂上，本人對學生提出了分組合作參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽的任務(wù)要求，這既是對學生專業(yè)能力的鍛煉，也是新文科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型人才的實踐過程。在探討思政元素和專業(yè)理論結(jié)合的過程中，思政元素同樣可以融入學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，貫穿課堂內(nèi)外。于是，在課程思政的建設(shè)過程中，本人不斷對課堂模式進行改革，對課后任務(wù)提出更高要求，探索出課程教學、思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”的建設(shè)模式。

（一）課程教學、思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程思政中的關(guān)系結(jié)構(gòu)

課程教學是課程思政的主渠道。專業(yè)課的教學，需要注重專業(yè)性和知識性的內(nèi)容，樹立“學生中心”導向，適應(yīng)新媒體的發(fā)展，改進教學模式和教學手段。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論的教學中，建立了學生模擬課堂，要求分組合作，每周由1個小組分享網(wǎng)絡(luò)中的熱門案例，結(jié)合專業(yè)所學進行討論和反思，之后教師進行評價和專業(yè)延展；通過音頻、視頻等教學手段增強課堂趣味性；利用“學習通” APP，加強課堂互動和質(zhì)量監(jiān)控。

思政元素是課程思政的抓手。如何將思政元素、思政案例融入課程教學中，實現(xiàn)“潤物無聲”，是課程思政浸潤效果的重要一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論中可以挖掘的思政元素有很多，如中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史中所體現(xiàn)的黨和國家對技術(shù)的重視；人民日報新媒體精心策劃推出的融合新聞作品《新千里江山圖》繪就了“非凡十年”的壯美畫卷；澎湃新聞的H5作品《長幅互動連環(huán)畫｜天渠：遵義老村支書黃大發(fā)36年引水修渠記》全景地展現(xiàn)了黃大發(fā)帶領(lǐng)老一代修渠脫貧、帶動新一代致富的故事；師生赴當?shù)厝诿襟w中心參觀培訓，深刻體驗媒體發(fā)展變化等。此外，課堂紀律的管控、教師言行的影響等，都是思政元素方方面面的體現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是課程思政的延展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能，為未來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)做好準備。而課程思政則注重在專業(yè)課程中融入思想政治教育，以培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和道德素養(yǎng)。新文科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、開拓能力、團隊精神的新時代大學生來說非常必要。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程中，通過課程思政的引導和教育，幫助學生更好地理解互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域所具有的內(nèi)涵和價值，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃，引導學生參與互聯(lián)網(wǎng)和新媒體方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，結(jié)合專業(yè)所學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在課程思政的引導下，吸引學生考慮直播帶貨助力鄉(xiāng)村振興、互聯(lián)網(wǎng)傳播紅色文化、新媒體助力經(jīng)濟發(fā)展等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為“三位一體”課程建設(shè)的延展平臺。

如圖1所示，在課程思政建設(shè)的過程中，三者關(guān)系密不可分。思政元素作為抓手，在課程教學發(fā)揮顯性引領(lǐng)作用；課程教學作為主渠道，要深入挖掘?qū)I(yè)相關(guān)的思政元素；思政元素通過對課程教學的引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮隱性引領(lǐng)作用。網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論的課程性質(zhì)，注定其與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，而互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說具有指導作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程教學的延展，可以反哺專業(yè)課程的教學，提升課程教學效果，而作為思政元素的展演平臺，可以讓學生在實踐中提升思政素養(yǎng)。

圖1 “三位一體”課程思政關(guān)系結(jié)構(gòu)

（二）“三位一體”課程思政建設(shè)模式

思政融入課堂教學。思政元素指導專業(yè)課程的教學，要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在教學課程中用習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)學生，聯(lián)系國家政策、社會實際，讓學生對當前的國家政策、國情省情、社會狀況、民生發(fā)展等有清晰的認識。本門課程和互聯(lián)網(wǎng)輿情、新媒體采編、媒介批評等關(guān)聯(lián)緊密，為了鍛煉學生的思考能力，在課前10分鐘的模擬課堂中，要求學生自己挑選網(wǎng)絡(luò)熱門案例，結(jié)合新聞傳播學相關(guān)內(nèi)容分析互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)生的熱點事件和輿情。在一次模擬課堂上，學生選擇的話題是“2023微博之夜明星紅毯取消”，在課程分享中，學生主要關(guān)注的是取消紅毯之后粉絲在互聯(lián)網(wǎng)上的不滿，以及對娛樂圈明星的討論，最后結(jié)合新聞傳播學當中“意見領(lǐng)袖”的相關(guān)觀點，分享了小組對這一話題的看法。這個熱門話題具有時新性，和本門課程結(jié)合緊密，但缺乏思考的內(nèi)涵和深度，為了挖掘其中的思政元素，要引導學生思考微博之夜明星紅毯取消的原因，學生們各抒己見，最終討論指向了“公共安全”這一話題，探討的內(nèi)容從娛樂圈轉(zhuǎn)向了理智的追星行為和國家治理、維護公共安全等，思政元素在無形中影響了學生。

課程教學指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?；诰W(wǎng)絡(luò)與新媒體概論的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也能實現(xiàn)很好的結(jié)合。創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)誕生和發(fā)展的重要動力來源，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)史更是一部創(chuàng)新的歷史，在課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)史結(jié)合信息共享、直播帶貨、網(wǎng)上展館、互聯(lián)網(wǎng)推廣運營等案例，給同學們帶去了鮮活、生動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。在此基礎(chǔ)上，以賽促教、以賽促學，鼓勵同學們分組參加校內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生廣告藝術(shù)大賽等，這些項目和比賽成為很多同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的初體驗。攝影工作室、直播帶貨項目、短視頻定制服務(wù)等都在班級中有較大影響。通過本人指導，授課班級學生產(chǎn)生了兩個第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽貴州省賽決賽銅獎。

思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是隱性的過程，經(jīng)由思政元素融入教學后，在課堂中用相關(guān)案例引導學生關(guān)注鄉(xiāng)村振興、社會服務(wù)、國家治理等話題，挖掘有內(nèi)涵、有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在課程的引導下，組織班級學生積極申報項目，選題包括鄉(xiāng)村振興、社會發(fā)展等方面。如“以茶香開道，助力清池發(fā)展”這一國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，關(guān)注的是學生自己家鄉(xiāng)的茶葉品牌，用互聯(lián)網(wǎng)思維推廣茶葉，打通銷售渠道，服務(wù)茶農(nóng)和地方經(jīng)濟發(fā)展；“探探+小微企業(yè)個性化短視頻推廣服務(wù)領(lǐng)先者”關(guān)注小微企業(yè)發(fā)展困境，聚焦本地生活服務(wù)業(yè)務(wù)模式，基于短視頻平臺內(nèi)容生態(tài)，不斷鏈接品牌與用戶，致力于在互聯(lián)網(wǎng)搭建本地生活服務(wù)平臺，為商家提供網(wǎng)店運營、宣傳視頻拍攝、達人探店、直播推薦等一系列的服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是學生課堂教學在課外的實踐，同時，也是檢驗教學成果和課程思政成果的平臺，這些項目關(guān)照到了社會發(fā)展存在的問題，提出了一些解決辦法，是融入專業(yè)課程和思政元素的實踐平臺。

三、“三位一體”課程思政建設(shè)的反思

（一）頂層設(shè)計不完善，課程評價主體單一

課程思政的落腳點是學生的思想政治素質(zhì)發(fā)展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業(yè)倫理、科學的信仰以及良好的行為習慣。具體而言，涉及態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面的評價。[5]在網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程思政的設(shè)計中，評價方式為過程性考核和終結(jié)性考核各占50%，過程性考核中學生模擬課堂占30%，“學習通”教學互動積分占20%，考勤10%，終結(jié)性考核期末考試占50%，教學考核的方式平衡了教學過程和教學結(jié)果，較為科學合理，但過程性考核與終結(jié)性考核均以教師為主，評價主體單一，帶有一定的主觀性。

從思政效果來看，單一的專業(yè)課成績難以對學生做出合理的評價，教師評價存在結(jié)果導向論，過程性考核和終結(jié)性考核都指向了最終的結(jié)果，忽略了學生本人的一些特質(zhì)以及課堂之外教師看不到的方面。課程思政效果的評價更應(yīng)該考察其在學習過程當中表現(xiàn)出的態(tài)度、品格、合作精神、創(chuàng)新思維等，在今后的課程頂層設(shè)計中，應(yīng)通過提前謀劃評價體系，增加評價主體來實現(xiàn)。除了教師評價外，可在模擬課堂中加入小組互評和學生自評環(huán)節(jié)，綜合評價學生的能力和素質(zhì)。

（二）思政元素融入不徹底，負面案例難以切入

對于新聞傳播學科來說，思政元素和時事政治的結(jié)合較為緊密，有很多社會上的生動案例可以作為思政元素融入。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的教學過程中，需要把握時代熱點，同步更新課堂案例，但一些案例更凸顯的是社會矛盾，在將思政元素融入專業(yè)課程時，僅僅是在課程中加入了一些表面的思政內(nèi)容，而沒有深入挖掘思政元素與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有達到足夠的深度和廣度。如網(wǎng)絡(luò)社交媒體對個人互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議地址（IP地址）歸屬地進行展示，在網(wǎng)上引發(fā)熱議，有人認為此舉有利于減少蹭流量、網(wǎng)絡(luò)造謠等行為，也有人認為侵犯個人隱私，妨礙了自由交流的互聯(lián)網(wǎng)空間的發(fā)展。在課堂教學中，和專業(yè)知識結(jié)合，從個人隱私權(quán)和營造風清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間這一角度引導同學思考這個案例，但其中的思政元素融入不徹底。其實，可以挖掘更深層次的思政元素，如讓同學們思考互聯(lián)網(wǎng)和國家安全的關(guān)系，進行討論，將IP屬地公開和國家利益的相關(guān)關(guān)系進行更深層次的分析。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上，涉及到公眾利益的負面輿情事件更容易引起社會關(guān)注，但新聞媒體受到資本、市場等各方面因素的影響，不能每聞必錄，互聯(lián)網(wǎng)上會出現(xiàn)網(wǎng)民熱議，但媒體失聲的情況。從新聞專業(yè)主義來講，媒體遇到負面輿情就噤聲是不合理的，在具體的教學過程中，考慮到媒體的操作環(huán)節(jié)，負面案例也難以從專業(yè)知識的角度接入課堂，和思政元素進行融合。

要解決這些問題，需要通過教師本人不斷提高思想政治素養(yǎng)，從新聞工作的“人民性”和“黨性”相統(tǒng)一的角度來理解社會矛盾。思想政治教育元素是非常豐富的，專業(yè)課程教師必須對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等有大量的了解和積累后，才能以史為鑒，運用這些內(nèi)容去影響學生。同時，要增強馬克思主義思想的指導，用辯證和發(fā)展的觀點看待社會事務(wù)，用馬克思主義新聞觀武裝自己，如媒體是黨和人民的喉舌以及宣傳的正當性，就可以解釋在一些負面輿情事件中媒體保留意見，不輕易發(fā)聲的情況。此外，專業(yè)課程教師要保持終身學習的姿態(tài)，不斷接受新理念、新觀點，緊跟時代腳步，更新教學資源，把前沿的學科知識教授給學生。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紙上談兵，實踐教學難普及

在網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程思政的設(shè)計中，雖然加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的延展，但是就具體的實施效果來看，理論指導性強，但實踐性弱。這其中有幾個原因，第一是地方院校的學生基礎(chǔ)薄弱，眼界較窄，對一些新興技術(shù)和理念缺乏認識，以及缺乏相應(yīng)的設(shè)備，無法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；第二，本課程僅僅是鼓勵和引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽，沒有考核的要求，學生無壓力即缺乏動力，項目和比賽申報變成少數(shù)思維活躍學生的事；第三，缺乏校外導師的指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，需要依靠校企合作，得到資金支持以及專業(yè)人士的指導后才能更好開展。這些問題是目前體制機制存在的難以解決的問題，校企合作需要各行各業(yè)的支持，生源質(zhì)量提高有賴于基礎(chǔ)教育以及地方經(jīng)濟水平的發(fā)展。目前，專業(yè)教師從宏觀上能做的是從理念和思維上引導學生，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，從廣闊的中國大地上，觀察社會發(fā)展和百姓生活的需要，增強實踐能力，挖掘創(chuàng)新資源，更好服務(wù)中國特色社會主義的發(fā)展。從微觀的課程設(shè)計來看，可以有意識地引導能力強的學生，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主持人，吸納其余同學參與項目，爭取達到更廣的覆蓋面。

總之，課程思政的建設(shè)有多種策略和途徑，以課堂教學為主渠道、思政元素為核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為延展的“三位一體”課程思政模式，有課程的特殊性所在，但最終的目的，都是培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人。專業(yè)課程承擔的育人作用，需要和思政課程同頻共振，新文科背景下，更需要我們結(jié)合技術(shù)革新、經(jīng)濟發(fā)展、社會需要來培養(yǎng)人才，不斷探索新型育人模式。